汪蘭英

【摘要】語言作為人類最主要的交際工具，在人們的交往中發(fā)揮著重要的作用。本文分析了在語文教學(xué)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的幾種方法。旨在提高小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】語文 口語交際 教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0172-01

課堂中的口語交際是在教師的指引下學(xué)生進(jìn)行聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向互動的言語活動。學(xué)生只有在動態(tài)的雙向的互動活動中，才能不斷增強(qiáng)自身的口語表達(dá)能力，逐步地學(xué)會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由多種因素構(gòu)成的口語交際能力，那么，怎樣在語文教學(xué)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面做起。

一、創(chuàng)設(shè)和諧、融洽的口語交際氛圍。

為了能鼓勵學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，最主要的是要加強(qiáng)教學(xué)過程的民主化，努力地消除學(xué)生在課堂上的緊張心理。教學(xué)過程中，教師必須真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人，自己只不過是學(xué)生的指導(dǎo)者和朋友，走向?qū)W生的生活、把握學(xué)生的心理，和學(xué)生之間真正建立起一種民主、平等、信任的關(guān)系，營造出自由平等的氛圍。

學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系在口語交際環(huán)境中也有著重要的潛在的影響，課堂上其中一個學(xué)生在發(fā)言的時候，其他學(xué)生如果不認(rèn)真傾聽不積極配合課堂口語教學(xué)，甚至進(jìn)行諷刺挖苦，那么可能就導(dǎo)致這個同學(xué)失去自信，很難創(chuàng)設(shè)一種寬松自如的課堂氣氛。因此，語文教師要把培養(yǎng)學(xué)生尊重別人發(fā)言的良好習(xí)慣當(dāng)做重點(diǎn)來抓，要鼓勵同學(xué)之間學(xué)會尊重同學(xué)，使學(xué)生既能明明白白地表達(dá)自己的意思，也學(xué)會尊重別人的課堂發(fā)言，學(xué)會補(bǔ)充同學(xué)的回答，學(xué)會幫助同學(xué)，進(jìn)一步創(chuàng)建一種和諧、融洽的課堂心理氛圍。

二、課堂教學(xué)是進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的主要途徑。

語文課本是學(xué)生不斷進(jìn)行積累語言的范例，也是學(xué)生擴(kuò)展口語交際訓(xùn)練的依據(jù)。在教學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)課本的特點(diǎn)，運(yùn)用多種形式不斷提高學(xué)生的口語交際能力。

在平時的生活中還是在課堂上面，同學(xué)們都愿意在其他學(xué)生面前顯示自己的才能，尤其是自己的表演才能。這是因?yàn)閻酆帽硌菔菍W(xué)生的天性，在語文教學(xué)中對教材中的有關(guān)故事情節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行表演，表面看來浪費(fèi)了教學(xué)課時，但對于學(xué)生來說收獲卻是很大的的。學(xué)生對課文中內(nèi)容有趣、情節(jié)生動的故事特別容易感興趣，教師就應(yīng)該利用學(xué)生的這種興趣愛好，讓學(xué)生在充分理解和掌握課文內(nèi)容的情況后，扮演課文中的不同角色的故事人物，在課前認(rèn)真排練，課堂上給其他同學(xué)和老師進(jìn)行表演，這樣大家都會受益匪淺的。

例如，大家所熟悉的《西門豹》這篇課文，是人教版第七冊的一篇課文，文中主要寫的是西門豹破除迷信活動的事，人物形象栩栩如生，故事情節(jié)跌宕起伏，思想內(nèi)涵十分豐富，在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，我積極組織學(xué)生把這篇文章排練成一處表演劇，把西門豹破除迷信、懲治邪惡的具體過程向其他同學(xué)描述得淋漓盡致。這篇故事情節(jié)非常精彩的課文非常適合學(xué)生即興表演，通過表演促進(jìn)了學(xué)生對這部分課文的理解更加深入。在表演前先組織學(xué)生感情朗讀，并指名復(fù)述課文情節(jié)。然后再讓幾位學(xué)生分別扮演西門豹、巫婆、官紳頭子及衛(wèi)士等角色，到講臺前向大家表演。同時要鼓勵學(xué)生在表演中可以創(chuàng)造性地加入一些自己的語言和動作。其他學(xué)生充當(dāng)觀眾，要在表演前后對表演的同學(xué)進(jìn)行不同的評價，這樣既鍛煉了表演的同學(xué)的口語訓(xùn)練，也訓(xùn)練了作為觀眾的同學(xué)們的口語訓(xùn)練，還深化了課文內(nèi)容的理解和掌握，一舉兩得，收到了良好的效果。

