金惠娣

科研的終極目標(biāo)體現(xiàn)在對(duì)教育教學(xué)工作的提升。為此，我園堅(jiān)持以科研為先導(dǎo)，走科研興園之路，提出了“以科研推動(dòng)教研，全面提高教師素質(zhì)，促進(jìn)保教發(fā)展”的理念。但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園承擔(dān)的課題往往體現(xiàn)了“規(guī)劃”和“集體”的需要，很少能體現(xiàn)教師個(gè)人的需求，因此一線教師在參與課題研究時(shí)，盲目隨從，目標(biāo)不明確，缺乏積極性和主動(dòng)性。為改變這一現(xiàn)狀，我園要求教師能從自己在教育教學(xué)中碰到的一些實(shí)際問題和困惑進(jìn)行學(xué)科教改項(xiàng)目研究，并對(duì)這些實(shí)際問題實(shí)施針對(duì)性的策略與方法，來改變這些實(shí)際問題，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。這些教改項(xiàng)目是以教師個(gè)人或兩人為研究主體，具有靈活、方便和選擇性大的特點(diǎn)，更符合老師的專業(yè)成長(zhǎng)的需要。老師們經(jīng)過認(rèn)真思考后，結(jié)合自己班的實(shí)際情況，以一個(gè)小問題、一個(gè)小現(xiàn)象作為切入口，這樣的教改更具有可操作性、可實(shí)踐性和可研究性。從而確立了多個(gè)小項(xiàng)目，如“多動(dòng)癥幼兒的個(gè)案研究”“提高中班幼兒人際互動(dòng)的有效策略”“幫助幼兒改掉吸吮手指壞習(xí)慣的指導(dǎo)策略”“培養(yǎng)小班幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣的指導(dǎo)策略研究”等。

“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來。”幼兒教育的這“半畝方塘”，更需要有學(xué)科教改項(xiàng)目這樣的研究作為教師成長(zhǎng)的“源頭活水”。對(duì)這“源頭活水”的管理與引領(lǐng)，我有以下幾點(diǎn)拙見：

一、規(guī)范管理關(guān)

學(xué)科教改項(xiàng)目研究具有真實(shí)性、操作性、實(shí)踐性、過程性。為規(guī)范學(xué)科教改項(xiàng)目研究的管理，使研究過程扎實(shí)，符合研究規(guī)律，我園建立了園長(zhǎng)為組長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)為副組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)為成員的三級(jí)網(wǎng)格化領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了《教研組長(zhǎng)工作職責(zé)》《教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度》《教改項(xiàng)目研究管理制度》《科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等一系列制度。這些制度的制定和落實(shí)，使廣大教師有了明確的目標(biāo)和職責(zé)，激發(fā)其參與學(xué)科教改項(xiàng)目研究的積極性，使教改項(xiàng)目研究有序進(jìn)行。

二、加強(qiáng)培訓(xùn)關(guān)

學(xué)科教改項(xiàng)目研究的承擔(dān)者是教師，由于擔(dān)負(fù)著日常教育教學(xué)任務(wù)，時(shí)間、精力有限，同時(shí)又缺乏教育科研的經(jīng)驗(yàn)和理論層面的導(dǎo)向。為此，我們采用多種形式對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。通過專家提升、分層培訓(xùn)、參觀模仿、自主學(xué)習(xí)，切實(shí)提高教師的教科研能力和實(shí)際教學(xué)水平。

1.專業(yè)引領(lǐng)

請(qǐng)教科所專家來園作指導(dǎo)。近年來，我們邀請(qǐng)了省教科院等專家學(xué)者指導(dǎo)我園的教科研工作，邀請(qǐng)市幼教研員經(jīng)常性來園進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)我園的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。主要通過聽報(bào)告、座談、問題解答等形式充分對(duì)話，排疑解惑。

2.培訓(xùn)進(jìn)修

支持教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)和學(xué)歷進(jìn)修，并推選部分骨干教師到上海、南京、杭州等一些學(xué)前教育發(fā)展較好的城市參加教科研培訓(xùn)，以提高教師的教科研能力。

