陳俞英

我們班有三分之二新市民子女，這些孩子的家長文化素質(zhì)不高，而另三分之一本地家長文化素質(zhì)、對教育的重視程度都比較高。新市民與本地家長之間隱性地有一些對立，比如本地家長認為外地孩子比較野蠻，而新市民則希望自己的孩子像本地孩子一樣接受優(yōu)質(zhì)教育，他們心理上往往比較敏感。

以閱讀為例，班級15%的家庭沒有書，半數(shù)以上家庭只是把書直接扔給孩子玩弄、翻看，沒有真正意義上的親子閱讀，孩子打發(fā)時間交給電腦、手機。其中來自湖南的小宇更是調(diào)皮異常，經(jīng)常出手傷到同伴，而他的家長卻無能為力。在本地幼兒家庭中，最典型的要數(shù)僖僖家了。第一次去家訪時僖僖媽就透露了隱隱的擔(dān)憂，她擔(dān)心女兒在園會受到欺負，怕外地孩子不文明的言行影響到女兒。

作為老師，我們有責(zé)任和義務(wù)教育好每位孩子，幫助、帶動每位家長，那么以何為途徑能更好地家園攜手共促孩子成長呢？親子閱讀就是個很好的切入口，因為在父母參與閱讀的情況下，孩子不僅僅能獲得閱讀能力的培養(yǎng)，更重要的是，父母和孩子在閱讀中建立的情感交流，能給孩子的成長提供最需要的營養(yǎng)成分，產(chǎn)生愉快的體驗。而且親子閱讀同樣也能影響到家長，無形中幫助他們形成正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教養(yǎng)方法。

下面總結(jié)了我班一年來在引領(lǐng)家長進行親子閱讀方面的具體做法，重點以僖僖與小宇兩個家庭為例來闡述我班以親子閱讀實踐為載體的家園協(xié)作工作。

一、家長會上繪本首亮相

場景回放：

新生家長會上，我?guī)Ъ议L邊聽講解邊翻看繪本。不少家長說，這些書故事很短，圖很大很顯眼；也有家長說是第一次接觸這種書，大人看著也挺喜歡的，寶寶一定更愛看；還有家長不知哪兒能買到這種書；小宇媽媽更是表達了自己的愿望，希望孩子能定下心來看書?？磥?，繪本在家長面前首次亮相便博得好感，不過如何選書，如何給寶寶講故事，家長們多是一片茫然。

老師的話：

以后我們逐步在班里帶孩子們開展繪本閱讀，從家長如何參與寶寶的親子閱讀方面入手指導(dǎo)，并向家長提供我市繪本館與江陰愛心樹家庭成長中心的信息，請家長有空帶孩子多駐足這些公益機構(gòu)，使他們?nèi)谌肓己玫拈喿x大環(huán)境。

二、每周繪本架起彩虹橋

為了讓孩子們課間也有翻看圖書、與同伴進行交流的機會，我請家長為孩子準(zhǔn)備圖畫書帶到幼兒園來。

孩子們帶來的書籍各有差異，有的太深奧，不適合小班的孩子，有的剛從書店買來，還沒翻閱過，孩子們根本不知道書里講了什么。我便從孩子們帶來的書里挑選合適的，在每日餐前活動或離園前給孩子們講，并每周發(fā)一本完整的繪本到班級空間相冊，附上導(dǎo)讀和親子閱讀指導(dǎo)，讓孩子們回家和爸爸媽媽邊看邊講，家長也在聽孩子講的過程中學(xué)著引導(dǎo)觀察、提問交流等等。在每周推薦活動中，繪本架起了家園彩虹橋，孩子成為了家園溝通的小主人。

僖僖媽如是說：

老師每周推薦的經(jīng)典繪本真不錯！原來我每晚給孩子講的故事很有局限，而繪本最大的好處就是即使孩子看不懂文字，也能通過圖片了解內(nèi)容的大概。我與僖寶建立了每天的共讀時光，漸漸地體會到了繪本的有趣之處，即使有時我很困也絲毫不敢敷衍，因為共讀不是一件任務(wù)，而是我和孩子交流的寶貴機會。

漸漸地，家長們也知道了孩子喜歡怎樣的書，他們學(xué)會了如何為孩子挑選合適的書，孩子們從家中帶來了《我的后面是誰》《小蛇散步》《逃家小兔》等經(jīng)典的繪本。由于孩子們對自己帶來的書非常熟悉，課間看書的興趣也濃厚起來，會和別的小朋友交換著看，還經(jīng)常湊在一起翻看同一本書。對我們每周重點推薦的繪本，孩子們總會圍在一起講個不停。

三、班級繪本親子共制作

繪本不僅包含好聽的故事還有富有特色的畫面，在閱讀的基礎(chǔ)之上讓家長帶孩子動手制作繪本，對于嘗試深度閱讀、促進親子關(guān)系都是件很有意義的事。我們將孩子們和爸爸媽媽制作的圖書擺放在語言區(qū)中，這令孩子們愛不釋手。我們還會把孩子閱讀自制繪本的照片發(fā)到空間讓家長們看，這令他們對班級活動的參與熱情越來越高。

