趙相奇

【摘要】培智教育中的教學(xué)對(duì)象是身心有殘障的學(xué)生，他們因生理、心理、智力等方面的缺陷，在學(xué)習(xí)和生活中存在較大障礙，他們受缺陷程度、生活環(huán)境等方面的影響而形成較大的個(gè)體差異，給教學(xué)及評(píng)價(jià)帶來(lái)諸多困難。因此，生活化教育在培智教學(xué)中的運(yùn)用具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】培智 課堂 生活技能

【課題成果】項(xiàng)目：本文屬于平頂山教科研課題《培智教育教學(xué)生活化研究》

【中圖分類號(hào)】G764；G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0124-01

生活是一切教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生的場(chǎng)所，是一切素材的來(lái)源，是知識(shí)和能力運(yùn)用的廣大空間。對(duì)于培智學(xué)校來(lái)說(shuō)，教學(xué)生活化就是在教學(xué)中，從智障兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。盡量做到把抽象的知識(shí)生活化，讓教學(xué)與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)更有效地融合起來(lái)，不偏離生活的軌道。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)智障學(xué)生的實(shí)踐能力，使他們更容易掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，學(xué)會(huì)生活，為日后順利融入正常人的社會(huì)群體提供必要保證。

一、把握“生活語(yǔ)文”的方向

上課如同在大海中航行，我們只有把握住了方向，掌穩(wěn)了舵才能順利前進(jìn)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和積極性在一定程度上取決于他們對(duì)學(xué)習(xí)素材的感受與興趣。現(xiàn)實(shí)、有趣、具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。容易激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，使其在創(chuàng)設(shè)的情境中產(chǎn)生聯(lián)想和情感共鳴，從而更好地領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。收到融會(huì)貫通的教學(xué)效果。仔細(xì)翻看我們的培智教材，“大小”、“多少”、“前后”、“左右”、“朋友”、“學(xué)生”、“桔子”、“蘋果”、“玉米”、“大豆”，等等，不難發(fā)現(xiàn)無(wú)論是淺顯的內(nèi)容還是上課的形式，都和生活聯(lián)系非常緊密.可以說(shuō)節(jié)節(jié)語(yǔ)文課，處處皆生活，培智班的語(yǔ)文課實(shí)際就是“生活語(yǔ)文”。所謂“生活語(yǔ)文”，就是所學(xué)的內(nèi)容要與生活緊密結(jié)合，如學(xué)習(xí)“手”，我們除了要使學(xué)生認(rèn)識(shí)手（包括認(rèn)識(shí)手心、背、指、手腕），掌握“手”的字形，知道手的作用外，還要會(huì)學(xué)知道如何保護(hù)手，如何在生活中不傷著手（刀傷，火傷，電傷，開(kāi)水燙傷等），還要擦手霜，只有把握了這一點(diǎn)才能不迷失方向。同時(shí)作為特殊教育戰(zhàn)線的教師還必須清楚一點(diǎn)，培智班的學(xué)生和聾啞生不一樣，和正常人更不一樣，我們不能對(duì)他們期望太大，要求過(guò)高，我們要把促進(jìn)培智學(xué)生適應(yīng)正常化的生存環(huán)境，能夠自理、自立作為教育的最終目標(biāo)。我們的教育是以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，讓學(xué)生多學(xué)些實(shí)用性的生活技能，并獲得較完整的生活經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到幫助學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的目的，從而真正使培智教育做到服務(wù)學(xué)生的現(xiàn)在，服務(wù)學(xué)生的將來(lái)。

二、讓數(shù)學(xué)表達(dá)和交流“生活化”

在日常生活中，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在與數(shù)學(xué)打交道，數(shù)學(xué)教育對(duì)智障學(xué)生的生活有著獨(dú)特的影響。教師可以給智障學(xué)生提供管理班級(jí)出勤的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)本班按時(shí)到校的同學(xué)有多少，遲到的有多少；爸爸媽媽送來(lái)的有多少，爺爺奶奶送來(lái)的有多少；坐自行車來(lái)的同學(xué)有多少，坐汽車來(lái)的有多少；今天遲到的同學(xué)有多少，沒(méi)有到的同學(xué)有多少，等等。在自然的一日生活中滲透數(shù)、形、量的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，既增強(qiáng)了求知欲，提高了學(xué)習(xí)興趣，又形成了初步的數(shù)概念。由于每個(gè)智障學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和思維方式等各不相同，我們應(yīng)到孩子中發(fā)現(xiàn)，交流家庭生活中的“數(shù)學(xué)”，這是一件非常有意義的事情。

