王燕蘭

眾所周知，家庭是社會的細胞，是孩子的第一所學(xué)校，家庭教育是促使孩子健康成長的重要因素。隨著教育的不斷實踐和改革，我們幼兒園越來越深刻地認識到加強家庭教育指導(dǎo)、提高家庭教育水平和家長自身素質(zhì)，是家庭的需要、社會的需要以及教育發(fā)展的需要。《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作?！笨梢?，家長不僅是教育者，更是重要的參與者。如果我們充分整合家長資源的優(yōu)勢作用，最大限度地發(fā)揮家長的聰明才智，那么，我們不但可以彌補教師教育經(jīng)驗的空缺，而且可以幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念，提升家教水平。

一、調(diào)查家庭教育環(huán)境，明確家長培植目標

我園地處城郊結(jié)合區(qū)，有大量的外來人口在這里暫住，我園500多名生源中有80%是新市民子女，通過對我園近400名外來人員子女家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些家庭在子女的教育方面存在一些共性：家長的文化程度普遍較低，孩子都是老人代養(yǎng)。作為啟蒙教育第一任老師的父母由于忙于工作，無法照顧孩子的心理需要，孩子在個人衛(wèi)生習(xí)慣、行為規(guī)范、智力發(fā)展等方面存在不足，家長也很少關(guān)注孩子成長中出現(xiàn)的一些問題，對于幼兒園的家園互動不夠重視，這些成為了我園家園互動教育中需要解決的實際問題。

引領(lǐng)家長科學(xué)家教，首先通過調(diào)查了解家庭教育的環(huán)境、特征和家長的興趣、需求，從而明確對家長的培植目標。我園對家長進行文化培養(yǎng)，使家園雙方在觀念上取得一致。

1.制訂家園服務(wù)計劃，規(guī)范幼兒入園前的科學(xué)引導(dǎo)

針對幼兒不同的年齡段，我們制訂各年齡段“科學(xué)家教”服務(wù)活動計劃，由各年級組對照內(nèi)容分別制訂具體的服務(wù)計劃，設(shè)計活動方案，根據(jù)活動主題探討服務(wù)內(nèi)容、形式和策略。我們在每年新生招生報名時就及時給家長發(fā)放“入園準備告家長書”，從對孩子生理、心理發(fā)展特點的簡單分析，科學(xué)引導(dǎo)他們提前做好上幼兒園的心理準備，提醒家長正向引導(dǎo)孩子對幼兒園、老師和小伙伴產(chǎn)生親近感；培養(yǎng)孩子入園前吃飯、穿衣等基本自理能力；告知幼兒園的接送時間、作息制度、接送安全提示及我們的服務(wù)承諾。

2.感知辦園理念，促進家園雙方友誼合作

小班幼兒從家庭進入幼兒園是踏入社會的第一步，為使家長樹立正確的育兒觀念，幫助幼兒邁好入園的第一步，每年孩子報到前我們會召開新生家長會。一方面向家長介紹我園的辦園思想、辦園條件、師資力量與辦園成果，另一方面向家長介紹每年新生剛?cè)雸@時的“精彩瞬間”，使家長能從第三者角度去理解、感悟、分析這些精彩故事背后的原因。會議前，各班老師早早等候在會場，熱情接待自己班級家長的到來。會議中，園長向家長介紹幼兒園的發(fā)展歷史和目前的基本情況，讓家長對我園有初步的了解。最后還給家長介紹了幼兒入園的必修課，從物質(zhì)方面和心理方面為幼兒的入園做好準備。同時，我們對家長如何為孩子創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境做適當?shù)闹笇?dǎo)和引領(lǐng)，并對家長當前最困惑的家教或入園問題作適當?shù)慕獯?，為今后家園共育的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、打造家園互動環(huán)境，激發(fā)家長參與熱情

面對新市民孩子在語言、生活行為習(xí)慣、認知水平等方面的差異，我們通過精心設(shè)置安全和諧的環(huán)境，并針對他們的特殊情況“因群施教”，通過有效的教育策略，以此促進新市民子女在我園與本地幼兒和睦融通，共同享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。

1.開放校園公共環(huán)境，建立和諧家園

我們?yōu)橛變簣@環(huán)境確定了“大方、優(yōu)雅、簡潔、溫馨”的基調(diào)，力圖通過對園所環(huán)境的不斷打造，呈現(xiàn)出較高的辦園品味。園景的規(guī)劃設(shè)計與園部的辦園理念結(jié)合，園風、教風、學(xué)風彰顯清晰，有效呈現(xiàn)藝術(shù)化、特色化的校園環(huán)境，為師幼創(chuàng)造了美麗清新、富有童趣的和諧家園。園內(nèi)隨處可見幼兒成長的足跡，有孩子們充滿著稚趣的自我表達，有師幼集體的生活里程、幼兒日常生活的記錄，有親子互動的作品展覽、家園建構(gòu)區(qū)域展示等等，環(huán)境空間通過許多方式顯現(xiàn)出老師們的教育智慧，從而創(chuàng)造家長間交流、互動學(xué)習(xí)的機會。

2.家園共享閱讀，促進家園閱讀氛圍

我園以孩子身邊最熟悉的生活場景為切入點和著眼點，構(gòu)建自主、開放、多元化的專用活動室，有“萌童廚房”體驗館、“快樂書吧”圖書館、“陽光工地”建構(gòu)館、神奇的“科學(xué)實驗站”、斑斕的“藝術(shù)創(chuàng)想屋”、有趣的“玩沙寶貝園”、田園風的“mini植物園”、稚樸的“一米菜園”。這些公共環(huán)境的布置既方便幼兒的探究操作，也凸顯家的溫馨自然……孩子們在充滿趣味的環(huán)境中主動探索、自主體驗、快樂成長每一天。在二樓圖書館外建立了開放式的家園共享書屋，提供各類家長、幼兒、教師閱讀的刊物。家長們可以在接送孩子時和孩子在這里一起共享閱讀，形成一種良好的閱讀氛圍，從而共同培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。

