周蕾

摘要：微課作為目前最為流行的教學和資源形式，得到了從國家到地方各級教育工作者的關注，大家都認可并試圖更好地利用微課這種形式。目前，大多數(shù)省市推出的平臺都是以微課展示為主，少數(shù)以教學為目的的功能也相對簡單，不能體現(xiàn)出平臺對教學過程的控制，對教學模式的支撐。該文從微課教學的模式出發(fā)，提出平臺建設對教學模式的支持及微課平臺應該具備的功能。

關鍵詞：微課；平臺；教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）07-0108-02

1 微課及其現(xiàn)狀

1.1 微課定義及特點

微課是指針對某一學科一個知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的長度為5-10分鐘的微型教學視頻片段及與該學習視頻內(nèi)容相對應的教學設計、練習測試、教學反思等輔助性的教與學的資源的集合[1]。

由于其長度的限制呈現(xiàn)的是一個比較小的切入點，也正因為這個原因，相對于時長45分鐘左右的課堂實錄更容易為學習者接受；由于其長度恰好與人的注意力規(guī)律吻合，學習的效果往往更佳；較短的時間設計更利于學習者利用碎片時間實現(xiàn)學習。

1.2 微課建設的現(xiàn)狀

近年來，各級教育部門都組織了包括專題網(wǎng)站建設、微課教學競賽、微視頻制作比賽在內(nèi)的微課建設活動。教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心于2012年l2月開始全國高校微課教學比賽，建設了專題網(wǎng)站推廣優(yōu)秀微課，調(diào)研并完成了中國高校微課調(diào)研報告。包括廣東、浙江、江蘇在內(nèi)的全國各地也開展了各類的微課評比和以微課為資源的微課網(wǎng)的建設。

但競賽和微課資源的建設與實際的課程教學還是存在著很大的差距，將這類微課直接應用于課堂教學，會在實施中遇到支撐資源不足、教學內(nèi)容前后缺乏銜接等問題。究其原因，一是資源沒有與課程完全對接，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃；二是資源沒有建立在一個可控、可管的平臺之上，缺乏平臺支持。

在微課課程資源的系統(tǒng)規(guī)劃上，泰州市教育局通過組織學習，統(tǒng)一規(guī)劃，用兩年的時間，集合教師資源，建成以九年制義務教育為主體的“泰微課”專題網(wǎng)站。供全市學生學習，在微課資源的系統(tǒng)規(guī)劃上做出了有益的嘗試。

2 微課教學的模式

微課建設最終是為了服務于教學，采用的模式的差異會對教學的效果產(chǎn)生顯著的影響。利用微課資源進行教學，可以大致分成這樣幾種模式：

1）微課代替課堂演示

這種方式使用微課作為課堂教學演示，可以將教師從講授者的身份中解脫出來，更多的將精力關注于學生學習的狀態(tài)，提高了課堂的管理效率，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂實施環(huán)節(jié)的引導者。如果單純使用這樣的方式，與傳統(tǒng)的課堂實際無本質(zhì)區(qū)別，僅僅是運用信息化手段的對課堂實現(xiàn)的優(yōu)化，整個課程教學環(huán)節(jié)基本依賴于教師的控制。

2）微課用于課前預習

這種方式是將微課作為課堂教學前的預習資料，用于課前準備，彌補學生的差異，從而提高課堂教學的效率。有了課前的微課作基礎，學生學習的效果還取決于課堂教學的實施。

不結(jié)合其他教學和手段，僅僅彌補了學生在進入課堂時，學習基礎的差異，使所有學生能達到進入課堂的基本要求，從而減少教學時因基礎差異造成的教學效率低下。這可以看做是課前預習的一種輔助手段。

采用項目或案例等教學法時，通過讓學生在課前學習相關微課和資源，回顧教學實施中可能涉及的已學知識，學習解決問題所需的新的知識點，為教學實施提供保障。更加理想的是，課前布置任務，學生通過微課等資源的學習，自主解決問題，實施與教師交流，最終根據(jù)自己的方案解決問題。在課堂著重于問題解決方案、方法的交流、學習、改進，讓學生成為課堂的主人，實現(xiàn)真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂。

3）微課實現(xiàn)課后復習

這種方式將微課作為課后復習資源，通過對知識點的梳理，幫助學生完成對知識點的強化和融合。課后利用微課資源，既可以實現(xiàn)通常意義上的補差，實現(xiàn)對智力、能力等發(fā)面有缺陷學生知識的補充，又可以實現(xiàn)對知識掌握情況良好學生的提升。實現(xiàn)真正意義上的分層教學。

