鄒麗丹

讓學生自主閱讀教材和自由思考，然后根據學生在學習活動中暴露出來的存在的問題進行教學，這是教學的規(guī)律。當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段時，是具有一定的獨立學習能力的，先學后教就十分有必要了。而“先學后教”的踐行要想得到預期的成效，必須注重四個“細化”，力避四個誤區(qū)。

一、四個“細化”

（一）細化“先后”的關系

“先學”有兩種形式：一是“教師指導下的先學”，包括現(xiàn)場指導或根據學生匯報進行指導。二是“獨立自主式的先學”。對小學生來說，更多采用的是“教師指導下的先學”。例如人教版教材六年級下冊“圓錐的體積”一課，教師通過三個問題的設計指導學生的課前預習，而不是毫無指向地讓學生在課前隨意了解；課上教師更是緊扣“等底等高”這一教學重點難點，通過實驗報告單對學生探究性的先學進行了定向指導。課堂教學的全過程，都體現(xiàn)兩條線：一是充分放手讓學生學和練，這是明線，突出了學生的主體地位；二是每一步都離不開教師的預設和指導，這是暗線，體現(xiàn)了教師的主導作用。

（二）細化“先學”的時間

什么時候“先學”，需要教師細致適切地安排。根據不同內容可以“課內先學”，也可以“課外先學”。人教版教材六年級上冊“認識百分數(shù)”一課可以開展“課外先學”。

例如課前預習。

1.說一說你對百分數(shù)有哪些了解。

2.找一找生活中的百分數(shù)。

人教版教材五年級上冊“組合圖形的面積”一課則可以開展“課內先學”。

1.小組合作探究計算圖形面積。

2.小組內交流匯總你們的做法。

3.班級內交流你們的計算方法，總結計算組合圖形的一般方法。

當然有些課也可以是“課內先學”和“課外先學”兩者有機結合。

（三）細化“先學”的內容

一是“文本理論性的先學”。數(shù)學課中概念計算課則是“文本理論性的先學”：課前研讀教材，了解概念與計算公式；二是“活動實踐性的先學”。很顯然，數(shù)學課中綜合實踐課是典型的“活動實踐性的先學”；三是圖形與幾何領域多數(shù)課程既有“文本理論性的先學”（如課前研讀教材，了解概念與計算公式），也有“活動實踐性的先學”，課上動手實驗、發(fā)現(xiàn)和驗證。

（四）細化“先學”的進程

一是“一次性的先學”，二是“多次性的先學”。小學數(shù)學教學多采用“多次性的先學”?，F(xiàn)在我們常用的是教師現(xiàn)場指導下的先學，筆者認為應該做到四個明確： （1）明確時間（幾分鐘）；（2）明確內容（學習教材的第幾頁）；（3）明確方法（在自學時要運用什么方法）；（4）明確要求（在自學時要思考哪些問題）。

例如人教版教材四年級上冊“平行四邊形”。

1.請閱讀教材 ××頁的內容，用時4分鐘。（明確了內容和時間）

2.畫出自己不明白的問題并思考下列問題：（1）什么是平行四邊形？怎樣表示？（2）平行四邊形具有什么性質？（明確方法和要求）讓學習者對學習的過程非常明確，有助于達成教學目標。

二、四個“切忌”

在“先學后教，自主體驗”教學策略的實踐應用過程中，還應該關注以下四個“切忌”。

（一）切忌盲目“先學”

要做到先學后教，教師就必須先知道學生已有的知識是什么，也就是學生的知識起點在哪。學生已有的知識是教師確定“先學”什么的前提條件。

例如人教版教材六年級下冊“圓錐的體積”一課，學生已經學過了長方體、正方體，特別是圓柱體的體積計算方法，這就是圓錐體積計算這一新知識的原認知基礎，了解了這一點，教師才可能有的放矢地引導學生進行“測量”“驗證”“推導”這一先學的過程。這實際上體現(xiàn)了建構主義所提倡的原則：每一個新知識的傳授都要首先確定學生已有的知識，通過教學把新舊知識自然銜接起來，完成知識的建構過程。同時，找到了學生已有的知識點和能力點，也就是捕捉到了學生學習新知的最近發(fā)展區(qū)，此時教師稍做引導，學生“跳一跳”便能掌握，這正符合維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。

