凌春蓉

閱讀是一項(xiàng)終身受益的學(xué)習(xí)技能。自從20世紀(jì)50年代美國學(xué)者研究兒童的早期閱讀行為以來，國內(nèi)外教育學(xué)者和幼教專家在這個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)作了大量的研究。[1]本研究通過問卷調(diào)查，收集和分析數(shù)據(jù)，印證和探討圖畫書閱讀對(duì)兒童早期閱讀能力發(fā)展的影響，并從出版者的角度了解家長和幼兒對(duì)圖書選擇的傾向，為童書出版提供參考和依據(jù)。

一、文獻(xiàn)綜述

1.關(guān)于兒童早期閱讀能力的研究

有關(guān)研究告訴我們，唯有成為自主的閱讀者，兒童才算是真正具備了基本的閱讀能力。自主閱讀能力是一個(gè)兒童沒有獲得全部文字就要開始獨(dú)立閱讀的概念。因此，兒童早期閱讀能力可以歸納為：（1）學(xué)習(xí)書面語言的興趣；（2）書面語言和口頭語言的對(duì)應(yīng)能力；（3）對(duì)書面語言的敏感性和有關(guān)文字的知識(shí)。[1]

影響兒童早期閱讀能力發(fā)展的因素也有許多：語言接受環(huán)節(jié)落后（對(duì)字、詞、句的辨認(rèn)與理解困難）；語言生成方面落后（表達(dá)和書寫困難）；家庭影響；情緒問題；教育的超前或落后；閱讀興趣。[2]

2.有關(guān)圖畫書的研究

王西敏認(rèn)為：圖畫書閱讀對(duì)兒童語言發(fā)育的積極影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：發(fā)音較同齡人更加準(zhǔn)確：詞匯量更多，在對(duì)事物進(jìn)行敘述和描述時(shí)使用的詞匯更多，更加準(zhǔn)確；口語表達(dá)更加清晰、連貫和準(zhǔn)確；對(duì)書面語言的理解、運(yùn)用能力更強(qiáng)，作文能力普遍強(qiáng)于同齡兒童。[3]Arizpe和Styles（2003）在對(duì)于“兒童閱讀圖畫”的項(xiàng)目研究中發(fā)現(xiàn)：在兒童掌握?qǐng)D片和文字之間聯(lián)系的閱讀中，兒童需要運(yùn)用更高的閱讀技能。[4]Judy認(rèn)為：用圖象進(jìn)行閱讀，主要是指閱讀者通過理解、解釋、創(chuàng)造和組織視覺圖象和信息來更加有效地與其他人交流中發(fā)展起來的一系列能力。在圖象閱讀中，不再使用字詞、句子來傳遞信息，取而代之的是線條、顏色、圖形和色調(diào)。許多研究也證明，視覺圖象閱讀對(duì)于兒童在開始學(xué)習(xí)閱讀的早期以及今后閱讀過程中都是具有積極影響的。[5]Walsh在2003中的研究中發(fā)現(xiàn)：圖片對(duì)于幼兒園階段的兒童和小學(xué)一年級(jí)階段的孩子在閱讀中都有重要影響，所有的孩子在閱讀圖畫書后對(duì)于問題的回答都優(yōu)于先前僅僅聽故事（成人讀給他們聽），年紀(jì)小的兒童在閱讀中更能通過圖片線索理解故事。在集體性閱讀活動(dòng)中提供圖畫的閱讀，對(duì)于兒童有一定的積極影響。[6]Johnson和Pearson認(rèn)為：聽故事、理解故事對(duì)于很多兒童來說看起來是一個(gè)簡單的任務(wù)，但是對(duì)于缺乏相關(guān)閱讀技能的早期閱讀者來說，無疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。圖畫書中的圖畫和解釋能夠基于理解過程提供給兒童一個(gè)多維的意義，因此閱讀圖畫書對(duì)兒童的閱讀理解能力有積極意義。[7]