綜上所述，微課在教學環(huán)節(jié)的不同階段，可以實現(xiàn)的功能是不同的。如果這樣的一系列工作都要依賴于教師的管理、督促，勢必消耗教師的大量時間，使教師疲于應付，壓縮了他們的業(yè)務提升的空間。而這種有規(guī)律的管理活動恰恰是計算機擅長的。

使用信息化手段，使教師從繁瑣重復的管理工作中解脫出來，并不是使用計算機來完全替代教師工作，而是，通過軟件平臺的介入，提高教師管理、控制的效率。

3微課平臺的基礎功能

微課平臺最基礎的功能是承載微課資源，通過良好的內(nèi)外網(wǎng)訪問接口。除此之外，為了更好地為教學服務，還應該提供以下幾種基礎功能：

3.1監(jiān)測學習狀態(tài)

教師希望學生規(guī)定的時間前，完成對微課及資源的學習。由于課前和課后的學習是非現(xiàn)場的，教師關心的就是，學生是否真正完成了這部分內(nèi)容學習的學習，甚至具體到是什么時間、用時多久完成學習的。在平臺中，我們可以依靠計算機統(tǒng)計每名學生的學習時長及狀態(tài)，并可以此作為以后對學生學習效率研究的依據(jù)。

3.2檢驗學習實效

如果僅僅是監(jiān)測學生的學習狀態(tài)，并不能保障學生在完成微課學習后能達到課前學習教師期望的狀態(tài)。這時候，我們就希望通過一定的手段對學生進行測試。這種測試包括微課學習過程中的實時檢測，微課學習完成后的課前練習以及不同學習階段的階段性檢測。實時測試可以幫助學生了解自己的學習效果，根據(jù)完成情況確定是繼續(xù)學習還是需要對前面的內(nèi)容重新學習；課前測試可以幫助學生和教師了解學生的學習效果，教師可以根據(jù)學生的完成情況，適當調(diào)整教學策略和內(nèi)容，以達到更佳的教學效果；階段性測試作為階段性的考核既可以幫學生了解某個階段自己的整體學習狀況，又可以作為教師階段性復習內(nèi)容調(diào)整的依據(jù)。

3.3評價學習

學習評價是對學生學習狀態(tài)的客觀反映。其構(gòu)成包括自身學習狀態(tài)、學習效果、師生評價

師生交流等部分。平臺應該能夠通過學生在平臺上的學習狀態(tài)數(shù)據(jù)的收集，根據(jù)教師設定的轉(zhuǎn)換規(guī)則自動統(tǒng)計出；學習效果可以通過階段性測試、期末測試等各類測試成績匯總生成；師生評價可以通過每次教學實施后的師生評價匯總得出。

4 平臺功能拓展

4.1多平臺的融合

由于信息化的推廣，大多數(shù)學校已經(jīng)擁有了各類的教學資源。這些資源中，有部分具有一定的適用性。那么，如何將這些資源與微課資源合理地融合，這也是微課平臺可以提供的拓展功能。

4.2手機端APP支持

在網(wǎng)絡通信不斷發(fā)展的大前提下，人們使用手機的時間遠遠多于使用計算機。在安卓系統(tǒng)出現(xiàn)以來，手機端app的應用遠遠高于了網(wǎng)頁版，作為學生對于手機及APP的青睞更甚于其他人群。為了更加貼近學生的喜好，手機端APP支持也成了微課平臺努力的方向。

4.3學習筆記

學習筆記功能的增加可以幫助學生對學習中遇到的問題、獲得的心得進行整理，從而為后續(xù)學習打好基礎，適應學生個性化的需求，為師生交流提供素材。

4.4師生交流

學生的學習不可能一直一帆風順。在學生遇到問題無法解決的時候，需要教師或同學協(xié)助其解決。師生交流的內(nèi)容既可以是學生遇到的問題尋求幫助，也可以是學生之間的對共同話題的討論。

通過拓展功能的實施，可以提高微課平臺的適應性和吸引力，使平臺更加貼近師生學習生活的實際，達到更好地為師生服務的目的。

5平臺實施形式

5.1專題網(wǎng)站

專題網(wǎng)站是指圍繞某門課程與多門課程密切相關的一個或多個學習專題而展開深入研究的資源學習型網(wǎng)站。它是針對具體課程特點專門開發(fā)的滿足學生學習、師生交流等教學需求的課程中心網(wǎng)站。為學習者提供了一個系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造了進行自主學習和協(xié)作學習的環(huán)境，并且能夠?qū)W習者的學習情況進行在線評估，給學生以及時的反饋。這種平臺的優(yōu)勢在于在設計之初目的就很明確，針對性很強，網(wǎng)站的建設過程中能與教師充分溝通，所以，往往與教學活動具有較高的匹配度，實施效果得以保障。