“先學”必須是教師指導下的先學。為避免在教學中“導”之無方，“放”之無度，使先學處于無序、無效狀態(tài)，自主變成“自流”，教師的指導就必須符合“四明確”要求：明確內容、明確方法、明確時間、明確要求。

只有做到“四明確”，才能為學生指明自學的目標和方向，從而能高效率地進行自學。

目前，教師對課上“先學”的指導針對性比較強，但對課前先學的指導（預習指導）還過多的程式化（固定的幾項），尤其是忽略了預習中學生質疑的引導和訓練。如問題“為什么只有是‘等底等高的圓柱和圓錐的體積存在3倍關系”，就可能是由學生自發(fā)的提出，而不是由教師課上通過提示、誘導而產生的。

（二）切忌虛假“后教”

在平時教學中，可以發(fā)現(xiàn)，盡管教師安排了課前預習或課中的先學，但由于擔心學生的自學效果不佳，所以不管學生會不會，對于接下來的授課，教師依然按照自己的教案不辭勞苦、面面俱到地重教、搶教。學生既沒有機會展示自己的先學成果，也沒機會呈現(xiàn)自己先學的困惑，浪費了時間，也抹殺了學生的學習興趣，這就是虛假的“后教”。

真正的“后教”應該是“點撥”，是根據學生的先學情況，或規(guī)范其不準確的表達，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解，或補充其思維上的疏漏，或順勢解決課堂生成的新問題。

在后教環(huán)節(jié)，教師往往對課堂生成的新問題缺乏敏銳的關注，或者怕影響預定的教學進程而有意回避?？傊葘W什么，后教什么，都該由教師根據真實的學情來確定。真實的“后教”也不應僅局限于教師教學生，還可以是學生教學生（即兵教兵），讓學生教學合一，以教促學。

（三）切忌膚淺“體驗”

“先學”的過程就是“自主體驗”的過程，也就是真正生發(fā)智慧的“右腦式學習”。但在現(xiàn)實的教學中，不少實踐體驗式學習卻流于形式和表面，成為一種外在的擺設或一種熱鬧的點綴，無法給學生帶來應有的心靈感悟和意義啟迪。毋庸置疑的是，只有深度參與，才有深度體驗，才能有深度的理解和表達。

自主體驗的課堂，教師要根據學情，提出有價值的、開放的問題，通過個體體驗與合作體驗，讓學生去探究。在探究過程中，大問題可以引導方向，小細節(jié)則能增強體驗?！皯猛卣埂嫿ā脭?shù)學的通道”這是數(shù)學課程標準的要求，所以學生的自主體驗也不應只局限在探索和掌握新知的過程中，還應該落實到新知識的拓展應用過程中。數(shù)學課，學生利用所學知識，由淺入深地解決各種實際問題，這就是由理解到應用的再體驗過程。

（四）切忌低效“合作”

整個學習過程如同汽車上了高架，如沒有引橋，就上不去；如果沒有路標，就可能走上岔路。在“先學后教，自主體驗”的課堂上，教師就是要當好“引橋”，當好“路標”。“先學后教”的課堂應達到這樣一種教學境界：讓先學成為課堂教學的基礎，讓體驗探究成為課堂教學的常態(tài)，讓指導成為課堂教學的升華。

先學后教是方式，無論是課內還是課外的“先學”，無論是哪種方法和內容的“先學”，都是為了給學生創(chuàng)設自主建構的條件，讓學生經歷自主構建的過程，最終達成自主構建知識的目標。

（浙江省余姚市姚北實驗學校 315400）