二、概念界定

1.圖畫書

圖畫書，根據(jù)許多專家和學(xué)者的定義，被認(rèn)為是通過圖畫和相應(yīng)的文字或者無文字的圖畫來表現(xiàn)故事內(nèi)容的書。在圖畫書中的圖畫和文字具有特殊的關(guān)系，文字的意義依賴于圖畫，二者表現(xiàn)同一個(gè)主題。也有許多人稱之為“繪本”。

2.兒童早期閱讀能力

正如前面綜述中所述，兒童早期閱讀能力可以歸納為：（1）學(xué)習(xí)書面語言的興趣；（2）書面語言和口頭語言的對(duì)應(yīng)能力；（3）對(duì)書面語言的敏感性和有關(guān)文字的知識(shí)。

因此，在本研究的調(diào)查問卷中，通過調(diào)查幼兒是否對(duì)書面語言感興趣、是否識(shí)字和是否會(huì)寫字來衡量幼兒的早期閱讀能力，并調(diào)查幼兒這三個(gè)方面表現(xiàn)的年齡階段。

三、研究方法

研究者設(shè)計(jì)了“圖畫書與兒童早期閱讀能力發(fā)展家長問卷”，通過家長問卷了解幼兒圖畫書閱讀情況和幼兒早期閱讀能力，以及幼兒對(duì)圖書喜好和家長對(duì)圖書選擇的傾向性。

研究者還挑選幼兒教師和家長進(jìn)行訪談，調(diào)查分析圖畫書閱讀對(duì)幼兒早期閱讀能力發(fā)展的作用和意義。

四、研究結(jié)果

（一）問卷調(diào)查結(jié)果

1.調(diào)查對(duì)象基本情況

本次調(diào)查在上海市6個(gè)區(qū)的7所幼兒園發(fā)放問卷共400份，回收有效問卷383份，回收率為95.75%，被調(diào)查的幼兒年齡和性別比例適當(dāng)。

2.圖畫書閱讀與兒童早期閱讀能力發(fā)展

本研究中，幼兒對(duì)書面語言的興趣、是否會(huì)識(shí)字和寫字為幼兒早期閱讀能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)，并將幼兒最早出現(xiàn)這三種行為時(shí)的年齡之和作為一個(gè)參考量，作為早期閱讀能力發(fā)展得分，數(shù)值越小代表幼兒早期閱讀能力發(fā)展越早。調(diào)查結(jié)果顯示，在全部383名幼兒中，只有1名幼兒未出現(xiàn)對(duì)書面語言感興趣、識(shí)字和會(huì)寫字的表現(xiàn)，其他382名幼兒均有一個(gè)三項(xiàng)年齡之和的早期閱讀能力得分。

對(duì)于親子圖畫書閱讀與兒童早期閱讀能力發(fā)展，研究者對(duì)親子圖畫書共讀的頻率與兒童早期閱讀能力得分進(jìn)行了方差分析，所得結(jié)果如下：不同親子共讀的頻率不同，幼兒早期閱讀得分有極其顯著的差異，且通過后驗(yàn)（LSD）可知，圖畫書親子共讀每天、兩三天和一周一次這三種頻率之間的差異并不大，而與每月一次頻率所對(duì)應(yīng)的早期閱讀得分差異較大。

由于在幼兒出現(xiàn)獨(dú)自閱讀的頻率選項(xiàng)所有人都選了每天和兩三天一次這兩個(gè)選項(xiàng)，因此無法進(jìn)行方差分析，研究者對(duì)出現(xiàn)圖畫書獨(dú)自閱讀不同頻率幼兒的早期閱讀得分平均數(shù)進(jìn)行了比較，得分基本持平，沒有太大差異。

3.圖書選擇傾向

在本研究中，為了給圖書出版提供有益的參考，還特地進(jìn)行了有關(guān)圖書選擇傾向的調(diào)查。在調(diào)查中，幼兒喜歡的圖書類型集中在故事書、圖畫書、知識(shí)圖冊(cè)和學(xué)習(xí)類的圖書期刊四種選項(xiàng)，所有幼兒都有喜歡的類型。具體結(jié)果為圖畫書為40%，其次是故事書31%，接下來是知識(shí)圖冊(cè)19%和學(xué)習(xí)類的圖書期刊10%。圖畫書已經(jīng)成為幼兒最喜歡的圖書類型。