以我校高級網(wǎng)絡管理員考試學習網(wǎng)為例，該網(wǎng)站是我校專門開發(fā)用于計算機網(wǎng)絡專業(yè)學生參加網(wǎng)絡管理員高級工考試而專門開發(fā)的專題網(wǎng)站。該平臺中，除了提供通常教學過程中使用的理論、實踐資源外，還針對高級工考試理論部分試題分布廣、不易記憶的特點，開辟出理論練習專區(qū)集成了章節(jié)練習、闖關練習、模擬考試、我的錯題在內(nèi)的理論練習模塊，通過側(cè)重點不同的練習模式幫助學生學習知識、增強記憶。為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，整個網(wǎng)站采用積分等級制度，不同積分可以獲得不同的權(quán)限，通過學習獲得的積分，可以在指定時段參與網(wǎng)站提供的小游戲。這些，具有針對性的措施的采取增加了網(wǎng)站對學生吸引力，自網(wǎng)站建立以來，學生高級工考試通過率由原來的不足60%，提升到一直保持在95%以上的水平。

5.2 課程中心

課程中心是指以自主學習、協(xié)同學習為主要特征，能實現(xiàn)教/學/管全過程的課程建設和互動系統(tǒng)，包括教育資源管理平臺和交互式網(wǎng)絡教學支撐系統(tǒng)的覆蓋學校課程建設，課程互動，課程管理，課程展示的信息化教學系統(tǒng)。

以我校的課程中心為例，通過課程中心的編輯課程信息、上傳課程資源、設定課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、設置作業(yè)和考試和交流互動的設計功能就可以完成課程的建設。上傳課程資源可以通過目錄式的結(jié)構(gòu)，將課程內(nèi)容細化到最小的知識點，方便用戶的使用和管理；設定課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體現(xiàn)出的是課程實施的結(jié)構(gòu)，在上傳具體內(nèi)容的界面中，可以設定在學生觀看到某個時間節(jié)點的時候彈出問題，學生可以通過問題的回答了解自己對所學知識的理解情況；在設置作業(yè)環(huán)節(jié)中，作業(yè)分為標準作業(yè)和輔導作業(yè)兩種，標準作業(yè)只能提交一次，輔導作業(yè)在提交之后還可以查看答案，發(fā)現(xiàn)問題可以再次修改后提交，這樣一方面給了學生反復練習的機會，另一方面也給教師提供了更為準確的作業(yè)完成情況信息；設置考試環(huán)節(jié)中，試卷分為考試、自測、水平測試三種，考試和自測類似作業(yè)中的標準作業(yè)和輔導作業(yè)，水平測試是為實現(xiàn)課前測驗設置的，學生可以通過使用水平測驗，了解自己是否已經(jīng)達到進入課堂的基本要求，從而保障教學實施的效率。

在課程實施階段，通過發(fā)布管理將建設好的課程推送給學生；通過頁面設置更改頁面的排布和風格；通過教學管理設置學生最終成績的構(gòu)成比例；通過教學統(tǒng)計查看學生學習進度、學習成績以及其他各類數(shù)據(jù)的統(tǒng)計信息。

總的來說，無論是專題網(wǎng)站還是課程中心都可以實現(xiàn)對微課資源的支持，課程中心的好處在于，教師可以反復使用同一模式構(gòu)建不同課程，實現(xiàn)教學管理，而專題網(wǎng)站在針對性上顯示出優(yōu)勢，選擇哪種類型平臺取決于教師的具體要求與課程中心之間的偏差到底有多大。

6 反思

教學實施的效果取決于很多因素，平臺與資源建設只是因素之一，教學實施效果的好壞很大程度上取決于教學的實施者。優(yōu)化的平臺結(jié)構(gòu)和資源可以幫助教師更好地實施教學，提高項目教學等常規(guī)教學模式的課堂效率，促成翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施。這一切的前提是在教師在信息化水平不斷提高的基礎上。只有兩個方面協(xié)調(diào)運作才能取得更好的教學效果，使學生自主學習、移動學習、師生互動學習落到實處。

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