我剛參加工作那年，曾在一次京滬鐵路之旅上偶遇一高校教授，當聊及自己是來自無錫的小學教師時，他問了我一個問題：“很多人都喜歡用無錫宜興的紫砂茶壺來泡茶喝，你知道這樣有什么好處么？”對于這個問題，我一時語噎，倒并不是完全不知紫砂壺器之功用，畢竟我也算是一個愛飲茶的人，但真要讓我擺出有力的科學性的證據(jù)來，倒真是一點兒也沒有?；貋碇笪冶汩_始留意這方面的相關信息，居然也是一無所獲。倒是那位教授的話一直在我耳邊回響：“很多事情要知其然，更要知其所以然。你是教自然科學的老師，這一點很重要?！边@件事對我觸動很大，原來很多看上去理所應當?shù)氖虑?，背后可能另有奧秘或玄機，從那一刻起，我提醒自己要以敬畏未知的心態(tài)去看待這個熟悉的世界，這對我的教育工作和生活態(tài)度產(chǎn)生了很大的影響。

敬畏未知促使自我學習

20世紀90年代的中師生大多是普師專業(yè)，這意味著學校在給你分配教學工作時，往往會承擔多種課程的教學任務。我記得很清楚，任教之初的我要教自然、歷史、地理、體育等多門學科，這就逼得自己去學習相關的學科專業(yè)知識。印象最深的是，在無錫師范學校讀書時有一位教地理的教師，這位老先生畫得一手好地圖，不管是世界地圖，還是中國地圖，只憑一支粉筆，就能在黑板上絲毫不差地“變”出來。所以那會兒，全班同學幾乎人人都能隨手畫個地圖，這也成為當時的我們最喜愛上的一門課。等到自己工作后給小學生上地理課時，這些本領就派上了用場，不僅學生們學得開心，關鍵是自己上課時也特別帶勁，因為感覺自己好像又重新回到了師范時那熟悉的地理課堂。遺憾的是，沒過幾年，小學就不再開設地理、歷史等課程，當初很多爛熟于心的地理知識，現(xiàn)在也很難再記得起來了。

原來再熟悉不過的東西，隔得久了，也終究會慢慢變得記憶模糊，甚至完全遺忘。從已知到未知，只需要很短的時間就能夠轉化完成。只有不斷地使用，持續(xù)地學習，才能讓自己處于穩(wěn)定的“知道”的狀態(tài)之中。

參加工作后的第二年，我就開始了教育學的?？坪趯W習。不學不知道，一學嚇一跳，原來大專函授的課程內(nèi)容也是相當難，要想考核合格，既要通過背誦來鞏固記憶，也要通過閱讀加以深入理解。印象中最難的一門課程是教育統(tǒng)計學，很多計算公式都從來沒有接觸過，好在有幾位學校的同事好友一并陪同學習，大家相互督促鼓勵，碰到困難就交流溝通解決，3年之后我順利地畢業(yè)，拿到了大專文憑。1999年我又通過全國成人高考的方式參加了江蘇教育學院的二年制脫產(chǎn)本科學習。我在同齡人當中也算是幸運兒。畢竟在當時，小學教師中擁有本科文憑的還不多，能夠進入到高等院校參加全日制學習，這種機會非常難得。班上來自無錫各個學校的同學都很珍惜這段時光，圖書館成了大家去得最多的地方，因為去晚了，就占不到座位。那段只爭朝夕、努力拼搏的求學時光讓我獲益匪淺，也讓我至今都深深懷念。

其實人一出生都有好奇心，只是隨著年齡的增長，很多人的好奇心逐漸退化，即便是那些已經(jīng)形成的學習能力和探索習慣，也往往會因為缺乏對未知的好奇之心而慢慢丟失了。

日常生活中我也喜歡養(yǎng)花種草，品茶拉琴，漫讀史哲，偶習英語，這些被外人看上去屬于“不務正業(yè)”的事情，我似乎都充滿興趣且樂此不疲。莊子云：“吾生也有涯，而知也無涯。以有涯隨無涯，殆已?！鼻鞍刖渲v的是一個確鑿事實，即人的生命是有限的，而知識、道理是無限的。后半句屬于個人主觀上的理解，因此需要辯證地來看待，因為用有限的生命去追求無限的知識，固然危險，但如果我們自以為懂得一點點知識就沾沾自喜、自我滿足，丟棄了對未知世界的敬畏之心，這何嘗不是一種更大的危險呢？

