盛習(xí)敏

游戲是一本讀不完的書(shū)，游戲是一本讀不透的書(shū)。在游戲中快樂(lè)，在快樂(lè)中游戲，有位教育家說(shuō)過(guò)，“游戲始終是孩子的最?lèi)?ài)”。游戲是兒童的天性，我們要守護(hù)兒童的天性、守護(hù)兒童的游戲。每到一所幼兒園，迎面而來(lái)的總是孩子快樂(lè)如陽(yáng)光般的笑臉，我們就止不住從心底溢出的笑意，對(duì)他們綻放出笑容。在每個(gè)幼兒園的每個(gè)角落以及每個(gè)人的心里都洋溢著快樂(lè)，這快樂(lè)蔓延、蔓延，直透到每一個(gè)教師的心里，讓我們心里充滿(mǎn)著快樂(lè)和溫暖，感覺(jué)到輕松并且愉快。

兒童天生有一種將活動(dòng)作游戲化處理的傾向和能力，任何活動(dòng)在兒童眼中都可以變成游戲。孩子們沉浸在游戲化的活動(dòng)過(guò)程中，滿(mǎn)心歡喜，任想象自由馳騁。可見(jiàn)，在兒童的世界中，游戲無(wú)處不在，游戲就是他們的生活，如今的幼兒園倡導(dǎo)幼兒要在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)，要在玩中學(xué)。所以我們要讓幼兒放飛自我，解放天性，不能限制他們游戲的權(quán)利。兒童在游戲中形成的態(tài)度會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N個(gè)性?xún)A向，這種個(gè)性?xún)A向會(huì)逐漸發(fā)展為一種積極自主、樂(lè)觀(guān)向上、開(kāi)放創(chuàng)造的個(gè)性品質(zhì)，不僅對(duì)兒童當(dāng)下的生活幸福具有重要意義，而且對(duì)他們今后的成長(zhǎng)也尤為重要。

大多數(shù)的孩子都喜歡玩滑梯，如果稍微留心觀(guān)察一下就不難發(fā)現(xiàn)，孩子們不僅玩得投入，而且能玩出許多花樣來(lái)：有時(shí)會(huì)變換不同的身體姿勢(shì)往下滑，想象自己成了飛機(jī)或超人；有時(shí)會(huì)把滑梯當(dāng)成馬路，再現(xiàn)生活中的交通堵塞情況。無(wú)論天氣寒冷或炎熱，也無(wú)論滑梯上是否干凈，衣服是否已經(jīng)濕透，兒童都會(huì)全身心地享受游戲的過(guò)程，表現(xiàn)出自主自愿、認(rèn)真專(zhuān)注和積極探索的態(tài)度。事實(shí)上，兒童在捉迷藏、搭積木、挖泥沙、玩娃娃家等游戲中，往往是處于著迷狀態(tài)的。

在當(dāng)前的幼兒園教育中，重視兒童游戲的理念已經(jīng)深入人心，許多教師為支持兒童的游戲付出了辛勤的汗水。但真正支持兒童的游戲，讓美好的理想付諸于智慧的行動(dòng)，這方面廣大的幼兒教育者還有很長(zhǎng)的路要走。過(guò)去，我們常常過(guò)于重視教師的“有為”，而出現(xiàn)了教師瞎指揮孩子游戲的行為，將自己的想法凌駕于孩子的想法之上，將自己認(rèn)為重要的知識(shí)強(qiáng)行灌輸給孩子，更有甚者會(huì)出現(xiàn)隨意導(dǎo)演或中止孩子游戲的現(xiàn)象。在我看來(lái)，如果這就是“指導(dǎo)”，就是“有為”，那不如“無(wú)為”。游戲是兒童的權(quán)利，教師不能限制這種權(quán)利。孩子不是天使也不是魔鬼，每個(gè)人都有著自己獨(dú)特的氣質(zhì)稟賦、行為方式，因此，同伴間出現(xiàn)矛盾和沖突是非常正常的。如果教師看到孩子有不友好行為應(yīng)該制止，但孩子們?cè)谟螒蛑型鏁r(shí)，教師不應(yīng)插入自己想法，應(yīng)讓孩子自由發(fā)揮，讓他們自己游戲。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常可以看到成人會(huì)以愛(ài)的名義限制兒童的游戲，比如：因?yàn)閾?dān)心摔跤而阻止孩子到不夠平坦的地方玩耍，因?yàn)閾?dān)心打鬧而阻止孩子追逐嬉戲等行為?？梢钥闯鲞@些行為都阻礙了孩子的天性，孩子本身是愛(ài)探索，對(duì)世界萬(wàn)物充滿(mǎn)好奇的。愛(ài)玩也是孩子們的天性。我們不應(yīng)該阻止他們，阻礙兒童主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于孩子成長(zhǎng)，這種做法也是得不償失的。

孩子在游戲時(shí)，教師更應(yīng)該擺正自己的位置，游戲中的孩子才是真正的主角。而教師應(yīng)當(dāng)在觀(guān)察者、指導(dǎo)者、支持者等角色間自如轉(zhuǎn)換。孩子在游戲時(shí)如果不知道怎么玩或者是不知道游戲規(guī)則，教師應(yīng)加以指導(dǎo)，引導(dǎo)他們。從邏輯上而言，觀(guān)察和了解的確先于指導(dǎo)、支持，但不能機(jī)械地觀(guān)察、指導(dǎo)、支持，應(yīng)理解為一種時(shí)間次序上的先后，我認(rèn)為先了解孩子是什么樣的，才談得上指導(dǎo)和支持。教師和孩子時(shí)時(shí)身處教育情景中，真正完全“無(wú)為”的時(shí)候是少之又少的。很多時(shí)候，恰恰是互動(dòng)和交流讓我們了解到了真實(shí)的孩子。因?yàn)楹⒆拥恼鎸?shí)不是脫離社會(huì)情境的真實(shí)，而是一種處于社會(huì)建構(gòu)之中的真實(shí)。教師和孩子們一起玩耍，支持他們友好地交往，需對(duì)不符合社會(huì)價(jià)值取向的行為有所作為，這個(gè)過(guò)程才是真正教育的過(guò)程，同時(shí)也是觀(guān)察他們的過(guò)程。

我們應(yīng)該放下成人自以為是的邏輯，懷著一顆敬畏之心去對(duì)待兒童的游戲，只有這樣我們才能真正理解孩子的游戲，為孩子提供符合他們成長(zhǎng)所需要的支持。守護(hù)兒童的游戲，為孩子創(chuàng)設(shè)寬松、自由的環(huán)境和氛圍，給孩子充分的游戲時(shí)間和空間，讓孩子享受真正的游戲，相信游戲帶給孩子的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是知識(shí)和技能，更多的是自由樂(lè)觀(guān)的心態(tài)、生動(dòng)活潑的體驗(yàn)、不畏艱難險(xiǎn)阻的勇氣，進(jìn)而產(chǎn)生更多對(duì)生活的熱愛(ài)和憧憬。游戲是兒童的天性；游戲是兒童的生命；游戲是兒童的權(quán)利。我們要守護(hù)兒童的游戲，讓兒童在游戲中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。