（作者系江蘇省吳江實驗小學(xué)教育集團城中校區(qū)教師）

經(jīng)歷了“課程領(lǐng)導(dǎo)研修班”的學(xué)習(xí)、研修，讓我開始不斷地在教學(xué)中追問諸如此類的課程問題：我教，可是學(xué)生學(xué)了嗎？學(xué)生學(xué)了，可是他們學(xué)會了嗎？

有一次，研修班安排我去連云港上課，上完課還有一個說課環(huán)節(jié)。張校長問我準(zhǔn)備怎么說。我把準(zhǔn)備的說課稿拿給張校長，張校長看了后在紙張背面寫了這樣3個問題：希望學(xué)會什么？何以知道是否學(xué)會？怎樣幫助學(xué)生學(xué)會？我看著，頓覺眼前一亮。之后的日子里，我經(jīng)常用這3個問題叩問自己的課堂。

一、希望學(xué)會什么？

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，在課堂上教師希望學(xué)生學(xué)會什么呢？弄清了這個問題，教學(xué)才有方向。也就是說，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定才是課堂教學(xué)設(shè)計的前提和核心。

語文課如何精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)呢？在執(zhí)教《只揀兒童多處行》時，我原先設(shè)計的目標(biāo)很多，如：正確流利有感情地朗讀課文，背誦第5至第9自然段；理解為什么“只揀兒童多處行”就能找到春天，感受春天的花兒和兒童一樣生機勃勃，令人快樂；體會本課比喻句的含義及其作用。然而，在實際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)這些目標(biāo)很難檢測。后來，我調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)，改為：1.閱讀“兒童多處”，理清游覽順序，能說出作者寫兒童“多”的特殊表現(xiàn)手法；2.閱讀“海棠開處”，說出作者“只揀兒童多處行”的原因，并嘗試進(jìn)行類似的發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)文學(xué)的秘密；3.找到文中兩處比喻句，讀出比喻句的奧秘。這樣的可操作、可檢測的目標(biāo)讓我的教學(xué)有了方向。

二、何以知道是否學(xué)會？

有了明確的目標(biāo)，那何以知道學(xué)生是否學(xué)會，如何來檢測這些目標(biāo)的達(dá)成度呢？這就要依托評價任務(wù)。在執(zhí)教凌拂的《打架》一文時，為了檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)“找出文中‘我’和羅二郎打架的原因”，我設(shè)計了這樣的評價任務(wù)：利用“魚骨圖”，梳理出文中“我”和羅二郎打架的原因。

這樣的評價任務(wù)，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的方向，給學(xué)生搭建了閱讀的支架，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，又很清楚地檢測了目標(biāo)的達(dá)成度。

三、怎樣幫助學(xué)生學(xué)會？

教了不等于學(xué)生學(xué)會了，那如何幫助學(xué)生學(xué)會？這就要求我們在教學(xué)過程中要深度關(guān)切學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與教師預(yù)期的目標(biāo)之間往往都是有差距的，所以在實施評價任務(wù)的時候，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行，根據(jù)收集的學(xué)習(xí)信息及時調(diào)整自己的教學(xué)活動，讓學(xué)生真正有所得。在教學(xué)《黃鶴樓送別》一文時，我設(shè)計的評價任務(wù)是：仔細(xì)讀一讀、品一品古詩，從哪些字詞中感受到了李白與孟浩然的深情厚誼，把它們?nèi)澇鰜?，說說你的感受。在交流時，學(xué)生反饋上來的信息很多，找到的字詞也很多。但我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒有找到“孤帆”這個關(guān)鍵詞。于是，我就帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)地讀課文第4自然段，把一個問題拋給學(xué)生：長江是當(dāng)時一條非常重要的河流，詩人送別友人時又是煙花三月的美好時節(jié)，當(dāng)時的長江上真的是只有一條船嗎？為什么說是孤帆呢？在交流中，學(xué)生漸漸悟出了，原來只有那條船上載著詩人的知己孟浩然，那是一種“我的眼中只有你”的一往情深。教師有效地處理學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的信息，能更好地推進(jìn)自己的教學(xué)，讓課堂更高效。