探索未知讓我找到發(fā)展的起點

我第一次參加無錫市的課堂教學競賽是在1998年。區(qū)教育局教研室正好需要從不同的學科當中推薦教師參加無錫市“運用現(xiàn)代化教學手段和技能”的優(yōu)秀課評比，作為一名工作不到5年的年輕教師能夠得到這個機會，我當然倍感珍惜。但究竟什么才算是使用現(xiàn)代化教學手段呢？我和學校的同事們陷入了困惑。當時課堂上用得最多的是光學投影儀，還有就是錄像機和電視機，整個學校里能夠熟練運用電腦軟件制作課件的教師幾乎沒有，微型計算機輔助教學也剛剛興起。怎么辦呢？只有一切從頭學起。在不到一個月的時間里，我通過自學掌握了基本的動畫課件制作方法，并結合自己所選擇的教學內(nèi)容設計教學流程，搜集合適的素材。盡管最終成形的教學課件只有短短的幾分鐘，但通過這個環(huán)節(jié)有效地突破了教學難點，特別是幫助學生很好地理解了教材中的知識點，效果出奇地好。最終我順利地完成了這次教學競賽任務，獲得了無錫市一等獎的佳績。

現(xiàn)在回過頭來看，我覺得很慶幸，因為我幸運地抓住了現(xiàn)代化教學手段在課堂中開始嘗試應用的這段空窗時機。畢竟在未知的領域里更容易出成績、出成果。這次教學競賽的另一大收獲就是激發(fā)了我的教學勇氣，因為在這之前，我總覺得自己在課堂教學方面并不出色。但我也知道，光憑勇氣是遠遠不夠的，我還需要在很多方面加以努力和提高，只有這樣，我才能在日常的教學工作中得心應手、駕輕就熟。

愛因斯坦說：“發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數(shù)學上或實驗上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”而發(fā)現(xiàn)問題的前提就是，你需要有未知的視野，很多時候，正是由于耽于滿足或盲目自信，導致我們對問題的敏銳發(fā)現(xiàn)指數(shù)偏低。于是我開始靜下心來，尋找自己在課堂教學中的主要問題，并逐個采取措施加以解決。

當我代表錫山區(qū)再次踏上無錫市優(yōu)質(zhì)課評比的舞臺時，已是2005年，7年的沉潛修煉，讓我對自己所教的科學課有了全新的認識和理解，除了當初的勇氣之外，我對自己的課堂教學也有了更多的自信。當時，全市14位選手參加課堂教學比武，我偏偏就抽到了最后一個上課的14號。課題需要現(xiàn)場抽取，教學器材需要自行準備，但這一次，我一點兒也沒有慌張，迅速地思考教學方案，從容地做各種課前準備。正式教學《測量呼吸和心跳》一課時，我精準地安排了課堂上學生的運動和測量活動時間，分組，交替，互測，互助；我巧妙地選擇了實驗時所需要的器材和數(shù)據(jù)分析工具——線軸管、竹筒、聽診器、電子表格；我獨創(chuàng)性地對教材進行了深度處理，更換活動順序，淡化科學結論，強調(diào)科學推理和解釋。最終，我以第一名的成績再次獲得無錫市一等獎，直接獲得參加省教學基本功比賽的資格。

2006年12月，我終于來到了四年一屆的江蘇省青年教師教學能手比賽現(xiàn)場。在過去的一年里，市教研員林未延老師開始關注我，多次指導我的課堂教學，這讓我心懷感激。這次比賽由多項環(huán)節(jié)組成，主要包括：教育教學理論筆試，學科專業(yè)知識測試，計算機操作技能展示，實驗操作技能展示，用教材說課以及現(xiàn)場課堂教學展示等。印象最深的是，晚上抽到上課課題，第二天一早就要上課，這意味著我得用一個晚上的時間把所有的教學準備工作都完成。還好，有志同道合的朋友一起陪同前往，幫忙整理實驗器材，打印記錄單，制作簡單的教學課件，我得以安心備課、設計教學環(huán)節(jié)，緊張的心慢慢平復，我又重新找回了自信。在這一刻我忽然意識到，比賽結果是什么已經(jīng)不重要了，恰恰是它未知的結果對我具有某種促進意義。因為結果未知，我積蓄力量，謹慎而為；唯有先放下，才能有獲得。我愿意用更多個7年潛心積淀，順勢而為，靜待花開。

追尋未知助我開啟教育研究之門

對我來講，教育的世界永遠充滿了未知，但我相信，即使是在一個完全未知的世界里，它的基本規(guī)律和已知世界總是有所相通的。一個人的成長過程，其實就是一個對他人生命和自我生活經(jīng)驗的積累和學習的過程。要想找到更多的未知世界的規(guī)律，必須讓自己投入到更廣闊的學習環(huán)境中去。

隨著我在小學科學課堂教學領域研究的不斷深入，市教研室給了我很多執(zhí)教公開課的機會，我先后承擔了無錫市教學研討活動、江蘇省名師課堂、全國“太湖之春”教學研討會等執(zhí)教展示課的任務。在這期間，小學科學教育改革的浪潮一波又一波，新的課程名稱，新的課程標準，新的教科書，新的教學方式和評價方法等，這些都需要我們一線教師在實踐層面加以具體化和增強操作性。我陷入了思考：究竟該如何順應這些新事物所帶來的新觀點、新理念，從而在教和學的方式上實現(xiàn)質(zhì)的轉變？小學科學教育需要培育的核心素養(yǎng)和關鍵能力到底為何呢？在這個思考背景下，我開始進入課題研究，嘗試著從尋找未知規(guī)律的高度繼續(xù)自己對科學教育的探索。