三、加強家園活動指導(dǎo)，引領(lǐng)家長科學(xué)助教

在幼兒園中，家長半日開放活動一直是家長工作中一項很重要的內(nèi)容，因為幼兒年齡小，表達能力弱，再加上家長對于幼兒在園生活欠缺了解，非常需要半日開放這樣的形式讓家長走進課堂，進行家園間的直接溝通和交流。

父母、親人的陪伴對孩子的成長有著重要的意義，它促進幼兒不斷地成長，因此關(guān)注幼兒園組織的親子活動，在幼兒教育發(fā)展中發(fā)揮著不可估量的作用，它使教育資源得到充分、合理的利用。家長進課堂活動，家長不僅是參與，更有機會組織活動，家庭、幼兒園的相互配合，能使每個幼兒都得到全方位的、健康和諧的發(fā)展。

1.充分利用家長職業(yè)特點，開展家長助教周活動

家長的職業(yè)、愛好各有不同，能給孩子們帶來不同領(lǐng)域的知識，給幼兒園帶來豐富的教育內(nèi)容，并能為幼兒園的教育需要提供多種支持和服務(wù)。為了更好地拉近幼兒園與家庭的距離，有效地利用家長資源，使家長成為幼兒園教育的合作者、支持者，進一步做好家園互動工作，不斷拓展家園互動的新思路，我園各年級組開展了家長助教周活動。助教活動由一名或幾名家長來組織，由班級老師協(xié)助，除了考慮幼兒的年齡特點和興趣之外，內(nèi)容的選擇與家長的職業(yè)、生活、興趣有一定的聯(lián)系。如小班組開展的助教周活動中，小一班陸夢冉媽媽是交警中隊的一員，她利用PPT圖片和一些視頻給孩子們生動形象地講述了幼兒馬路交通安全和幼兒乘車安全事項……小二班張景彤媽媽是小學(xué)里的老師，她特意趕來教孩子們制作圖形燈籠……小四班譚皓軒媽媽來到了幼兒園，為孩子們上了一堂“一顆紐扣”的綜合活動……小七班孟欣然媽媽心靈手巧，帶著孩子們一起做蛋糕、品嘗蛋糕，其樂融融……

助教的家長他們來自不同的工作崗位，有著不同的工作經(jīng)歷和專長，家長和孩子們在一起了解兒童要注意的交通安全、做手工、剪頭發(fā)、講故事、做蛋糕等等，不僅帶給孩子們更為豐富的活動內(nèi)容與形式，拓寬了孩子們的知識面，也為家長和老師搭建一個互動交流、學(xué)習(xí)的平臺。

2.多元參與，盤活家長資源，讓家園合作更有效

家長半日活動一直是家長工作中很重要的一項內(nèi)容，教師通過向家長展示幼兒在園半日生活的各個環(huán)節(jié)，讓家長更清晰、明確地感受到幼兒園的辦園宗旨、教育理念和態(tài)度、教師職業(yè)的專業(yè)性，從而產(chǎn)生對幼兒園、對教師的認同和信賴，為教師的工作提供支持，為幼兒的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。本學(xué)期我們以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依托，根據(jù)不同活動內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的表格，通過具體的項目，指導(dǎo)家長有目的地觀察并記錄，并為教師分析課堂效果提供數(shù)據(jù)和依據(jù)。

我們將家園工作緊緊圍繞課程開展，引導(dǎo)家長由原來的聽從安排、觀摩活動，向參與課程設(shè)計和實踐操作轉(zhuǎn)變，發(fā)揮主體作用。如11月份，我園各年齡段開展了“親子合作、創(chuàng)意無限”為主題的親子手工制作，在架構(gòu)和落實活動過程中，家委會始終保持高度的熱情和責任心，帶動廣大家長引領(lǐng)幼兒在豐富生動的活動中落實課程的學(xué)習(xí)。大班家長和孩子嘗試用紙繩、黏土等主材料進行了瓶子大變身，小班組全年級開展了親子樹葉粘貼活動。在親子制作過程中，孩子們不僅體驗到用落葉進行創(chuàng)意制作的樂趣，更在活動中感受到了與家長之間的濃濃親情?！皡⑴c是一種快樂，創(chuàng)造是一種享受，能和孩子一起合作更是一種幸福?！庇H子制作活動更給每個孩子和家長心中留下一份收獲的喜悅、一份美好的記憶。

家長資源像座寶藏，為我們提供了發(fā)展的無限可能。從長遠角度來看，我們要將這些豐富的家長資料進行整合，將可用的家長資源形成菜單式樣的資源庫，并與這些家長建立長久的合作機制，根據(jù)課程需要，聘請他們不定期來園進行助教，將資源的挖掘與利用真正落實到幼兒的發(fā)展上。我們通過家長作為“參與者、實踐者、延伸者”這一清晰的角色定位，激發(fā)家長參與活動的熱情，家長在參與幼兒園活動的同時，不僅了解到了孩子在幼兒園的生活和學(xué)習(xí)狀況，同時也學(xué)會了聆聽孩子，分享了教師的教育經(jīng)驗。我想，幼兒園應(yīng)該成為孩子、家長、教師互相學(xué)習(xí)、共同成長的地方。