小宇媽媽如是說：

今天我和小宇一起做《雞蛋哥哥》繪本。他喋喋不休地跟我講書里每小幅圖的故事情節(jié)，還“指揮”我先用鉛筆輕輕畫，再用黑筆勾線，不停地比較我畫的和原版有什么差異。后來輪到他涂色了，我發(fā)現(xiàn)他從來沒有這么安靜過。現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)小宇在家里其它方面也好多了。

其實，在親子繪本制作過程中，家長與孩子一起講講、畫畫，他們也仿佛找回了童心。在老師推動下促成的活動區(qū)環(huán)境與閱讀區(qū)材料還帶有每個家庭情感的溫?zé)?，孩子們喜愛的程度?dāng)然不同一般，從中得到的發(fā)展也獨有意義。

四、故事媽媽走向大課堂

場景回放：

市繪本館“種子樂讀”活動中，每周都會去聽故事的小宇和僖僖坐在了一起?！缎∷傅脑竿肺撕⒆觽兊难矍?。當(dāng)請小朋友上臺表演時，僖僖猶豫著，面露難色，小宇輕輕拉了她一下，僖僖半推半就地跟著小宇一起上了臺。當(dāng)“海浪”涌來，“小水母”與海里其它動物一起游戲時，僖僖有點害怕地縮在一邊，小宇每次都拉著她去找朋友拉好手。此時僖僖媽和小宇媽則在后方面帶微笑地交流著。

老師的話：

自從新生家長會時我們向大家推薦過一些閱讀機構(gòu)與相應(yīng)活動之后，班上不少家長會關(guān)注信息并替寶寶報名。孩子們在這里愛上了聽故事，由于每個孩子個性特點不同，在一起能揚長補短、友好互助，就像上文中提到的小宇帶動僖僖那樣。媽媽通過活動也學(xué)會了如何給孩子講故事。

在我們班“愛心媽媽進課堂”的活動中，僖僖媽第一個報名，給小朋友帶來《狼大叔的紅燜雞》。她發(fā)揮電腦制作的特長，繪本PPT聲圖并茂，孩子們聽得小眼睛一眨都不眨，臨了直喊：“還要聽！還要聽！”另外，還有六位媽媽主動請纓給小朋友們講故事。接下任務(wù)后，她們積極向老師詢問講故事的技巧，小宇媽媽更是把剛從新華書店買來的一摞繪本特地帶到幼兒園，請老師幫她挑選故事內(nèi)容。

五、家委活動親子共悅讀

我們班首次家委會活動的主題就是“親子共悅讀”，由家委會僖僖媽、小宇媽重點主持，這將我們一年來的親子閱讀活動推向了高潮。家委會邀請到了江陰市愛心樹家庭成長中心的閱讀推廣人豆媽，她與家長、孩子們共同分享繪本，活動重點放在家長與孩子兩頭，既引導(dǎo)家長有意識地關(guān)注親子閱讀中的要點，又鼓勵幼兒樂意和他人一起觀察畫面故事，有初步的表達表現(xiàn)力，更希望家長和孩子能共同感受故事的童真童趣，增進親子之間的交流與感情。

場景回放：

《好餓的小蛇》中，豆媽用貼心的笑容、親切的話語和孩子們拉近距離，宮西達也作品奇趣的想象，帶“小蛇”們進行了一趟食物尋找與品嘗之旅。豆媽隨機地在親子閱讀過程中，巧妙地穿插了對家長的引導(dǎo)，如對書名、作者的介紹，對畫面細節(jié)觀察的提問，如何與孩子肢體互動、情感交流等等。

稍事休息后，家長們傾聽了豆媽關(guān)于親子閱讀方面的講座，而寶寶們則在義工大哥哥大姐姐的帶領(lǐng)下，圍繞《好餓的小蛇》進行發(fā)散想象，進行水果制作，還扮演起了小蛇，隨性自然的故事表演就上場了。

僖僖媽、小宇媽如是說：

感謝大家的信任，我們成為了班級家委會成員，以后我們將更好地做好家長與班級的溝通，參與班級建設(shè)。這次我們把先生也叫上了，參加完這次“親子共悅讀”家委會活動之后，孩子爸爸有了很大的改變，不再像以前那樣充滿了不理解。慢慢的，我們會把一部分的親子閱讀時間留給孩子和爸爸，爭取為孩子創(chuàng)造更好的閱讀環(huán)境，同時，孩子也會看到父親的另一面。

我們從一開始就立足于倡導(dǎo)親子閱讀，運用多種形式引領(lǐng)家長，并堅持著走下去。開展的活動除了以上提到的一些之外，我們還在學(xué)期末給每個家庭贈送家教書籍和幼兒繪本等，巧借幼兒園“六一”贈送的圖書鼓勵孩子與家長，讓這些小小的細節(jié)潤物無聲地搭建起家園溝通橋梁。漸漸的，班級中孩子的行為變文明了，家長間關(guān)系變和諧了，這不能不說是班級共同“悅讀”活動帶來的神奇變化。我們今后仍將與家長們攜手合力，共同打造良好閱讀環(huán)境，讓我們的教室、我們的每一個家庭書韻飄香，使每一位孩子都能收獲成長和快樂！