王晶

摘 要： 高職院校招生方式的多元化，不同的學(xué)習(xí)和成長背景使得學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式等有較大差異，因而導(dǎo)致在學(xué)生管理、教學(xué)活動中出現(xiàn)一些不公平現(xiàn)象。為了消除或者減小高職教育中的不公平現(xiàn)象，應(yīng)建設(shè)多元、包容、開放的校園文化；提升教師的整體素養(yǎng)；采取措施幫助學(xué)生自我突破；運用信息社會的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)更多機會。

關(guān)鍵詞： 高職生源；多元化；教育公平

中圖分類號： G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-8153（2018）01-0005-05

一、現(xiàn)階段高職生源特點

（一）高職生源來源方式多元化

最近幾年，國家積極探索高職院校招生方式，目前，高職院校的招生途徑有以下兩種：一是普通高招考試；另外一種是高等職業(yè)院校的分類考試。目前在高職招生中占據(jù)較大比重的是高等職業(yè)院校的單獨招生考試，簡稱高職單招，是指高等職業(yè)學(xué)校等高校于高考前在本地符合當(dāng)年高考報名條件的考生范圍內(nèi)，單獨組織文化和技能考試，根據(jù)考試成績綜合評價擇優(yōu)錄取的一種普通高校招生方式。參加高職單招的考生來源主要有普通高中、中等職業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中以及具有高中、職高和中專畢業(yè)證的社會人士。另外，還有一些學(xué)校有五年一貫制高職專業(yè)。至此，與以往只有高中生源的學(xué)生相比較，目前高職的生源來源方式至少有5種。

（二）多元化生源背景下學(xué)生的文化基礎(chǔ)參差不齊

根據(jù)高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)出來的差異，我們可以把高職生源分為兩個類型，高中生源，非高中生源，他們在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣及行為習(xí)慣等方面有較明顯的區(qū)分。

高中生源學(xué)生的特點：經(jīng)過高中系統(tǒng)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，高中生源的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要優(yōu)于其他生源的學(xué)生，對新知識的學(xué)習(xí)興趣大，積極性也明顯較高，更愿意積極、主動地配合教師的教學(xué)活動，能主動回答問題，按時完成教師布置的作業(yè)。學(xué)習(xí)過程中抗挫折能力和學(xué)習(xí)的持續(xù)時間都比其他生源學(xué)生好。但是沒有專業(yè)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，特別是在學(xué)習(xí)的前期階段，動手操作能力不如經(jīng)過職業(yè)訓(xùn)練的中職生。

非高中生源學(xué)生的特點：有專業(yè)課基礎(chǔ)，專業(yè)技能操作的基礎(chǔ)比高中生源好，更愿意參加課外的活動，在課堂上表現(xiàn)不如高中生源的學(xué)生積極，文化課的基礎(chǔ)較薄弱，在遵守課堂紀(jì)律，學(xué)習(xí)的自覺性等方面不太好，自律性差，在學(xué)習(xí)生活中易受負(fù)面信息的影響。

二、教育公平的內(nèi)涵

公平是諸多社會關(guān)系中的一種，體現(xiàn)的是社會對其所有成員的公平、公正，即不論社會成員所屬的經(jīng)濟狀況、社會地位、種族、性別等因素如何，社會應(yīng)賦予他們在享有參與各項社會事務(wù)方面平等的權(quán)利，使他們在平等的起點上融入社會。有學(xué)者根據(jù)前人的研究提出了4種教育公平觀：（1）受教育權(quán)利的平等與教育機會的均等，受教育權(quán)利的平等是憲法規(guī)定的，客觀上來說這種平等是已經(jīng)規(guī)定了的，當(dāng)然仍是可以改進(jìn)的，是教育機會的均等，具體說來包括起點均等和教育過程均等兩個方面；（2）教育過程的投入均等；（3）教育結(jié)果的均等；（4）受教育者主觀體會的公平[1]。