在家長對(duì)幼兒圖書選擇的傾向中，研究者通過家長為幼兒準(zhǔn)備讀物的理由來調(diào)查家長的選擇依據(jù)。結(jié)果顯示，家長為幼兒準(zhǔn)備讀物的首要理由是希望幼兒對(duì)文字感興趣，其次是為了可以給孩子講睡前故事和讓幼兒能夠安靜下來。還有一些家長由于自己喜歡某一類型的書籍，所以在給幼兒選擇讀物的時(shí)候，也會(huì)不自覺地傾向于這一類型的書籍。

也有一部分家長選擇了“其他”選項(xiàng)，一部分家長也用文字表達(dá)了自己的想法：提到較多的是能夠開闊、開拓知識(shí)面，得到更多信息，更好地了解世界和生活；其次是希望培養(yǎng)幼兒喜愛看書的興趣和經(jīng)常看書以及看書時(shí)的一些好習(xí)慣；還有的家長也提到了讓孩子學(xué)做人、接受啟蒙教育等理由。

在幼兒已擁有的書籍中，最多的是知識(shí)圖冊(cè)和學(xué)習(xí)類圖書期刊，較少的是故事書和圖畫書。這與幼兒喜歡的書籍類型是有出入的。也許家長在選擇圖書的時(shí)候還是較多地考慮了一些現(xiàn)實(shí)的問題，并非只考慮幼兒的興趣所在，如包含更多知識(shí)內(nèi)容的書籍會(huì)更受家長青睞。

（二）訪談結(jié)果

1.家長訪談

在對(duì)于家長的訪談中，家長較多地談到了幼兒的閱讀狀況和閱讀能力發(fā)展的一些表現(xiàn)。雖然不同的幼兒呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，但還是有很多共性可循。

首先，隨著年齡的增長，幼兒的閱讀從多次重復(fù)、同一本書可以看很久發(fā)展到對(duì)每本書的重復(fù)次數(shù)減少，并且對(duì)圖書的自主選擇性也在慢慢加強(qiáng)。

自從我家孩子一歲以來，我每天晚上都給她看各種各樣的圖畫書。一開始，常常是一兩個(gè)月重復(fù)地在念同一本書，她只要看這一本，其他的都不要，一般都要持續(xù)一兩個(gè)月的樣子。然后再慢慢轉(zhuǎn)移到另一本書，也是重復(fù)的。到了三四歲，上幼兒園的時(shí)候，她就開始自己決定要看哪本書了。一般一個(gè)晚上要看三四本。

其次，雖然圖畫書看起來字很少，甚至沒有，但是圖畫書能夠引起幼兒對(duì)閱讀的興趣，而字少這個(gè)特點(diǎn)從某方面來說也是優(yōu)點(diǎn)：幼兒可以對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述；復(fù)述過程中可以進(jìn)行發(fā)揮和續(xù)編；通過欣賞畫面、發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)編。并且圖畫書中的圖相對(duì)來說質(zhì)量都是比較好的，可讀性和欣賞價(jià)值也相對(duì)較高。

在圖畫書的閱讀過程中，我發(fā)現(xiàn)她對(duì)讀書的喜愛是越來越強(qiáng)的。圖畫書帶給了我們很多收獲，比如故事里的情節(jié)常常會(huì)成為她畫畫的畫面，編故事的主題，讓她的作品與眾不同。對(duì)于喜愛聽的那幾個(gè)故事，她簡直是倒背如流，還能講給其他小朋友聽，有時(shí)候還會(huì)用自己的話“添油加醋”地講，讓我們感到她的語言能力明顯在加強(qiáng)。

通過上述的一些表現(xiàn)，可以看出，圖畫書在兒童早期閱讀能力發(fā)展的過程中，起著比較特殊的作用。

2.教師訪談

在對(duì)于教師的訪談中，教師認(rèn)為圖畫書閱讀對(duì)幼兒早期閱讀能力發(fā)展的作用是非常明顯的。其表現(xiàn)也主要有以下幾個(gè)方面。

