黃悅

摘 要 隨著新課程改革的不斷深入，推進小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新教育改革勢在必行。小學(xué)語文教師應(yīng)吸納各種新型教育理念，并引進先進的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中始終貫徹創(chuàng)新思維，促進小學(xué)語文教學(xué)呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢。本文分析了小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，及創(chuàng)新教育內(nèi)涵，并對小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育進行探析，旨在提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 創(chuàng)新教育 語文教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級階段，也是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的關(guān)鍵教育階段，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極推動創(chuàng)新教育改革，在教學(xué)活動中始終貫徹創(chuàng)新思維，在教授學(xué)生相關(guān)語文知識、提高其語言能力的同時，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和思維，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，為學(xué)生今后發(fā)展打下基礎(chǔ)。

1小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程改革的深入，小學(xué)語文教學(xué)改革取得了一定的成果，但在實際教學(xué)中，依然存在部分教師過于重視理論知識的講解，并且受到應(yīng)試教育的束縛，將考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的唯一標準，導(dǎo)致其課堂教學(xué)枯燥化、機械化，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)語文的興趣，整體小學(xué)語文教學(xué)水平不高，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展需求。

2創(chuàng)新教育內(nèi)涵

創(chuàng)新是指重新組合原有知識從而產(chǎn)生新的想法、創(chuàng)造新的事物的過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力并不是為了讓學(xué)生發(fā)明新鮮事物或者產(chǎn)生一種新思想，而是希望小學(xué)生突破自身固有思維。創(chuàng)新教育是指通過創(chuàng)新教育觀念、方式等培養(yǎng)學(xué)生在教育過程中自我探索能力，讓學(xué)生能基于自身生活經(jīng)驗和理解，重新審視新知識，獲取獨特體驗，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

3小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育

3.1創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)目標

要在小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)教育創(chuàng)新，首先就必須調(diào)整小學(xué)語文教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)目標實現(xiàn)創(chuàng)新教育。在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)目標的設(shè)定多是往學(xué)生的知識、技巧掌握、學(xué)習(xí)能力的提高方面靠攏，過于忽視學(xué)生在情感體驗上的訴求，導(dǎo)致學(xué)生個性發(fā)展受到阻礙。創(chuàng)新教育就要在教育目標上實現(xiàn)創(chuàng)新，將教學(xué)目標是定更偏向于學(xué)生情感體驗上，重視學(xué)生知識、能力掌握的同時，關(guān)注學(xué)生三觀養(yǎng)成、情感態(tài)度等，促進學(xué)生個性化發(fā)展。例如：在《廬山的云霧》一文教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生對這篇課文的掌握程度，學(xué)生是否掌握其中的生詞，是否掌握排比等修辭手法等，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生對這篇文章所產(chǎn)生的感受體驗，通過多媒體播放相關(guān)視頻，讓學(xué)社直觀體驗，讓學(xué)生觀看千姿百態(tài)廬山云霧發(fā)散想象。

3.2創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容

在目前小學(xué)語文教學(xué)中，教師在日常課堂教學(xué)中普遍運用課本內(nèi)容展開教學(xué)活動，小學(xué)語文課本無疑是小學(xué)語文最基本也是最重要的的教學(xué)內(nèi)容組成成分。此外，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容也多是以單一的訓(xùn)練形式教授給學(xué)生，如小學(xué)語文中出現(xiàn)造句的內(nèi)容，多是以一個或幾個詞擴寫訓(xùn)練為主。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容局限于課文內(nèi)容、訓(xùn)練方式過于單一都會給學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展產(chǎn)生極大的影響，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展。因此在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新教育就要創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，合理選用教材內(nèi)容的同時發(fā)掘生活中的教學(xué)元素，拓展小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容。例如：在《揠苗助長》一文的教學(xué)中，教師可以通過列舉現(xiàn)實生活中與揠苗助長相關(guān)的故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)故事情境，深化學(xué)生對課文知識的理解，同時讓學(xué)生在朗讀課文、熟悉課文后，讓學(xué)生思考其中的內(nèi)容，指出其中人物的錯誤，并讓學(xué)生回顧身邊發(fā)生相似的事情，促進學(xué)生結(jié)合生活實際。

3.3創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方式

小學(xué)語文的創(chuàng)新教育還應(yīng)從創(chuàng)新教育方式，逐漸轉(zhuǎn)變以理論知識灌輸、單一口傳式教學(xué)方式為主的小學(xué)語文教學(xué)方式 。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)方式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生體驗不到學(xué)習(xí)語文的樂趣，進而導(dǎo)致學(xué)生無法發(fā)揮自身主觀能動性。此外灌輸式、填鴨式教學(xué)方式，也使得學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，只是在完成知識記錄的過程，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生思考較少，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此小學(xué)語文創(chuàng)新教育應(yīng)創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方式，通過多媒體教學(xué)、情境教學(xué)、課外活動教學(xué)等豐富教學(xué)方式，從而將學(xué)生從記憶性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有詫W(xué)習(xí)，促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展。例如：在《走，我們?nèi)ブ矘洹方虒W(xué)中，教師可以在進行這一課程之前先組織一個植樹活動，將學(xué)生分成幾個小組，每個組完成一課小樹苗種植，然后讓學(xué)生寫一篇植樹心得和體會。之后再開始這一課程的教學(xué)，讓學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.4創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)評價

教學(xué)評價是反映教學(xué)目標、考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課堂教學(xué)效果的重要手段，而傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評價方式過于單一，評價內(nèi)容也只有學(xué)生考試成績和平時學(xué)習(xí)態(tài)度等，難以全面展示教學(xué)效果。因此小學(xué)語文創(chuàng)新教育應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)評價，采取多元化、多角度的評價方式充分展示教學(xué)成果，利于教師根據(jù)評價調(diào)整教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。例如：可以采取教師評價、家長評價、學(xué)生自評、小組互評等方式，綜合全面的評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

4結(jié)語

總之，隨著新課改的深入，創(chuàng)新教育理念受到越來越多人的關(guān)注，在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新教育對于促進學(xué)生滿足新時代社會發(fā)展意義重大。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以從創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面入手創(chuàng)新教育，促進學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的成長。

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