黃秋香

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0061-02

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，人類生存環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜，各種競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，人際關(guān)系變得錯(cuò)綜復(fù)雜。這一切無(wú)不加重了人們的心理負(fù)擔(dān)，各種心理問(wèn)題明顯上升。人際關(guān)系代表著人的心理適應(yīng)水平，是心理健康的一個(gè)重要標(biāo)志，而人際交往不良常常是心理疾病的主要原因。實(shí)踐證明，善于與人交往，心理普遍很健康。作為高中教育的重要組成部分，高中生物在培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力方面有著義不容辭的責(zé)任。人際交往中的尊重、分享、合作、關(guān)心則是預(yù)防和治療這類心理問(wèn)題的靈丹妙藥。如何建立友善的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)和提高學(xué)生合作、互助能力是至關(guān)重要的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，既保證了課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也使他們擁有更加積極美好的人際關(guān)系，身心健康成長(zhǎng)，從而擁有更加幸福和快樂(lè)的人生。本文以合作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在高中生物課堂教學(xué)上的學(xué)生合作能力問(wèn)題展開了探討。

首先、在高中生物課堂教學(xué)中，并非每一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)均需要采取合作學(xué)習(xí)模式。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的概念性知識(shí)，如“什么是生長(zhǎng)素”“種群的特征”等等，由于學(xué)生很容易理解，所以不需要采取合作學(xué)習(xí)模式；對(duì)于一些較為專業(yè)的生物知識(shí)，學(xué)生需要通過(guò)教師詳細(xì)講解之后才能夠理解，同樣不需要采取合作學(xué)習(xí)模式。所以，在開展合作學(xué)習(xí)模式之前，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到充分深入地研究，確認(rèn)教學(xué)內(nèi)容是否有必要開展合作學(xué)習(xí)。然后，教師可以布置一些相關(guān)聯(lián)的探究問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生充分的思考與討論時(shí)間，由此開展合作學(xué)習(xí)。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需要確保問(wèn)題具有一定的發(fā)散性與開放性，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。比如說(shuō)：在對(duì)“細(xì)胞的能量供應(yīng)與應(yīng)用”章節(jié)中酶的特征、作用等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在學(xué)生了解到酶屬于一種催化劑之后，教師便可以再設(shè)置如下問(wèn)題：“酶的生物催化性質(zhì)與化學(xué)中的無(wú)機(jī)催化劑有哪些差異之處？”此問(wèn)題非常具有討論意義，學(xué)生在小組合作中，結(jié)合自身的知識(shí)積極展開討論，由此掌握新的知識(shí)。

其次，在新課改的推動(dòng)之下，德智體美全面發(fā)展不能只是帶動(dòng)了優(yōu)秀的學(xué)生，是需要讓所有的學(xué)生一起提升發(fā)展的。在教學(xué)的過(guò)程中，教育工作者不能不考慮學(xué)生與學(xué)生之間的差異，也不能扼殺學(xué)生的天性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，進(jìn)行分層組合與管理的首要條件就是需要B、C層次的學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)部的討論解決掉大部分基本問(wèn)題，只留有一小部分困惑作為研究的難點(diǎn)。在動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程學(xué)習(xí)中，A層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)中主要是不清楚DNA、對(duì)染色體分裂過(guò)程中的圖像步驟存在疑惑。而B層次的學(xué)生則會(huì)對(duì)細(xì)胞有絲分裂中什么時(shí)期染色體、DNA減半留有疑問(wèn)。對(duì)于C層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，依據(jù)染色體、DNA圖像辨別有絲分裂處于哪個(gè)時(shí)期是難點(diǎn)。結(jié)合以上出現(xiàn)的幾類情況，教師可以讓學(xué)生總結(jié)出自身疑問(wèn)的關(guān)鍵點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施個(gè)性化教學(xué)模式，運(yùn)用分層教學(xué)方式讓各個(gè)層次的學(xué)生都可以解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而讓知識(shí)更加牢固。

再次，小組合作學(xué)習(xí)的目的就是為了讓學(xué)生在合作的過(guò)程中，學(xué)會(huì)和同學(xué)交流、討論、互相學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的能力，從而從整體提高學(xué)生的基本素質(zhì).為了讓小組內(nèi)學(xué)習(xí)的效率較高，小組成員的分配合理也是一個(gè)促進(jìn)方式.在小組分配中，主要是注意以下原則：異質(zhì)搭配原則.即每個(gè)班學(xué)生的能力、認(rèn)知程度等都是不一樣的，教師需要根據(jù)學(xué)生在性格、知識(shí)、能力等不同進(jìn)行互相搭配，有助于學(xué)生和學(xué)生之間地取長(zhǎng)補(bǔ)短作用，便于相互促進(jìn)，相互成長(zhǎng).男女搭配原則；俗話說(shuō)，男女搭配，干活不累.所以每個(gè)小組中男女的比例應(yīng)該相等，促進(jìn)組內(nèi)的交流和競(jìng)爭(zhēng)作用.在完成分組過(guò)后，為了提高小組內(nèi)的集中性和行為規(guī)范性，教師還需要給每小組設(shè)立一個(gè)小組長(zhǎng)、紀(jì)律員和組織員.還可以讓除了組長(zhǎng)以外的委員可以進(jìn)行輪流轉(zhuǎn)換的接替方式，提高小組內(nèi)每個(gè)成員的參與熱情。

高中生物有效課堂建設(shè)，除了夯實(shí)知識(shí)、訓(xùn)練能力之外，還要注重情感因素的發(fā)掘與利用，其中最為直接的方法是采取正面激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式，營(yíng)造濃厚氛圍，激發(fā)大家的參與熱情。首先，教師平時(shí)要增加正面評(píng)價(jià)的概率，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中注重發(fā)掘?qū)W生在生物學(xué)習(xí)方面有著哪些過(guò)人之處，對(duì)他們的表現(xiàn)予以充分肯定，使他們?cè)谏飳W(xué)習(xí)活動(dòng)中充滿樂(lè)趣。其次，廣大教師要注重把握好表?yè)P(yáng)激勵(lì)的分類門檻，優(yōu)秀生只有達(dá)到了高難度的學(xué)習(xí)要求之后才予以表?yè)P(yáng)，而學(xué)困生只要完成了基本型學(xué)習(xí)任務(wù)就要鼓勵(lì)，這兩者之間有著明顯的差別。在正面激勵(lì)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師既可以通過(guò)言語(yǔ)評(píng)價(jià)，也可以通過(guò)肢體語(yǔ)言表達(dá)對(duì)學(xué)生的肯定，還可以在作業(yè)上寫上激勵(lì)評(píng)語(yǔ)等等。無(wú)論哪一種方式，正面激勵(lì)評(píng)價(jià)都是對(duì)高中生生物學(xué)習(xí)的有效促進(jìn)，他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得了老師的肯定，內(nèi)心積極快樂(lè)，充滿獲得感。教師在評(píng)價(jià)中多給予學(xué)生鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，并以此調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，化解學(xué)生生物學(xué)習(xí)的畏難情緒，對(duì)有效課堂建設(shè)將會(huì)發(fā)揮非常積極的促進(jìn)作用。綜上所述，在高中生物有效課堂建設(shè)過(guò)程中，廣大教師要注重強(qiáng)化各方面要素的研究，要充分整合資源要素，打造更加生動(dòng)活潑的有效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧啟艷.淺析如何完善高中生物教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2016，（28）.

[2]張玲花.高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和對(duì)策[J].好家長(zhǎng)，2014.

[3]朱益鴻.課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主合作探究的點(diǎn)撥引導(dǎo)[J].文教資料，2005，（24）.