以往大眾對教育公平的理解，是指人人都能享有相同的受教育權(quán)。隨著社會的發(fā)展，人們對教育公平理解的深入，對教育公平有了新的認(rèn)知，認(rèn)為其有兩個層面的含義：其一，每個學(xué)生都應(yīng)該得到最適合的教育。新的教育公平觀認(rèn)為教育的公平取向是個人，教育應(yīng)該面向全體有生命力的個人，實行通識教育的同時兼顧因材施教，要充分發(fā)掘每個人的潛質(zhì)，促進(jìn)每個人的全面發(fā)展，因此，教育公平的首要任務(wù)就要給每個適齡、合適條件的人提供合適的教育機會，使每個人的潛能都得到發(fā)揮，對學(xué)生因材施教，學(xué)生得到最適合的教育就是教育結(jié)果的均等；其二，教育要尊重個人的意愿和能力，教育公平要關(guān)注個人的主觀感受。

三、生源多元化背景下教育不公平的表現(xiàn)

在同一所高職院校內(nèi)，學(xué)生享有相同的教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境等客觀的物質(zhì)分配公平，而教育的不公平主要體現(xiàn)在一些微觀層面，高職多元化生源背景下的教育不公平主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的不公平和教育結(jié)果的不公平，即學(xué)生不能得到個性化的教育結(jié)果；高職教育的不公平主要發(fā)生在教育教學(xué)活動過程中，體現(xiàn)在教師與學(xué)生互動中，以及教育者的自我感知的不公平。

（一）學(xué)校的文化制度建設(shè)給學(xué)生帶來的不公平

高職院校的文化建設(shè)關(guān)系到學(xué)生生活的各個方面，學(xué)校的有些管理制度給不同生源的學(xué)生帶來了不公平的體驗，首先，在一些獎評制度上，如：獎學(xué)金的評定、三好學(xué)生的評選、優(yōu)秀班干部、優(yōu)秀畢業(yè)生的評選等活動中，在評選規(guī)則上都是偏向于學(xué)習(xí)成績好、能服從教師管理和執(zhí)行教師指令、對班級等集體事務(wù)比較熱心的同學(xué)，那些有特殊才能但是融入集體較慢的學(xué)生不具有評選的優(yōu)勢。

其次，由于學(xué)生本身來自社會不同文化氛圍的家庭，再加上不同的成長環(huán)境，造成了不同生源的學(xué)生具有不同的文化氣質(zhì)，因此，有些學(xué)生對學(xué)校主流文化中的“乖孩子、好學(xué)生、身上勤奮、謙恭”等特征嗤之以鼻，有些學(xué)生甚至把來自學(xué)校和教師的管理習(xí)慣性地看作是一種操控和壓迫，不愿意服從正常的管教。學(xué)生本身的特質(zhì)能極大地影響教育中的公平。

此外，在一些學(xué)生內(nèi)部存在圈子文化現(xiàn)象，有小團體文化存在，導(dǎo)致有些在小圈子內(nèi)部形成生活攀比、大學(xué)是混混就畢業(yè)了的等不良圈子文化。這些現(xiàn)象也是產(chǎn)生高職教育不公平的影響因素。

（二）教師對不同生源的學(xué)生的期望值不同

期望效應(yīng)又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”也叫“羅森塔爾效應(yīng)”。教師期望是教師在學(xué)生的知覺感受基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對學(xué)生某種行為結(jié)果的某種預(yù)測性認(rèn)知[2]，其含義是被積極關(guān)注的個體通過別人在自己身上創(chuàng)建一種自信心和高期望，從而極大的發(fā)揮自己的潛能以達(dá)到預(yù)期的行為目標(biāo)。那些高中生源的學(xué)生由于基礎(chǔ)好，能持久地關(guān)注教師的教學(xué)活動并能積極互動，因此，教師往往會通過提問、言語交流等課堂互動的方式向他們傳達(dá)一種積極正面的信息，期望他們有更大的進(jìn)步等。非高中生源的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好，一些學(xué)生課堂上自制能力較差，愛說話、有小動作，在教師的互動等活動中處于被動地位，不能積極主動地回應(yīng)教師的活動。教師也就不喜歡提問他們，對他們也沒有多大的期待，有時甚至是只要他們能安靜地上課就可以。教師與這部分學(xué)生互動中關(guān)注的是課堂紀(jì)律等一些與課業(yè)成績無關(guān)的活動內(nèi)容，長此以往，這部分學(xué)生對自己的成績，以及學(xué)業(yè)進(jìn)步也就沒有過高的期望?；觾?nèi)容上的區(qū)別，會使這些學(xué)生形成自己是學(xué)習(xí)差的學(xué)生等負(fù)面的消極的意識，因而也就不會有積極正向的實際行動。教師的這種體現(xiàn)在教學(xué)行為中的期望最后會轉(zhuǎn)化成學(xué)生的實際行動，教師對不同生源學(xué)生的期望會轉(zhuǎn)化為不同的課堂表現(xiàn)，乃至不同的行為結(jié)果。