首先，語言發(fā)展比較突出。通過反復(fù)閱讀，幼兒除了充分享受閱讀樂趣，理解故事內(nèi)容以外，也積累了表達(dá)的欲望。因此，他們經(jīng)常會(huì)對(duì)看過的圖畫書中簡單的故事進(jìn)行復(fù)述，講述給不同的人聽。在這個(gè)過程中，幼兒通過多次、不同的語言表達(dá)，鍛煉了口語的表達(dá)能力，也在語音、語法等各方面得到了不斷的提高。

從小朋友在家的閱讀狀況來看，我發(fā)現(xiàn)那些在家里，特別是小班之前就接觸圖畫書的孩子在語言發(fā)展上的優(yōu)勢還是比較突出的。首先是在表達(dá)上發(fā)展得比較好。有的兩歲多就可以比較明確清楚地說話了，到了幼兒園中班的時(shí)候，就能把聽到的事情用自己的話轉(zhuǎn)述出來。

其次，通過圖畫書的閱讀，明顯感到幼兒對(duì)于語言的敏感性在加強(qiáng)，特別是遇到書面化的、自己不理解的一些語言，能很快從教師的語言中分辨出這些字、詞的存在，并有強(qiáng)烈的欲望使自己進(jìn)一步理解。

再次，幼兒對(duì)于接觸書面文字的欲望也在逐漸增強(qiáng)，并且隨著相應(yīng)知識(shí)的不斷積累，會(huì)越來越強(qiáng)。幼兒已經(jīng)不滿足聽教師或家長講故事，往往會(huì)要求讓他們自己“看一下”，看看剛才講到的是哪幾個(gè)字，怎么寫的。到他們能夠獨(dú)立看一些簡單圖書的時(shí)候，他們就非常享受獨(dú)立閱讀的感受。在看書的時(shí)候，又會(huì)積累更多的知識(shí)，會(huì)注意到更多語言文字方面的問題，在問題的解決過程中，閱讀能力也會(huì)更強(qiáng)，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。

他們也會(huì)更為積極地接觸書面語言，可能是因?yàn)檫@樣他們就可以自己來看字寶寶，可以獨(dú)立地看圖書了?，F(xiàn)在我?guī)У拇蟀嗬铮瑐€(gè)別孩子在閱讀中碰到音同字不同的情況，他們會(huì)辨析究竟是哪個(gè)字，為什么，語言發(fā)展水平明顯高于同齡的孩子。

五、研究結(jié)論

研究證明，圖畫書閱讀對(duì)兒童早期閱讀能力的發(fā)展有促進(jìn)作用，幼兒在托幼機(jī)構(gòu)中接受相應(yīng)的教育教學(xué)以及在家庭中進(jìn)行圖畫書親子共讀都有利于幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。親子共讀的頻率以不低于每周一次為宜。

在兒童讀物的選擇方面，家長也更多傾向于通過閱讀培養(yǎng)幼兒對(duì)于文字的興趣，也希望幼兒養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。兒童最喜歡的圖書類型是圖畫書和故事書，但在實(shí)際中，家長更傾向于為幼兒購買知識(shí)信息量更大的圖書，讓幼兒從中學(xué)到更多的內(nèi)容。

本研究中也存在著一定的不足，后續(xù)研究希望可以采用更加科學(xué)的方法對(duì)幼兒的閱讀情況進(jìn)行全面觀察記錄，并使用相應(yīng)的量表對(duì)幼兒進(jìn)行全面評(píng)估，以期獲取更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敬.兒童早期閱讀能力培養(yǎng)的目標(biāo)與策略[M].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，12：86-87.

[2]育兒網(wǎng).影響兒童閱讀能力的因素有哪些[E]. http：//hi.baidu.com/%CE%D2%B2%BB%CA%C7%D0%A1%CD%C1%B6%B9/blog/item/903ced0686113a7d020881a4.html.2009，11.

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[7]Johnson， D.D. & Pearson， P.D.. Teaching reading vocabulary. （2nd ed.）. 1984 New York：Holt， Rinehart and Winston.