高琳娜

摘 要 作為一種新型的教學(xué)資源，微課在中國(guó)教育信息化背景下被引入，并迅速發(fā)展。文章從微課應(yīng)用在高中生物教學(xué)中的意義入手，對(duì)微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，旨在為提升高中生物教學(xué)中微課應(yīng)用效果提供參考。

關(guān)鍵詞 微課 高中生物 生物教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微課具有短小精悍，靈活性和針對(duì)性強(qiáng)，更容易使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)得到滿足的特點(diǎn)。利用微課輔助高中生物教學(xué)，對(duì)學(xué)生而言，可以更好的觀察原本難以觀察到的實(shí)驗(yàn)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)；對(duì)教師而言，可以更好的促進(jìn)微觀知識(shí)與實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，完善教學(xué)手段的同時(shí)也促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

1在高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課的必要性

首先，微課是推進(jìn)我國(guó)教育信息化發(fā)展的必然要求。微課作為教育領(lǐng)域在信息時(shí)代最具有代表性的產(chǎn)物，具有充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的能力。微課作為一種新型的課程資源，在移動(dòng)客戶端普及的今天，不僅可以方便地通過網(wǎng)絡(luò)被下載以及應(yīng)用，又實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享與普及，促進(jìn)教育在信息時(shí)代的發(fā)展；其次，微課是教育在微時(shí)代背景下的產(chǎn)物。微課出現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代，歸根結(jié)底是因?yàn)樵凇拔r(shí)代”任何冗長(zhǎng)的內(nèi)容都會(huì)使大眾感到煩躁，再也無(wú)法滿足大眾的需要，所以現(xiàn)在連教育都變得“微”起來(lái)。在“微時(shí)代”背景下，微課作為一種重要的教育資源，日益成為教育領(lǐng)域教學(xué)模式改革的嶄新嘗試；最后，微課是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效措施。微課作為教育領(lǐng)域在信息時(shí)代的產(chǎn)物，結(jié)合了教師專業(yè)的核心要素，即“學(xué)科專業(yè)”、“教學(xué)方法”和“技術(shù)能力”。三者的相互融合，無(wú)疑會(huì)是充分展示教師職業(yè)專業(yè)性的絕佳方式。

2微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

2.1微課設(shè)計(jì)與制作

首先是目標(biāo)的確定。教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)所需要做的，就是要對(duì)這種課堂面授時(shí)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修改，使之適用于微課。確定之后，這個(gè)目標(biāo)將會(huì)成為指導(dǎo)整個(gè)后續(xù)微課設(shè)計(jì)的核心指南，起到引導(dǎo)整個(gè)微課設(shè)計(jì)和開發(fā)過程的重要作用；其次是受眾分析。受眾分析就是對(duì)微課所指向的特定對(duì)象的原有認(rèn)知水平、群體特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素進(jìn)行剖析和了解，為后續(xù)的微課結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)確定指導(dǎo)思想。不同年齡、不同群體的受眾對(duì)信息的呈現(xiàn)方式是有差異的。一般來(lái)說，年齡和受教育程度與信息呈現(xiàn)的形象程度成反比。因此，在受眾分析環(huán)節(jié)中，事先了解和分析微課的受眾群體的基本特征、喜好和態(tài)度，是一個(gè)重要的和必不可少的準(zhǔn)備工作；最后是結(jié)構(gòu)創(chuàng)建。結(jié)構(gòu)創(chuàng)建就是為微課構(gòu)思整體的技術(shù)結(jié)構(gòu)和框架，提出微課的基本模塊構(gòu)成及其相互關(guān)系，包括學(xué)習(xí)路徑、超鏈接及內(nèi)容跳轉(zhuǎn)等。在實(shí)際的微課的設(shè)計(jì)中，由于學(xué)科內(nèi)容、微課類型、受眾群體和設(shè)計(jì)者技術(shù)能力等方面的差異性，不同微課的結(jié)構(gòu)各有特色。

2.2微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

2.2.1利用微課降低宏觀知識(shí)與微觀知識(shí)的難度

微課可以通過視頻教學(xué)的方式將微觀的、抽象的知識(shí)具體化、形象化和生動(dòng)化，幫助學(xué)生理解生物學(xué)習(xí)中的不易理解的微觀的知識(shí)；也可以將宏觀化的知識(shí)微觀化的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。例如，在《分子與細(xì)胞》一課中“細(xì)胞器的基本結(jié)構(gòu)”屬于微觀的知識(shí)，教師在講解以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一定的難度，將本節(jié)的內(nèi)容制作成微課，通過微課將微觀的細(xì)胞結(jié)構(gòu)宏觀化的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，有利于學(xué)生對(duì)細(xì)胞的各個(gè)結(jié)構(gòu)的理解的同時(shí)，也解決了教師在這部分知識(shí)的教學(xué)存在的困難。教師可以將“細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)與配合”這一微觀知識(shí)為例制作成微課，將細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合宏觀的、動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前促進(jìn)學(xué)生的理解。

2.2.2利用微課進(jìn)行高中生物知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)

初學(xué)者很難掌握和理解生物學(xué)中瑣碎的知識(shí)點(diǎn)。微課可以通過以視頻為主的方式讓學(xué)生理解生物各個(gè)知識(shí)之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，構(gòu)建起生物知識(shí)的系統(tǒng)的體系，化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生理解生物知識(shí)。教師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的分類，開發(fā)微課資源，構(gòu)建微課資源庫(kù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇進(jìn)行獨(dú)立預(yù)習(xí)。例如，在“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”中關(guān)于細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核以及細(xì)胞壁這些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)容易混亂，教師可以將各個(gè)細(xì)胞結(jié)構(gòu)制作成微課，構(gòu)成“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)資源庫(kù)”，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況對(duì)這一資源庫(kù)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，既節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間又為學(xué)生將細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

2.2.3利用微課促進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中生物中有大量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，然而由于學(xué)校教學(xué)資源、課程進(jìn)度以及空間時(shí)間等方面條件的限制，造成學(xué)生不能親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，甚至教師也無(wú)法給學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能通過教材以及教師的講解來(lái)了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的各種現(xiàn)象只能通過已經(jīng)積累的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)在頭腦中進(jìn)行構(gòu)建，由于每個(gè)學(xué)生所擁有的知識(shí)體系與理解問題的能力是不同的，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和消化。通過微課，教師可以讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)的具體流程，觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及結(jié)果，將學(xué)生腦中模糊的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象形象的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而讓學(xué)生加深對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的理解。通過微課，教師還可以將一些耗時(shí)長(zhǎng)或者微觀的科學(xué)實(shí)驗(yàn)展示給學(xué)生，讓學(xué)生更加深入的理解生物的奧秘。

3結(jié)束語(yǔ)

總之，微課的使用確實(shí)為高中階段的生物教學(xué)工作打開了一個(gè)新的局面，課堂教學(xué)得到了很好的延伸。而且由于微課所具備的精短和針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有了更強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)生知識(shí)體系之中的薄弱環(huán)節(jié)得到了非常有效的加強(qiáng)。通過微課的使用，教師為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)更為寬松而且高效的生物學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生能夠通過微課的學(xué)習(xí)而更好的完善自身的生物知識(shí)體系，為自己在生物學(xué)習(xí)過程中收獲更多的學(xué)習(xí)成果提供了更好的保障。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫令娟.微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2017（31）：120.

[2] 祁生金.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（21）：124.

[3] 顧曉涵.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（24）：133+136.