（三）教師對不同生源學(xué)生的互動中的不公平

教師在互動中的不公平是高職教育不公平的根源，是影響學(xué)生公平體驗的最直接的方式，同時也是不公平最難以克服的地方。課堂教育中的不公平主要體現(xiàn)在不同生源的學(xué)生互動的次數(shù)或頻率、互動內(nèi)容及反饋三個方面。

在課堂教學(xué)活動中，教師對那些基礎(chǔ)好，能積極響應(yīng)教師活動的同學(xué)關(guān)注的頻率更高，提問的次數(shù)更多，關(guān)注的時間更長，在教學(xué)反饋方面，也能給予更準(zhǔn)確、更有針對性的指導(dǎo)，而且教師對這部分學(xué)生有更深入、更全面的了解。教師能針對他們的個人的學(xué)習(xí)特點，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的難度方面提出具體的要求和給予更多的個性化的指導(dǎo)。這種互動能幫助他們迅速地成長。而那些基礎(chǔ)不好的同學(xué)，這些同學(xué)往往是單招生源或者來自中專等中等專業(yè)學(xué)校，他們在課堂上的自制能力較差，不能長時間關(guān)注教師的課堂活動，因此，教師也就不喜歡提問他們，提問的次數(shù)較少，互動的內(nèi)容大多都是有關(guān)考勤、紀(jì)律等方面，而對他們的學(xué)習(xí)關(guān)注較少，再則，由于非高中生源學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，互動的學(xué)習(xí)內(nèi)容也較容易，給予他們的反饋也往往較籠統(tǒng)，沒有針對性。長此以往，非高中生源的學(xué)生容易成為課堂上的邊緣學(xué)生。

（四）高職課程體系對不同生源學(xué)生帶來的不公平

高職課程內(nèi)容和教學(xué)都是以高中生源的學(xué)生為對象設(shè)計的，而現(xiàn)在高職院校生源多元化，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，導(dǎo)致很多課堂教學(xué)活動無法開展。在無法平衡多種學(xué)習(xí)需要，還要完成既定教學(xué)任務(wù)的情況下，教師往往會選擇降低難度，減少要求，但是這種課堂教學(xué)效果并不盡如人意。首先，基礎(chǔ)好的同學(xué)覺得太容易因而喪失了學(xué)習(xí)動力；其次是基礎(chǔ)較差的學(xué)生并沒有教師降低課程要求而努力學(xué)習(xí)，到最后課堂教學(xué)淪為教師自己獨自表演的課堂。因為，這種教師一堂言式的教學(xué)方式往往是按照教師自認(rèn)為的難易程度，自認(rèn)為學(xué)生可接受的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這對很多學(xué)生來說都有失公平。

此外，現(xiàn)行的高職課程評價體系對不同生源的學(xué)生來說也是不公平的。具體表現(xiàn)就是學(xué)生在考試中成績兩極分化嚴(yán)重，為了提高及格率，保證正常的教學(xué)秩序，很多院校采取了名目繁多的評價體系，這種評價體系過分關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率等，而真正有關(guān)課業(yè)成績在考核體系的比重下降。從教育公平的角度來看，這對很多學(xué)生很不公平。首先，因為對一些學(xué)習(xí)努力的學(xué)生來講，他們的付出并沒有通過考試客觀地顯示出來；而對于那些不努力學(xué)習(xí)的學(xué)生來講，給他們一種只要態(tài)度好就等于學(xué)習(xí)好的錯誤導(dǎo)向。其次，不公平的評價體系體現(xiàn)在評價形式方面。目前大多數(shù)的學(xué)校只是紙筆測試，考查識記形式的內(nèi)容較多。識記形式的內(nèi)容更適合高中生源的學(xué)生，他們經(jīng)過高中高強度的學(xué)習(xí)壓力，識記是他們的強項；而其他生源渠道的同學(xué)的識記能力較弱，動手能力較強，然而，在高職的評價體系中操作類型的測試所占比例較小。