在學校的支持下，我申報的江蘇省“十二五”教育科學規(guī)劃課題“基于科學思維培養(yǎng)的小學科學教學研究”成功立項。這就好比一位戰(zhàn)士在戰(zhàn)場上四處征戰(zhàn)，最后終于找到一個自己喜歡的地方安營扎寨、開疆辟土，建立自己的根據(jù)地一般，這是多么令人興奮和鼓舞的時刻啊！在這個過程中，市區(qū)兩級教研員給了我很多學術上的指導和支持，區(qū)內(nèi)多位志同道合的科學教師也一并參與到這項課題研究中來。我們圍繞科學思維這一核心概念展開了深入的學習和理解，翻閱了大量關于科學素養(yǎng)特別是科學思維方面的中外專業(yè)書籍和學術論文，在此基礎上形成了自己獨特的概念結構和個性化的表述方式。當我們寄出的第一篇課題研究論文《科學思維：小學科學教學的價值追求》接到《江蘇教育研究》（理論版）要求文獻確認并提出修改意見的郵件時，那種感覺就好比拓荒者終于在野外培育出豐碩的果實，而滿心希望他人認可并共享豐收的喜悅一樣。好在這碩果終于結出，其間培育的艱難也就煙消云散了。

時間就像一張網(wǎng)，當你把它撒向哪兒的時候，哪兒必然就會有收獲。隨著課題研究的逐步推進，我對科學教育的價值有了更新的認識，對科學學科教學的目標越來越清晰，課題研究的思路也越來越寬廣。我?guī)ьI課題組全體成員每兩個月進行一次集中深入的研討活動，比如：通過課堂教學的現(xiàn)場觀察和重點片段分析，獲得最具有說服力的實驗數(shù)據(jù)；圍繞某個教學理論展開自由熱烈的學習心得交流，達成更深層次的理解；針對具體的課題研究內(nèi)容設計一個教學方案，記錄下不同教師在課堂中的實施和效果；借助對科學思維內(nèi)涵的解讀，獨創(chuàng)性地構建了科學思維能力的框架模型，豐富了小學科學課程中對于科學思維領域的研究內(nèi)涵。短短幾年中，我和課題組的教師們在《中小學教材教學》《教育研究與評論》《江蘇教育研究》《江蘇教育》《實驗教學與儀器》等省級期刊發(fā)表了10多篇與課題研究密切相關的論文。課題結題時，鑒定組專家對我們的課題研究及成果給予了高度的肯定。

生活就是這樣奇妙，當你進入并熟悉一個地方之后，你會不由自主地想象著下一個地方又會是怎樣的風景。正是這種對未知世界的本能渴望，促使我能夠保持著對教育工作的高度熱情。羅伯特·林德也曾說，人類感受到的最大歡樂之一是“迅速逃到無知中去追求知識”。我覺得真是這樣子，因為從無知到已知的過程中我們可以獲得很多以前所未曾體驗到的樂趣。這種樂趣并不難以獲得，只要我們足夠無知。

2017年，我有幸被聘為江蘇省小學科學學科鄉(xiāng)村骨干教師培育站（無錫）的導師。這一項目是江蘇省鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升工程的重要內(nèi)容，也是當前深化教師培訓模式改革的一項重大舉措。作為一名普通的科學教師，面對全新的教師培訓任務，我覺得有些無處下手。但既然已經(jīng)沒有了退路，那就不妨把所有的壓力都扔掉，接受挑戰(zhàn)！我和另兩位導師團成員一起，決定采用學員自主申報的形式，根據(jù)他們自身的實際情況制定研修方案，以“聚焦課堂、關注實踐、交流研討、同伴互助、共同成長”為宗旨，進行科學有效的過程管理。培育站運行一年以來，通過以賽促研、以研促優(yōu)，助推學員專業(yè)成長。其中，10位學員獲無錫市實驗教學說課比賽一等獎；4位學員參加省級教學競賽評比，3位獲一等獎，一位獲二等獎。

每個人自出生之日起就自動地開始了一段未知的旅程，世界上沒有任何一個人能夠準確地告訴你，你的生命之路會以何種樣貌延伸，又將以何種方式結束。這種無法斷言的可能性得以讓每個人能夠描繪自己的人生畫卷，從這個意義上來講，人都是生而平等的。今天，我站在職業(yè)生涯的近半程處，回顧自己的教育之路，深感有一種力量伴隨我的左右并作用在我的行進過程之中，那就是：我始終保持著一顆敬畏未知、求索未知的心，正是它跟隨著我的生命成長，讓我得以擁有一種充實而有意義的人生。