三、活動中不斷進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

口語交際關(guān)鍵在于如何在實(shí)際中的運(yùn)用，只有通過不斷的實(shí)踐中學(xué)生才會將它內(nèi)化為能力。如果僅僅依靠教師在語文課堂上的口語交際訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的，還要把交際的實(shí)踐引申到課堂以外的家庭生活等更大的現(xiàn)實(shí)中去。引導(dǎo)學(xué)生在和同學(xué)、爸爸媽媽、老師的交往中不斷得到語言實(shí)踐，不斷在不同的環(huán)境中和不同的人物不同的口語交際得到鍛煉。例如引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察自己周圍事物，談自己的見聞，引導(dǎo)學(xué)生大膽暢談對身邊發(fā)生的新聞事件的看法和想法，大膽發(fā)表對事物的看法感受，敢于對某些事物說出個人的觀點(diǎn)或個人感受等等。

同時，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中勤于積累交際素材，例如積累優(yōu)美詞匯、句子、名言名句、詩句等，每天多讀報紙、雜志、看新聞等，通過多種途徑積累生活素材，通過積累語言來提高口語能力。課外書是知識補(bǔ)充的來源，可以豐富學(xué)生的視野，拓展知識面，不斷提升自身素質(zhì)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

四、交際訓(xùn)練與發(fā)展學(xué)生思維要共同發(fā)展。

學(xué)生在課堂中在教師的指導(dǎo)下，口語交際訓(xùn)練也是一個言語信息的吸收、加工、輸出的過程。在這個過程中，思維起著決定性的作用?？谡Z交際與學(xué)生的思維發(fā)展相輔相成密不可分，教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生言語表達(dá)訓(xùn)練，同時也促進(jìn)了學(xué)生的思維訓(xùn)練，只有思路開闊、思維靈活的人，它的言語表達(dá)才會清楚明白。為了使學(xué)生的口語流暢、靈活、新穎，富有個性特色，必須通過訓(xùn)練學(xué)生思維去實(shí)現(xiàn)。言語與思維的和諧一致共同的發(fā)展，學(xué)生才能形成較強(qiáng)的口語交際能力。

在語文課堂上，有的學(xué)生雖然善于運(yùn)用語言，善于進(jìn)行口語交際，但是這還不夠，還必須發(fā)展他們的思維能力。教育心理學(xué)家告訴我們：“讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵作用。”因此，我在口語交際課上很注意進(jìn)行反饋評價。這樣既能鍛煉學(xué)生的聽力和思維能力，又能讓學(xué)生在相互評價中進(jìn)行口語交際，還能讓學(xué)生及時看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的愉悅和看到自己的不足，激發(fā)上進(jìn)心，從而使學(xué)生能夠多想，喜歡多說。

總之，口語交際能力是言語表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機(jī)組合。做為語文教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析當(dāng)前口語訓(xùn)練的癥結(jié)所在，尋求對策，加強(qiáng)訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。我們培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力不能局限于口語交際課，還可以利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，利用日常生活中的各種實(shí)際機(jī)會，多渠道培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。

實(shí)踐告訴我們口語交際能力的訓(xùn)練，不能孤立地進(jìn)行，它要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在課堂上以及課堂之外的各種環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練，并貫穿在學(xué)生成長的全過程。

作為人的多方面能力素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合，口語交際能力隨著現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)的不斷的發(fā)展會顯得越來越重要。對學(xué)生而言，它的形成有利于學(xué)生的良好個性的養(yǎng)成?？谡Z交際能力的提高是一個需要不斷實(shí)踐、堅持訓(xùn)練的過程，它對學(xué)生整體素質(zhì)的促進(jìn)值得每一位教師更多地思考鉆研。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖玉蘭.口語訓(xùn)練就這么簡單[J].輔導(dǎo)員.2010年15期.

[2]陸小平，邵彩仙.淺談學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的有效教學(xué)策略[J].新課程（小學(xué)版）.2008年02期.