施 敏

（江蘇省如皋市第一中學，江蘇如皋 226500）

引 言

在核心素養(yǎng)成為新的引領教學發(fā)展的背景之下，作為立德樹人的首要學科，思想政治教學應當如何理解其核心素養(yǎng)的意義，應當如何有效地實現(xiàn)思想政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為急需解決的重要課題。高中思想政治教學，原本就面臨著較大的應試壓力，學生對思想政治課程內(nèi)容的學習、理解與運用，難免受到應試的掣肘。在這樣的背景下，思想政治學科核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)有多大的空間與可能，也是一線教師較為關注的問題。筆者基于當前的教育教學實際，對核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)進行了進一步思考，形成了若干認識，在此總結(jié)出來，以與同行切磋。

一、高中思想政治學科核心素養(yǎng)再解讀

素養(yǎng)常被理解為個體的內(nèi)在素養(yǎng)，其在學習或?qū)嵺`活動中形成。核心素養(yǎng)是學生應當具備的能夠適應社會發(fā)展和終身發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力，其指向品格與能力兩個范疇，強調(diào)“必備”與“關鍵”。思想政治學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的下位概念，通常是從其要素方面來界定與理解的。高中思想政治學科核心素養(yǎng)有四個要素，分別是：政治認同、理性精神、法治意識、公共參與[1]。顯然，認識與解讀思想政治學科核心素養(yǎng)，就要從這四個方面進行。

筆者以為，政治認同素養(yǎng)是本學科核心素養(yǎng)的唯一重要前提，只有具有了政治認同素養(yǎng)，才有可能形成另外三種素養(yǎng)，也就是說政治認同是思想政治課程知識建構(gòu)、理解與應用的關鍵前提。從教學實踐來看，當前高中學生絕大多數(shù)都有著正確的政治認同，但由于受多元信息的影響，有極少數(shù)學生在政治認同上存在認識誤區(qū)。作為政治學科的教師，顯然不能忽視這一現(xiàn)象，因而政治教學毫無疑問地需要培養(yǎng)學生的政治認同素養(yǎng)。

理性精神反映著當代政治的基本特征，政治理性是一切理性的基礎與前提。對于高中學生而言，理性精神意味著對外界環(huán)境與信息的接受與判斷，不是處于被動的接受狀態(tài)，而是有一個主動判斷、思考然后吸納的過程。理性精神與學生的思辨能力形成、價值取向有直接關系，也是當今世界政治教學的主流認識。

法治意識是今天中國政治語境中的一個重要關鍵詞。在思想政治學科強調(diào)法治素養(yǎng)的時候，2018年2月25日，中共中央在修改憲法部分內(nèi)容的建議中提出，將憲法序言第七自然段中“健全社會主義法制”修改為“健全社會主義法治”，并在其后的全國人民代表大會上獲得通過。顯然，從黨和國家最高層面進行的這一個字的修改，意味著今后的思想政治教學需要著力培養(yǎng)學生的法治意識素養(yǎng)。

公共參與是建設社會主義和諧社會的重要保證，只有每一個公民高度參與到社會主義建設中來，才能真正促進社會的發(fā)展。這對于高中思想政治教學而言，有著鮮明的現(xiàn)實意義。中國社會民主管理、民主決策、民主監(jiān)督等，都需要高中學生成長之后的高質(zhì)量參與。

顯然，思想政治學科核心素養(yǎng)的四個要素之間是相輔相成的。有研究者指出，政治認同決定了學生的成長方向，理性精神是另三者的基本條件，法治意識是公共參與的重要前提，而公共參與則是前三者的行為表現(xiàn)[2]。滿足了四個要素，就可以認為學生的思想政治學科核心素養(yǎng)得到了有效培養(yǎng)。

二、思想政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑是當下研究的重點，因為核心素養(yǎng)實際上是對學生成長目標的闡述。而《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架并沒有對核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)途徑作出描述。當然這也是合理的，因為不同學科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑是不同的。對于高中思想政治學科而言，其培養(yǎng)途徑也可以從四個方面來考慮：

第一，在歷史比較中培養(yǎng)政治認同素養(yǎng)。

第二，在言傳身教中培養(yǎng)理性精神素養(yǎng)。

理性意味著對事物的客觀判斷。高中學生是否具有理性精神，很大程度上取決于教師在課堂上表現(xiàn)出來的態(tài)度與觀點。筆者對日常高中思想政治教學進行過觀察，這個觀察雖然范圍不大，但基本上能夠看出一點，那就是不少政治教師因為種種原因，在課堂上進行教學的時候容易產(chǎn)生一種情緒或沖動，而這客觀上影響了學生對思想政治知識的吸納，甚至還會影響政治認同。筆者在教學的時候，不但自身保持理性，還會對學生偶爾產(chǎn)生的不同觀點進行理性引導，以使學生的理性精神可以慢慢形成。

第三，在事例分析中培養(yǎng)法治意識素養(yǎng)。

客觀地講，目前我們國家的依法治國仍然處于起步階段，不少成人在以德治國與依法治國之間還存在矛盾認識，更不要說學生的認識形成了。在教學中，法治意識的生成，更多的還需要學生對具體的事例進行分析。在“生活在社會主義法治國家”這一內(nèi)容的教學中，筆者借助于事例分析——從生活中交通事故的處理到家庭糾紛的處置，再到公司之間的經(jīng)濟糾紛等，引導學生認識到只有堅持法治才能達到國家治理的目的。最終的目的則在于讓學生認識法的本質(zhì)、基本特征，讓學生認識社會主義法治國家的地位、基本含義、基本要求以及法治的前提與基礎等。

第四，在情境體驗中培養(yǎng)公共參與素養(yǎng)。

公共參與的最佳培養(yǎng)途徑在于讓學生在一定的情境中進行體驗，創(chuàng)設類似于選舉、競選之類的情境，讓學生參與其中。這對學生將來參與到公共事務中有著很好的意識培養(yǎng)作用[3]。這一點在教學中早有傳統(tǒng)，此不贅述。

三、思想政治學科核心素養(yǎng)的外顯思考

思想政治學科的核心素養(yǎng)最終體現(xiàn)為什么形態(tài)？筆者以為這也是教師需要思考的問題。雖然說核心素養(yǎng)是指向“終身”的，但在高中三年的學習中，也應當期待學生能夠有合乎國情的政治認同、科學的理性精神、嚴肅的法治意識與廣泛的公共參與。這些體現(xiàn)在高中學生三年的學習生涯中，應當是學生在生活中對國家的熱愛與認同，而不是隨某些公知的觀點起舞，是遇事之后對事情的認真分析與理性判斷而不是人云亦云，是對社會規(guī)則的尊重而不是無視或破壞，是對班級、學校事物要熱心參與而不是冷眼旁觀。

結(jié) 語

總體而言，高中政治教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要認識學科核心素養(yǎng)的意義，需要結(jié)合其四個要素分別、具體進行，只有這樣才能在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的道路上奠定厚重的基石。

[1]王躍進.高中政治核心素養(yǎng)：特性分析與培育路徑[J].中小學教師培訓，2017，(11)：65-68.

[2]陳華洲，馬夢琦.高中思想政治學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成體系與培養(yǎng)路徑[J].廣西教育學院學報，2017，(2)：163-167.

[3]欒軍.談高中思想政治課核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學政史地：教學指導版，2017，(3)：45-46.