3.自主學(xué)習(xí)

要改變教師的觀念和思維方式，單靠短時(shí)間的專門培訓(xùn)是難以滿足新時(shí)代對(duì)教師的要求。因此，我園提出“以教師為本，自主學(xué)習(xí)求發(fā)展”的工作思路，給予教師自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的時(shí)間和空間，讓教師成為學(xué)習(xí)的主人。

4.結(jié)對(duì)幫扶

我園注重挖掘優(yōu)秀教師的潛力，發(fā)揮“結(jié)、幫、帶”，“以老帶新、以強(qiáng)帶弱”。在教改項(xiàng)目研究中，我們鼓勵(lì)老教師幫助年輕教師，優(yōu)秀教師與一般教師結(jié)對(duì)，共同進(jìn)行研究，促使年輕教師快速成長(zhǎng)。如在游戲活動(dòng)組中，通過老教師的示范、說課，新教師的實(shí)踐磨課，大家不斷創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出積極互動(dòng)的游戲教學(xué)活動(dòng)，新教師馬上掌握了游戲教學(xué)的要領(lǐng)，提高了課堂調(diào)控能力。

三、把好選題關(guān)

選題往往有四個(gè)來源：一是在自己的教學(xué)實(shí)踐中遇到的某些問題，需要通過研究來解決這些問題；二是在閱讀他人的研究成果或聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)了有待進(jìn)一步研究的問題；三是研究者本人的學(xué)術(shù)興趣，這種興趣不僅影響研究者選擇主題，而且影響研究者選擇具體的研究途徑。四是從超前性的熱點(diǎn)課題中選擇研究課題。學(xué)科教改項(xiàng)目研究選題須注意以下三點(diǎn)：

一要準(zhǔn)。選題要具有針對(duì)性，切口要小，一個(gè)問題、一個(gè)現(xiàn)象、一名幼兒、一種方法、一次活動(dòng)等均可以成為教師研究的對(duì)象。我們要求教師選擇契合自己特長(zhǎng)的項(xiàng)目，切忌人云亦云，別人研究什么，自己也研究什么。題目雖好，但不是自己的專長(zhǎng)，不是自己的愛好，再好的項(xiàng)目也難以研究。應(yīng)該選擇自己有一定積累、有話可說的項(xiàng)目為好。為此，在研究初期，我們要求每位教師在對(duì)本班幼兒情況深入了解的基礎(chǔ)上，再根據(jù)自己的專長(zhǎng)確立個(gè)人研究的項(xiàng)目。

二要實(shí)。學(xué)科教改項(xiàng)目研究的內(nèi)容應(yīng)選擇實(shí)踐問題，有利于進(jìn)行實(shí)踐研究。我們要研究的是能解決我們教育教學(xué)中碰到的實(shí)際問題，適合于實(shí)踐操作的研究，這樣的研究才有實(shí)效性，以實(shí)現(xiàn)“科研興園、提升辦園質(zhì)量”的目的。我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中展開一系列的話題討論，如：一日活動(dòng)中你最困惑的是什么？你們班最迫切需要改變的是什么？在學(xué)期中你想重點(diǎn)培養(yǎng)的是什么？等等。我們?cè)谘杏懼邪l(fā)現(xiàn)確實(shí)有許多真實(shí)、許多要改善的現(xiàn)象和問題，在不斷討論中我們的切入點(diǎn)發(fā)生了微妙的變化：教改的問題由粗略到細(xì)致，內(nèi)容的選擇由空洞到真實(shí)。

三要新。選題要新穎，就要從超前性的熱點(diǎn)課題中選擇研究?jī)?nèi)容，用實(shí)際問題結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念來選擇創(chuàng)建研究主題。切忌對(duì)一些陳舊的別人研究過的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)再進(jìn)行膚淺、反復(fù)的研究，要選擇別人沒有涉及到的領(lǐng)域，對(duì)別人來說具有很大吸引力或有借鑒意義、給人啟發(fā)的課題。

