卜俊俊

我們都知道“游戲是幼兒園的基本活動”，幼兒游戲的物質(zhì)基礎就是游戲材料，幼兒只有在與游戲材料的相互作用中，才能激發(fā)幼兒的游戲興趣，發(fā)揮其無限的潛能！讓原本平常的材料變得有趣、靈動！

開學初，班里孩子又像往常一樣把家里的一些廢舊物品（如奶箱、奶粉桶、餅干盒、禮品盒等等）帶到班中。當我看到很多大小尺寸一樣的紙盒紙箱時，我和孩子們進行了一場對話：

師：“你們想把這些紙盒紙杯投放到哪”？

幼：“建構(gòu)區(qū)”！

師：“你們想搭建什么呢”？

幼：“樓房、大橋、城堡……”

幼兒對游戲活動具有支配和控制的權(quán)利和能力，包含對游戲活動的決定權(quán)和參與權(quán)。教師應支持幼兒按自己的意愿自由投放材料并游戲。

于是接下來的日子里，孩子們在活動室創(chuàng)設了一個開放式、自由、寬松的建構(gòu)游戲區(qū)。在游戲區(qū)中，孩子們可以隨意擺弄這些廢舊材料，隨意地進行建構(gòu)，當然也發(fā)生了一些有意思的故事。

故事一：綠化小區(qū)

小靜和小涵兩位女孩饒有興趣地在搭建小區(qū)里的樓房，這時候加入進來的迦迦自言自語說：“我們來搭花園吧，我們來搭小草吧”?？蓛晌慌⒁恢倍汲两谧约捍罱ǖ氖澜缋铮儒揉洁炝撕脦妆?。后來小涵聽到了，二人一起探討如何在小區(qū)里搭建大樹，他們用一塊棕色的紙盒立在地上做樹干，找了一塊三角形的積木放在樹干上，這樣一棵大樹就搭建好了。同伴們在幫小涵、迦迦搜集綠色的紙杯，他們把綠色紙杯排列在棕色紙盒上，這是他們搭建的草地。

雖然大樹和草地的造型極其簡單，但折射出孩子們已經(jīng)在探索兩種游戲材料相互作用的方法，游戲結(jié)束前，迦迦還不滿足，和小涵提議能不能動手制作大樹，再放到建構(gòu)區(qū)里。

游戲結(jié)束后，我圍繞孩子們想制作“小區(qū)綠化”的主題，和孩子們一起進行了談話，大家集思廣益想出多種制作小區(qū)綠化的方法。孩子們開始在美工區(qū)親自動手制作大樹和花，并且還分工合作。他們把做好的大樹貼到奶箱上，樹枝花是上學期孩子們進行過的游戲活動，這時候他們又聯(lián)想到并嫁接了以往的游戲經(jīng)驗，做好的樹枝花插入奶粉桶里，這樣花草樹木都立體起來了。原本這些廢舊材料不僅可以在建構(gòu)區(qū)里游戲，還可以有其他用途。

這是孩子們添加了綠化后的小區(qū)，看似簡單，但里面蘊含了很多孩子們的智慧，奶箱的壘高、架空、平鋪等等，高樓和大樹的間隔排序，小區(qū)里的格局錯落有致。

幼兒游戲行為分析：按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，發(fā)現(xiàn)了材料一物多用、以物代物，使游戲的內(nèi)容變得更豐富。

教師指導：提供游戲環(huán)境、豐富游戲材料，不輕易介入幼兒游戲，是幼兒游戲的提供者和觀察者。

故事二：建造車庫

有一天游戲結(jié)束時，迦迦說：“老師，我家小區(qū)里都是有車庫的，我也給我們小區(qū)搭了車庫，可是沒有汽車。我們能不能自己做汽車啊？”

師：“當然可以啊！”

有了上次做大樹的經(jīng)驗以后，孩子們立即就想到了自己親手做。作為老師，我是完全支持他們這樣的想法。我鼓勵孩子們自己召開了討論會，商量如何制作汽車。孩子們把自己的想法在美工區(qū)里實施了，他們選擇平時收集的飲料瓶蓋當作汽車的車輪，又畫了車窗粘上，兩種粘法。迦迦和同伴不一樣，他選擇的是卷紙芯，他把卷紙芯當做車輪固定在紙盒下，又做成了一輛不一樣的汽車。

