徐敏燕

活動起緣：

近期班內(nèi)創(chuàng)設(shè)了垃圾回收箱，孩子們對收集來的瓶瓶罐罐、廢舊的盒子等材料特別感興趣，常在一起竊竊私語，尤其對撿來的石頭情有獨鐘。想到現(xiàn)在全市乃至全國上下都在提倡課程要游戲化，恰逢我園地處農(nóng)村，研究的也正是田園課程，于是我們發(fā)動其他家長帶來了更多的石頭，系列活動拉開序幕……

一、我眼中的石頭

場景描述：

為了讓孩子們了解石頭的特征，我便請他們一起把石頭拿在手里看看、摸摸、敲敲、滾滾去感知?！拔野l(fā)現(xiàn)石頭摸上去硬硬的。”“我的石頭是灰灰的，他的石頭是咖啡色的?！薄拔业氖^敲敲還會發(fā)出聲音呢！”……孩子們相互樂此不疲地交流著自己的發(fā)現(xiàn)?！翱?，我的這塊石頭年紀(jì)很大了，已經(jīng)100歲了?！鄙朴诎l(fā)現(xiàn)的桑蔚然突然大聲說道，大家都很好奇，趕緊都湊過去看?！翱矗@塊石頭上有好多的皺紋，跟我爺爺額頭上的一樣?！闭f完，他又指著旁邊秦梓涵手里的一塊光滑的石頭說，“他的石頭年輕，只有二十幾歲呢！”他的回答引發(fā)了其他孩子的好奇心：原來石頭還有年紀(jì)呢！

在孩子了解石頭特征后，我又拋出了一個問題：“那石頭有什么用呢？”

“可以鍛煉身體?！笔Y文皓邊說邊做起了舉啞鈴的動作。

“可以放在花盆里，把花打扮得漂漂亮亮的?！狈借麝栂肫鸢鄡?nèi)小花園里的花盆。

“還可以這樣敲敲敲?！迸诵棱呎f邊把兩塊石頭對著碰一碰?！巴郏∵€可以用作樂器用呢！”我接過欣怡的話題。

“拿起超大的石頭可以舉重?！鄙Ｎ等煌嶂^一本正經(jīng)地發(fā)表著自己的看法。

“還可以鋪成石子路，我在公園里走過的?！蔽撵o的范思雨也馬上說出了自己的經(jīng)驗。

“還可以在石頭上畫畫呢！”潘欣怡又有了新的想法?！皩Π。瑢Π?，我也看過的?！薄翱梢杂妙伭袭嫞善亮?！”……孩子們一下子說開了。

理論分析：

《指南》的科學(xué)領(lǐng)域指出：“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主的，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學(xué)學(xué)習(xí)?！碑?dāng)一塊塊石頭到了孩子們的手里，成了愛不釋手的好材料，成了孩子們手中的寶。有了實物在手，孩子們在玩石頭的過程中，明確感知了石頭的特征。他們觀察得非常仔細，想象力也非常豐富，特別是桑蔚然把石頭看成了有生命的物體，看到石頭上的不平整，聯(lián)想到了自己爺爺額頭上的皺紋，并與旁邊好朋友光滑的石頭進行了對比，與人的年齡大小進行了匹配，在孩子的無意匹配中發(fā)現(xiàn)他們對數(shù)字的大小也有了一定的概念。而在講述石頭作用的過程中，用石頭舉重、打扮花盆、做樂器、舉重、鋪石子路無一不與孩子的生活經(jīng)驗密切相關(guān)，特別是孩子說到可以用來舉重，看來奧運會的舉行對孩子們也有一定的影響。

二、神奇的石頭畫

場景描述：

于是，我們順著孩子們的思維，滿足孩子們的要求，和他們一起在石頭上用顏料畫起了畫?？粗⒆觽冏约捍┢鸱雷o衣，拿起彩色筆，專注、投入的眼神，一個個儼然是個藝術(shù)家?！拔疫@塊石頭是藍藍的，像大海的顏色?！薄拔疫@塊石頭上還有好多泡泡呢！”“我要畫個彎彎的月亮在石頭上?！薄總€孩子在畫石頭的時候都有著自己的想法。不一會兒，一塊塊變身的石頭就呈現(xiàn)在我們面前了。待石頭剛曬干孩子們就又急切地拿起石頭聚在一起說開了，喜悅之情溢于言表：“你這石頭上綠綠的是小草嗎？”“我這塊石頭像在神奇的太空里。”“快看，我發(fā)現(xiàn)了草莓?！薄巴郏∥疫@兒還有月亮?！薄?/p>