四、建立互動(dòng)關(guān)

課題研究成果中只有通過交流才能發(fā)揮它的實(shí)效與作用，教改項(xiàng)目研究也一樣，幼兒園應(yīng)為每位教師建立交流互動(dòng)的平臺(tái)。我們?yōu)榻處熃⒘隧?xiàng)目研究QQ群、微信群，在群中教師們可以通過互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)，從而有所進(jìn)步并逐漸成長(zhǎng)。同時(shí)，中心幼兒園也要發(fā)揮自己的輻射作用，把自己的研究成果推廣到下屬幼兒園，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，擴(kuò)大實(shí)效的范圍，使“教改項(xiàng)目”研究具有更廣泛的基礎(chǔ)和作用。

1.轉(zhuǎn)變了教師的教研態(tài)度

教師們改變了以往教研與我無關(guān)的態(tài)度，而變成了我要做教研，人人參與教研，教研的積極性得到極大提高。因?yàn)榻處熝芯康亩际巧磉叺男栴}，是其在教育教學(xué)中的困惑，參與教研后他們不僅能解惑，而且對(duì)自己的教育教學(xué)幫助很大，大大提升了幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量。

2.提高了教師的教育教學(xué)能力

在區(qū)級(jí)層面上，通過學(xué)科教改項(xiàng)目活動(dòng)，大部分教師的教育教學(xué)能力有了較大的提高。教師們能根據(jù)本班的培養(yǎng)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，在制訂教育教學(xué)計(jì)劃時(shí)，會(huì)考慮目標(biāo)的適切性，做到明確具體。在活動(dòng)中所采用的方法和教育策略，生動(dòng)直觀，符合幼兒的年齡和身心特點(diǎn)，并服務(wù)于教育目標(biāo)。教育教學(xué)技能和隨機(jī)教育的機(jī)智有了很大的提高，大大促進(jìn)了幼兒園的保教質(zhì)量和幼兒的全面發(fā)展。

3.形成了團(tuán)結(jié)、合作、信任的集體氛圍

教師的發(fā)展離不開一個(gè)良好的團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、互相信任的集體環(huán)境。每個(gè)人都有自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智慧特長(zhǎng)，如果只是孤立地發(fā)揮作用，其效能是有限的。通過建立QQ群、微信群為老師們創(chuàng)造了一個(gè)共同分享、合作與支持的環(huán)境，增進(jìn)了組員之間的溝通，使大家在活動(dòng)中了解他人，了解自己，分享各自的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，共同斟酌更好的教學(xué)方式，思辨教育上的困惑，大膽地嘗試新方法、新途徑。教師們從原來的退縮到后來的爭(zhēng)著開展研究活動(dòng)，還為其他教師積極出謀劃策。每一位教師在每個(gè)活動(dòng)中都感到有新的收獲和新的提高，每位教師都把這樣的活動(dòng)當(dāng)作是挑戰(zhàn)自我、提升自我的一次機(jī)會(huì)。

總之，學(xué)科教改項(xiàng)目活動(dòng)的開展，有效地激發(fā)了教師投身教育教學(xué)改革的積極性、主動(dòng)性，形成了教師間團(tuán)結(jié)合作和互相信任、支持的工作氛圍，有利于教師群體的發(fā)展；活動(dòng)的開展，有效地溝通了教育理念與教育實(shí)踐的聯(lián)系，轉(zhuǎn)變了教師的觀念，實(shí)現(xiàn)了理念向行為的轉(zhuǎn)化；活動(dòng)還更有效地發(fā)揮了集體的力量，通過集體反思，引發(fā)教師對(duì)自己教育教學(xué)過程的重新審視，從而漸漸養(yǎng)成了反思的習(xí)慣，培養(yǎng)了教師實(shí)踐反思的能力，促進(jìn)了教師的自主發(fā)展。