幼兒游戲行為分析：孩子由“搭車庫”引出“做汽車”，就是因為他們把平時生活經(jīng)驗自發(fā)遷移到游戲中，并積極展開討論，體驗到多種材料組合運用的樂趣，拓展了他們的思維和想象。

教師指導：了解幼兒想法，當幼兒需要幫助時，鼓勵并支持幼兒，做幼兒游戲的支持者和援助者。

故事三：特殊居民

孩子們在添加了綠化、車庫汽車后，又發(fā)現(xiàn)小區(qū)里缺人，大家的注意力都在制作小人上了，其實也就是當天，因為建構(gòu)區(qū)的奶箱日益增多，部分損壞，我把一些壞的箱子集中起來，打算處理掉。

這時志杰大聲叫起來：“老師，你看，這像什么”？

志杰手里舉著一塊散掉的奶箱，已經(jīng)變成一個平面紙盒，我瞅了半天，沒有發(fā)現(xiàn)什么異樣之處。

志杰手舞足蹈地比劃著，說：“這像不像一個人”？

我又重新審視一番，對，還真像一個人，有眼睛、嘴巴，胳膊、腿！我是真沒想到志杰有如此一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和想象力。

師：“志杰，你有什么想法嗎？”

幼：“老師，能不能不要把這些壞箱子扔掉，我想把他們做成小區(qū)里的人放進去。”

“對對！”一旁的迦迦也點頭附和著。

我明白了孩子的用意，完全同意他們用這些紙盒做成小居民投放到小區(qū)里。孩子用破損的奶箱做出了各種各樣的小居民。小居民開始入駐小區(qū)了。

幼兒游戲行為分析：游戲材料的多變性激發(fā)了孩子們探究的極大熱情，讓這群孩子在自主游戲活動中變得更加積極、主動。就像志杰一樣，當看到打開的平面奶箱時，立即聯(lián)想到了像“人”。他們用自己獨特的想法和操作方式，讓材料“活”起來。

教師指導：幼兒分享游戲經(jīng)驗時，教師是傾聽者和發(fā)問者，共同分享幼兒游戲帶來的快樂和學習彼此的經(jīng)驗。

每天孩子們都在和材料的互動中獲得各種有益的經(jīng)驗，小區(qū)里的三個小故事，正是孩子和材料的互動中變得豐富多彩。原本平常的紙箱紙杯，在孩子們眼里它替代了樓房、大樹、花園、草地；組合了車庫、汽車；多變了小人，甚至是接下來我們未知的種種。原本今天和老師們分享小區(qū)里的故事已經(jīng)結(jié)束，可就在前天孩子們又生成了新的問題。孩子們的苦惱是小居民們站不起來，看來這又是我們接下來將要迎接的新任務。

當然這三個小故事只是每天游戲時的三個小縮影，其實我記錄了太多故事。這些觀察記錄、視頻照片都是這段時間孩子們在游戲時我拍攝、記錄下的點點滴滴，當我在重新翻看時，會給我反思、會讓我計劃、會給予回應！

反思與感悟：

首先，感到欣慰。因為在這一系列的故事中，孩子們不斷地自主探究嘗試，也正在建構(gòu)他們的知識經(jīng)驗，形成良好的學習品質(zhì)。

其次，學會從幼兒的視角看待材料。在孩子眼里，材料就是玩具，是為游戲服務的最好工具，只要能滿足游戲的需要，怎么玩都行，我們需要嘗試轉(zhuǎn)變對材料的認識。

最后，正確認識“幼兒自主游戲”。當孩子需要游戲材料時，我們是游戲材料的提供者；當孩子不需要我們介入時，我們是游戲的觀察者；當孩子需要幫助時，我們是游戲的支持者和援助者；當孩子需要教師一同游戲時，我們是孩子游戲的伙伴和參與者；當孩子在分享游戲經(jīng)驗時，我們是傾聽者和發(fā)問者。

在游戲中，我們教師只有給予孩子最大的空間和自由，滿足孩子的需要、支持孩子的想法，才能看到孩子們“魔法時刻”的出現(xiàn)！