我們用談話、午間、課間休息時(shí)間請(qǐng)孩子們講講自己家中的人數(shù)及相互的關(guān)系稱呼，交流家中的住址、電話號(hào)碼，甚至是父母的手機(jī)號(hào)碼等。這些內(nèi)容拓展了孩子學(xué)數(shù)學(xué)的天地。社會(huì)生活“數(shù)學(xué)化”。就是要帶孩子走向社會(huì)，在現(xiàn)實(shí)情景中引導(dǎo)智障學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)智障學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

三、教學(xué)方法生活化

（一）情景化教學(xué)法

智力障礙兒童的生活經(jīng)驗(yàn)特別貧乏，在教學(xué)中教師只有以生活為依據(jù)，注重生活素材的選擇和運(yùn)用，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)豐富學(xué)生感性的生活知識(shí)，才能使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)并為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容和生活情景的創(chuàng)設(shè)巧妙結(jié)合在一起，將兒童對(duì)如常生活的經(jīng)驗(yàn)引入學(xué)校教學(xué)中，把書(shū)上所描述的內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生能看得見(jiàn)、摸得著的現(xiàn)實(shí)生活情景。在兒童的生活和教材之間架構(gòu)一座溝通的橋梁。例如，在中年級(jí)智障學(xué)生“認(rèn)識(shí)整點(diǎn)時(shí)間”的教學(xué)中，可以在教學(xué)之初創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“我們從九點(diǎn)開(kāi)始上課，大家看看鐘，九點(diǎn)到了沒(méi)有呢？”在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將日常生活中的起床、上學(xué)、午餐、放學(xué)、睡覺(jué)等時(shí)間在鐘面上表示出來(lái)。這種教學(xué)方法，一方面可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系?！坝蒙罱?jīng)驗(yàn)教學(xué)”，才能使學(xué)生更快更好的理解知識(shí)、更靈活地運(yùn)用知識(shí)。

（二）直觀教學(xué)法

智力障礙學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，抽象概括水平低。在培智學(xué)校教學(xué)中，應(yīng)采用形象直觀的教學(xué)方法，應(yīng)用實(shí)物演示、多媒體、現(xiàn)場(chǎng)參觀、視頻、語(yǔ)言的形象描述等直觀手段來(lái)組織教學(xué)。多媒體教學(xué)可以化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化呆板為生動(dòng)，可以對(duì)人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、甚至對(duì)人的心理產(chǎn)生全方位的刺激，給學(xué)生留下深刻的印象，降低學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的難度，增強(qiáng)在實(shí)際生活中的應(yīng)用能力。例如，在關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的生活適應(yīng)教學(xué)中，可以先播放一段關(guān)于各地過(guò)春節(jié)的不同習(xí)俗的視頻，既可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以加深他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解。此外，實(shí)物展示也是直觀教學(xué)的重要方法。在教學(xué)過(guò)程中，為了加快學(xué)生對(duì)日常生活中物體的認(rèn)識(shí)，教師通常會(huì)帶相關(guān)的實(shí)物讓學(xué)生去觀察，對(duì)物體的形狀、顏色、質(zhì)地等有更深入的認(rèn)識(shí)。

（三）游戲法

由于智力障礙兒童理解能力差，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，游戲就是生活，游戲就是學(xué)習(xí)。為了幫助他們理解知識(shí)、鞏固知識(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織智力障礙兒童開(kāi)展一些新穎、有趣的游戲。如：低年級(jí)識(shí)字是個(gè)難點(diǎn)，為使孩子們很好的記憶，采用“找朋友”、“編兒歌、順口溜”等方法幫助學(xué)生記字；生活數(shù)學(xué)課上，通過(guò)“數(shù)字0，像雞蛋，上下長(zhǎng)。左右扁”這首兒歌幫助學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)“0”；在運(yùn)動(dòng)與保健教學(xué)中，通過(guò)“搶險(xiǎn)”游戲訓(xùn)練學(xué)生走獨(dú)木橋搬運(yùn)物體，鍛煉其平衡能力。游戲自身具有的娛樂(lè)性，使智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛活躍、歡快，能夠輕松地學(xué)習(xí)，愉快地運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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