王蕊

摘 要：在眾多的課程設置中，語文課程向來處于基礎性地位。新課標指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。”同時，語文學科具有多維性質，是一門實踐性很強的學科。言語技能的習得性、個性創(chuàng)新思維的超越性和人文蘊含的豐富性都在語文學科中得以全面體現(xiàn)。為了進一步提高學生的語文素養(yǎng)，我們嘗試將課本劇與語文教學結合起來，并通過實踐在這方面取得了良好的效果。

關鍵詞：課本?。恍W生；語文素養(yǎng)

一、課本劇有利于提高學生學習語文的興趣

一直以來語文閱讀教學主要是系統(tǒng)學習閱讀文章，以教師提出問題、學生回答問題為主要教學方法。學生厭倦了一成不變的學習方式，也很難在語文閱讀課中獲得個性化閱讀體驗。

教育家洛克曾說：“最好是把兒童的學習變成一種游戲似的，使兒童在游戲中學習知識，這是優(yōu)良教育的基本原則?！蔽覀冋谂Ω淖冋Z文課堂“重結論、輕過程，重傳授、輕領悟，重知識、輕智慧 ”的現(xiàn)狀 。在小學語文教學中通過課本劇表演活動，將有利于學生在探究的樂趣中誘發(fā)動機，在體驗的樂趣中陶冶情感，在活動的樂趣中展現(xiàn)個性，從而促進學生全面和諧地發(fā)展。

在這次的課題實踐中，老師們引導學生先將課本中短小的課文改編成課本劇進行表演，激發(fā)學生對文本的興趣。再引導學生將課外的書籍中的一些章節(jié)進行改編和表演，進一步引起學生對文學的興趣。在三年級的課本劇表演活動中，教師引導學生將《西游記》中的一個章節(jié)《孫悟空三借芭蕉扇》改編成課本劇進行表演。幾位小演員通過對此章節(jié)的仔細琢磨和生動表演，將文本生動地再現(xiàn)。觀看表演的同學也由此對《西游記》有所認識，產生了濃厚的閱讀興趣。繼而興趣點會轉移到四大名著的另外三本甚至更多的中國古典文學作品上。

二、課本劇的演出明顯提高學生的朗讀水平

各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。但是在實際的教學中我們發(fā)現(xiàn)一個班上只有為數(shù)不多的學生能夠做到有感情地朗讀，大多數(shù)學生朗讀時還是語調平平，不能很好地表達文章的情感。學生的朗讀缺乏情感的主要原因在于，對句意沒有自己的理解與感受，缺少情感體驗，不能與文字產生共鳴?；蛘呤悄芾斫馕谋颈磉_的意思，卻不能恰如其分地用語言表達出來。

為了讓學生更為生動地表演課本劇，在排練的過程中，老師們重點指導小演員對關鍵語言文字的理解與感悟讓小演員能結合自己的實際，產生切身體會，讓語言文字與小演員的生活實際建立聯(lián)系。如：在排演《從現(xiàn)在開始》的時候，貓頭鷹當上了大王，要求大家伙白天休息，晚上工作。這樣就打亂了動物們正常的作息，搞得大家疲憊不堪，為此大家怨聲載道。一開始小演員們讀不出抱怨的語氣，表演沒有感染力。我就引導孩子聯(lián)系自己的生活感受去體會，“有一天你睡得很晚很晚，第二天一早媽媽就把你叫起床了，你的感受是怎么樣的？”學生答道“沒睡夠，無精打采的?！薄叭绻B續(xù)一個星期都是如此，你的感覺又是如何呢？”“那可能連頭都抬不起來，眼睛都睜不開了?！苯涍^這樣一番引導，學生不僅繪聲繪色地讀出來了動物們少氣無力的抱怨聲，還創(chuàng)造性地加上了打哈欠、伸懶腰的動作。|

此外在排練的過程中，老師們也教給了小演員一些朗讀技巧，使他們知道停頓、輕重、語氣等在朗讀中要如何隨著表達的需要而變化，從而提高臺詞的表現(xiàn)力。表現(xiàn)高興、興奮、贊美的句子，讀時音調略高，表現(xiàn)悲傷、失落、批評的句子時，語調要沉重、低落。隨著課本劇演出面的不斷擴大，更多的學生在排演的過程中得到了老師一對一的精心指導，掌握了更多的朗讀技巧和方法，在課堂上朗讀課文的水平有了大幅度的明顯提高。