四、改善高職教育不公平的策略和方法

（一）學(xué)校應(yīng)建設(shè)開放、包容、正向的文化氛圍

高職院校在制定相關(guān)政策時應(yīng)多關(guān)注來自不同地域、不同社會階層學(xué)生家庭背景可能對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)所產(chǎn)生的影響，設(shè)置名目不同的獎勵制度，舉辦多樣的課外活動、社團活動，幫助學(xué)生們認(rèn)知到自己的價值和優(yōu)勢領(lǐng)域，消除或者減小由于家庭背景、成長經(jīng)歷帶來的不良影響，讓學(xué)生意識到他們重新站在了新的起跑線上，自己的努力程度決定到達(dá)終點的名次。

高職院校還應(yīng)建設(shè)多元包容的文化氛圍，因為學(xué)生的發(fā)展是多元的，學(xué)生的天賦是多彩的，高職校園應(yīng)該是多彩的校園，只要是積極向上的正向行為都是應(yīng)該受到表揚和鼓勵的，而不是只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生才是好學(xué)生，也不是積極附和教師的就是好學(xué)生，而是所有表現(xiàn)出正能量的學(xué)生都是值得大家學(xué)習(xí)的，都是好學(xué)生。

另外在學(xué)生中間要加強價值觀的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立積極正向的價值觀，幫助學(xué)生形成腳踏實地、積極探索、勇于競爭、勇于創(chuàng)新的拼搏精神以及求真務(wù)實、艱苦奮斗、任勞任怨的奉獻(xiàn)精神，幫助學(xué)生保持積極向上的進(jìn)取心，并為未來努力拼搏。

（二）提高教師的整體素養(yǎng)

提高教師的職業(yè)道德和整體素養(yǎng)，教學(xué)活動中，教師要不僅能做到公平地對待學(xué)生，每個學(xué)生都是獨特的生命體，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。加德納的多元智力理論告訴我們，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，都有自己的特點，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點。在課堂教學(xué)活動中，教師要兼顧不同學(xué)習(xí)層次、不同生源學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能在與學(xué)生的互動中兼顧各個層次的學(xué)習(xí)能力，并給予有效的、精確地反饋幫助他們進(jìn)步。在與學(xué)生互動中教師還要注意自己的態(tài)度和言行，互動中教師向?qū)W生傳達(dá)的反饋信息包含著教師對他們的期望，這種期望，不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，還影響學(xué)生的自我意向，而學(xué)生的自我意向一旦形成，就很難改變。

教師在向?qū)W生表達(dá)期望時，針對不同生源的學(xué)生要做到無痕跡的區(qū)別對待，這需要教師具備較高的教育智慧。針對有基礎(chǔ)能積極回應(yīng)教師的學(xué)生，教師所提問題，應(yīng)有一定難度和深度，幫助這部分學(xué)生取得更大的進(jìn)步。教師在與非高中生源的學(xué)生交往和互動時，要不遺余力向他們傳達(dá)努力就會進(jìn)步，他們都是有潛力的等一些正面引導(dǎo)性的期望；并對學(xué)生進(jìn)步給予及時、中肯的評價和表揚等，進(jìn)一步提出更高級的任務(wù)，幫助學(xué)生持續(xù)地進(jìn)步。

總之，我們教師在對待學(xué)生時多一點理想和希望，少一點自暴自棄，盡可能地幫助學(xué)生自強、自理、自律。有研究表明學(xué)生在接受了教師滲透在教育教學(xué)過程中的積極信息之后，會按照教師所期盼的方向和能力水平來重新塑造自我形象，調(diào)整自己的角色意識與角色行為，從而產(chǎn)生了神奇的“期望效應(yīng)”[3]。