理論分析：

《綱要》指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。當(dāng)孩子們提出石頭可以用來畫畫時，我順應(yīng)孩子們的需求，為他們提供了色彩鮮艷的顏料來裝飾石頭，這樣既讓幼兒體驗到接觸自然的快樂，又增強了他們在不同材質(zhì)上進行美術(shù)活動的創(chuàng)造能力。瑞吉歐教育中說過：“孩子有一百種語言，一百個想法?！碑?dāng)孩子們畫完石頭操作成功時，相互都情不自禁地看了又看、摸了又摸，情不自禁地交流起來，臉上布滿了喜悅和成功感，也許這些作品在我們成人看來不是那么精美，但這些都是孩子們自己的創(chuàng)意。此時，我們教師應(yīng)善于在活動中傾聽孩子、觀察孩子，引導(dǎo)他們大膽探究與表達，從而激發(fā)孩子的想象力、交往力和語言表達能力。

三、鋪石子路

場景描述：

“我們給小花園鋪條石子路吧，這樣我們?nèi)ソo花澆水時，鞋子就不會弄臟了?！币惶?，孩子們在給花澆水時方梓陽提議道。這一建議馬上就得到了同伴們的一致贊同，于是鋪路行動馬上展開。剛開始，大家都各自忙著從袋子里拿石頭去鋪路，亂成一團糟，小路支叉太多，還沒到里面，帶來的石頭就沒有了。怎么辦？“我們重新來鋪路吧?！薄皩?，我跟蔣文皓來鋪，陶泳成你們把石頭搬給我們?！币幌蚝苡兄饕姷亩〕课鯇ζ渌麕讉€同伴說到，于是孩子們這次開始進行了分工合作，在他們相互協(xié)商的過程中鋪路行動重新展開?！按笫^和大石頭鋪在一起，小的和小的鋪在一起?！薄疤沼境?，你搬了石頭走進來一點給我?！薄澳隳抢锏男÷房梢赞D(zhuǎn)彎了?！薄伮窌r孩子們互相提醒著、交流著，在他們的共同努力下，像迷宮一樣的石子路終于鋪好了?！鞍盐覀儺嫷牟噬^也拿來鋪路吧！”在桑蔚然的提議下，在大家的通力合作，不一會兒，一條彩色的石子路就呈現(xiàn)在眼前。

以后的每一天，孩子們早晨來園后做的第一件事，就是爭著去給心愛的花草澆水，當(dāng)然是踩在自己鋪的石子路上……

理論分析：

陳鶴琴先生主張：兒童的世界是兒童自己去探討、去發(fā)現(xiàn)的，大自然、大社會是孩子們最真實的、最豐富的、最具吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境。帶孩子進入大自然中去感受和探索，無形中就給孩子打開了一扇知識的窗，開啟了一扇智慧的門，讓他的眼睛更敏銳，頭腦更聰慧。孩子們在鋪石子路的過程中，一個個是那樣專注、投入。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)問題，重新調(diào)整策略合作鋪石子路時，又是那樣協(xié)調(diào)、有序，尤其是走在自己鋪的石子路上去賞花、澆水，對孩子來說更是有著不一般的體驗……

教師感悟：

在日常生活中，大自然以其勃勃生機存在于我們的周圍，隨處可見的沙、石、水、泥土、草莖、樹葉、植物的種子等，唾手可得。這些形態(tài)萬千，各具特色的自然材料，以其特有的魅力吸引著我們的孩子。

整個活動，以幼兒為主體，尊重了幼兒自主發(fā)展的原則，響應(yīng)了課程游戲化的精神。孩子們在與石頭的相互作用中相互感染、學(xué)習(xí)，獲得新知，獲得了適宜發(fā)展，不僅獲得了很多直接經(jīng)驗，他們的觀察、感知能力變得更加細膩。只要我們用心尋找，盡情地發(fā)揮大自然、大社會所賦予我們神奇的天然材料資源，用心去觀察，有選擇地去運用，即使是生活中最普通的物品，也能被開啟最迷人的功用，這樣的創(chuàng)造過程，該是多么享受，多么快樂！帶著孩子玩起來吧！相信如果孩子們下次看見石頭，對它的認(rèn)識不僅僅局限于單一的材料了，而成為了他們探索奧秘的源泉，從而真正提高了孩子的自主探究和學(xué)習(xí)的能力。相信自然材料一樣能成為孩子游戲的主角。