三、課本劇有助于學生閱讀理解能力的提高

編排和演出課本劇，對學生深入理解、領會文本有很大的幫助。演課本劇之前需要先將文本改編成劇本，這就必須對文本進行認真的閱讀和理解，吃透課文所表達的思想內容，把握文本中角色的性格特征，研究劇本中的形象塑造。一篇課文經過這樣反反復復的研讀，自然可以促進學生對文本的理解和掌握程度。

在課本劇的表演中，孩子對課文內容理解得更加透徹，生動的課文語言也牢記在了心底。為了是表演更加生動，有時小演員們還需要把書面文字轉換成口頭語言、形體動作。通過表演實踐，他們的閱讀理解能力得到了很大的提高。

四、課本劇有利于提高學生的創(chuàng)新能力

課本劇的題材大多來源于教材中的課文和一些課外書籍，但是如果僅僅按照文本內容分角色表演下來，難免會顯得有些呆板和枯燥。為了達到更好的演出效果，教師就可以領著學生一起對文本內容再創(chuàng)造。把教材改編成課本劇的過程，就是由再造想象向創(chuàng)造想象飛躍的過程。如在排演《小蝌蚪找媽媽》一劇時，文本中只有五個角色，可是有七個孩子都特別想參演，這就面臨著有兩個人沒角色可演的問題。這時我就引導孩子能不能想想辦法加上兩個角色。

一開始孩子沒有思路，我就繼續(xù)引導“故事里是小蝌蚪去詢問鯉魚、烏龜是不是他們的媽媽，我們能不能再加上兩種小蝌蚪去詢問的動物？”孩子想到了加上小蜻蜓和小燕子！但是這個答案并不符合文中所述的情境。我進一步引導，“故事中鯉魚和烏龜說的小蝌蚪媽媽的特征是什么樣的？再來想想該加上哪兩種動物呢？”孩子回去跟表演小組的同學們討論后加上了“大鯰魚——它有白白的肚皮和寬寬的嘴巴。”還有一種動物實在找不到符合標準的了，就又加了一只小蝌蚪，給它加了幾句臺詞。一年級的學生在老師的引導下能夠對劇本進行小小的改動，添加上人物形象，確實非常了不起。所以在課本劇的改變過程中，老師啟發(fā)學生想象，在不背離原作品的主題思想的前提下，進行大膽想象、創(chuàng)造，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質非常有作用。

五、課本劇有利于提高學生的審美能力

什克洛夫斯基說：“藝術之所以存在，是為了使人恢復對生活的感覺，就是為了使人感覺事物，使石頭顯出石頭的質感，藝術的目的是要使人感覺到事物，而不是僅僅知道事物......”因為感覺過程本身就是審美目的。審美價值形成人們一定的價值定向，并且創(chuàng)造著最高價值——人全面和諧發(fā)展的個性。小學語文教材為孩子們塑造了許多美的形象，取材于教材的課本劇，可更形象具體地展現(xiàn)美，學生在深入體會文本的同時，提高自身的審美價值。學生在參與表演的過程中與文本、教師、同學進行多層次、多角度對話，并深入感受文本，把握文中人物特點，明白為人處世道理，建立了自己正確的審美價值。在《有用的才是好寶貝》一句中，學生通過表演和觀看明白了任何事物都不能只看外表，要看他是否還具有實用性?！睹利惖拇蠊u》讓學生知道了做人不能驕傲，謙虛才是最美的品質?！缎貘f愛媽媽》中塑造了一只關心孝順媽媽的小烏鴉的形象，教育學生要孝敬父母，做一個聽話懂事的好孩子。通過一個個劇目的演出，孩子們學會了分辨是非，真善美的種子在心中生根發(fā)芽，受到了美的熏陶和教育，審美能力得到提高。

六、結束語

綜上所述，隨著課本劇在語文教學中的應用普及，它使語文教學的形式更加動態(tài)化、立體多元、活躍和豐富，使語文教學更加有聲有色。學生對語文學習的興趣會日益濃厚，語文綜合能力也會日漸提高。

參考文獻

[1]《教育戲劇在小學語文課堂教學中的實踐探索》 上海師范大學 2015

[2]約翰·洛克.教育漫話（徐大建譯）[M].上海：上海人民出版社，2005