（三）幫助學(xué)生自我突破

學(xué)生自我的突破是高職公平的最基本的解決路徑，高職院校應(yīng)通過各種形式的活動，幫助有特長的學(xué)生找到自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，幫助他們建立自信。學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦形式多樣的校園文化活動，如：校園歌手大賽、英語講演比賽，專業(yè)技能大賽、特色技能展演等活動，讓那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差而有其他特長的學(xué)生參與進(jìn)來，給他們提供展示才能的機會和平臺，讓他們看到自身的優(yōu)點，體會獲得成功的喜悅[4]，從而建立自信；也可設(shè)置多元化的激勵策略，專門設(shè)置一些獎項，如專業(yè)技能能手、最美聲音、最好攝影師、最佳播音員、新秀化妝師等等，讓其在專業(yè)學(xué)習(xí)以外的空間發(fā)現(xiàn)自己的價值，找回自信?？傊?，教師要能捕捉他們身上的閃光點，也要讓他們認(rèn)識到自己的優(yōu)秀。

另外，學(xué)?；蛘甙嗉壙梢蚤_展拓展訓(xùn)練活動，增強學(xué)生的自信心和鍛煉學(xué)生意志力。有些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生在其他活動也表現(xiàn)出畏懼困難、害怕失敗、逃避畏縮、缺乏自信、懷疑自己的能力等一些心理特征，學(xué)?；蛘甙嗉壗處熆梢哉垖I(yè)心理學(xué)專家設(shè)計專項心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動，在拓展訓(xùn)練活動，要讓每個參與者認(rèn)識到自己的重要性，認(rèn)識到自己的參與對于集體活動的價值和意義；當(dāng)遇到挑戰(zhàn)和困難時，只有克服恐懼、退縮的心理，以樂觀和堅持不懈的精神，堅持到底，一定能戰(zhàn)勝困難，取得勝利。通過拓展訓(xùn)練活動可以讓所有的參與者意識到想要完成任務(wù)，只有不懈努力，只要努力定能有收獲。通過一系列拓展訓(xùn)練活動，逐步地培養(yǎng)他們自信、堅持、堅韌的心理素質(zhì)，讓他們意識到自己可以應(yīng)對任何困難，從而增強他們的意志和自信心。

（四）運用信息化之力尋求教育公平新途徑

信息時代是去中心化的時代，學(xué)習(xí)活動也是如此，信息時代，網(wǎng)絡(luò)、自媒體的發(fā)展都為高職的教學(xué)提供了前所未有的便利，因此，我們教師要充分利用時代的優(yōu)勢，消除或者減小人為因素、時間因素等引起的不公平。首先，我們教師可把多媒體、手機、電腦等各種設(shè)備運用到教學(xué)中來，可根據(jù)課程內(nèi)容制作簡小、靈活、易傳播的微課，便于學(xué)生課后多次的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，彌補有些基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂有限的時間內(nèi)沒法完全吸收消化課堂內(nèi)容的缺憾，幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績；其次，教師應(yīng)該在教學(xué)中做好引領(lǐng)者的角色，開闊學(xué)生的視界，介紹更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，把優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)公開課等資源介紹給學(xué)生們，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，發(fā)揮自己的主觀能動性，制定學(xué)習(xí)計劃，有選擇性的學(xué)習(xí)。這種方法不僅適合基礎(chǔ)差的學(xué)生也適合基礎(chǔ)較好，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，能讓他們在課堂外延續(xù)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。這能幫助教師有針對性地滿足學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需求，做到因材施教，發(fā)展學(xué)生各自的特長領(lǐng)域。另外，在學(xué)習(xí)中教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動地認(rèn)識和接受教學(xué)內(nèi)容， 主動挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能， 打破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提供給學(xué)生更多的獲取知識的方式與渠道[5]，使學(xué)生吸取多學(xué)科知識，獲得更多新的信息。

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Discussion on Education Fairness Under the Background of Diversified Student Sources

in Higher Vocational Colleges

WANG Jing

（Zhengzhou Shuqing Medical College，Zhengzhou 450064，China）

Abstract： The enrollment methods tend to be diversified in higher vocational college. Students with different learning and growth backgrounds vary greatly in learning foundations，learning habits，and behavior patterns，which leads to the emergence of some unfair phenomena in the student management and teaching activities.In order to eliminate or reduce the injustice in higher vocational education，we should build diverse，inclusive and open campus culture and enhance the overall quality of teachers. We canalso take measures to help students self-breakthrough and create more opportunities by taking advantage of information society.

Key words： Student Sources of Higher Vocational College； diversity；education fairness