李丹丹

[摘 要]教育教學信息化已成為教育教學現(xiàn)代化發(fā)展的歷史潮流和必然趨勢。在當前的高校課堂上，落實全新信息化教學模式的關鍵在于提高高校教師的信息化教學設計能力。本文對新時期“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代的影響進行了簡要分析，并就當下教師信息化教學設計能力中存在的問題，提出了針對性的對策。

[關鍵詞]高校教師；信息化；教學設計能力

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.08.100

[中圖分類號]G434；G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2018）08-0-02

1 研究背景

1.1 國家教育發(fā)展政策對教師信息化教學設計能力的新指導

1998年，教育部出臺《面向21世紀教育振興行動計劃》，正式啟動了我國高校教育教學信息化。1999年，國務院頒布《關于深化教育改革全面推進數(shù)字教育的決定》，把高校教育教學信息化提升到黨和國家深化教育改革、發(fā)展教育事業(yè)的戰(zhàn)略高度。2010年，國務院發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，將其納入國家信息化發(fā)展的整體戰(zhàn)略中。2012年，教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，要求全面完成規(guī)劃綱要中教育信息化的目標任務。2015年，全國人大常委會通過《關于修改<中華人民共和國教育法>的決定》，從國家法治層面納入高校教育信息化建設要求。2016年，教育部出臺《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，提出了應努力實現(xiàn)的8項主要任務，推動了高校教育教學信息化發(fā)展。

1.2 國家教育改革實踐對教師信息化教學設計能力的新要求

我國教育信息化的發(fā)展可分為4個時期：啟蒙期、發(fā)展期、普及期和提升期。九五期間，是多媒體教學的發(fā)展期和網(wǎng)絡教育的啟蒙期；十五期間，是多媒體教學的應用期和網(wǎng)絡教育的發(fā)展期；十一五期間，是網(wǎng)絡持續(xù)建設和應用普及期；十二五期間，是教育信息化對教育改革發(fā)展作用的凸顯期；十三五期間，將是為全面提升教育質(zhì)量、促進教育公平、加快推進教育現(xiàn)代化進程等重要任務，為教育信息化提供更廣闊發(fā)展空間的提升期。

1.3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”對教師信息化教學設計能力的新影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”是以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)在社會各部門的應用，其中的“+”不是輔助式加法，而是融合式加法，是從簡單的碎片化到深度重構(gòu)的加法。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的潮流下，計算機和互聯(lián)網(wǎng)的普及，全新的信息技術(shù)和信息化產(chǎn)品已逐漸滲透到教育領域，并帶來巨大變革。從宏觀上看，有著便于學生自助學習、數(shù)據(jù)服務不再受時空限制，促進了教育公平。從微觀的課堂教學層面看，將課堂教學活動中的人、物、境等要素重新組合并連接起來。這樣一來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”重新定義了教育活動中人與人的關系。一是教師與學生之間的關系。教師不再是知識權(quán)威，而是以平等的身份與學生共享、互通、整合教學信息。要求教師在教學過程中以學生為中心，優(yōu)化教學設計，注重分析學生的學習情況和教學效果反饋。二是教師個體與群體之間的關系。教師之間教學設計的分享、合作走出傳統(tǒng)的朋友交流圈，邁向更廣的網(wǎng)絡虛擬交流平臺，不僅與區(qū)域內(nèi)、甚至是國內(nèi)、國際的學科領域教師進行溝通。值得注意的是，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教師信息化教學設計能力并非是對傳統(tǒng)教學設計能力的完全顛覆，而是積極地繼承、革新和發(fā)展，要求教師必須認同“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新理念，利用現(xiàn)代教育技術(shù)對課堂教學設計進行深度整合。

2 高校教師信息化教學能力存在的主要問題

2.1 信息化教學意識較高，但認識不到位

意識在人的心理活動中發(fā)揮著調(diào)節(jié)、控制和指導等作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)背景下的教學能力意識，不僅僅是知識和技能的更新，而是理念革新。信息化教學能使教學內(nèi)容更形象、更生動，激發(fā)學生的學習興趣、提高教學效率。大多數(shù)高校教師普遍使用信息化教學，但停留在淺層次的基礎應用，通過幻燈片展示，與學生通過網(wǎng)絡互動的相關技能，沒能廣泛地深入研究和挖掘信息化教學的巨大潛力。可見，高校教師在信息化教學能力的認識上不到位，將信息化設備視為代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學設備的一個升級工具。

2.2 信息化教學素養(yǎng)較好，但應用不深入

信息化教學理論和技術(shù)是高校教師信息化教學的基礎。擁有良好技術(shù)的高校教師才能很好地完成教育教學任務，實現(xiàn)課堂信息化教學實踐。大部分高校教師有較好的理論素養(yǎng)和實踐操作能力，但僅停留在認知層面和授課過程中的使用，對教學監(jiān)控與管理、學生學業(yè)成績的考核評價應用較低，未應用到教學全過程中。并且不乏教師認為信息化教學能力只需要掌握信息技術(shù)知識就能輔助教學，對信息技術(shù)知識與學科的交叉融合不夠重視。

2.3 信息化教學實踐熱情高，但實踐不理想

高校教師對慕課、微課、雨課堂等新型網(wǎng)絡教學模式的實踐應用熱情較高，通過信息技術(shù)提升了自身的信息化教學能力，但僅僅是個別教師的個別行為。大多數(shù)教師并未參與到實踐中去，普及性不高。那些采用了信息化教學設計的教師，獲得信息化教學專業(yè)的指導途徑匱乏，缺少源動力。

3 高校教師信息化教學能力發(fā)展中的歸因分析

3.1 信息化教學資源建設問題

教育部《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中把建立優(yōu)質(zhì)教育資源共享體系作為重要內(nèi)容提出來，體現(xiàn)了國家對高等教育資源環(huán)境建設的重視程度。高校的網(wǎng)絡資源豐富，種類繁多，但真正服務于教師信息化能力發(fā)展的網(wǎng)絡資源卻比較少。在現(xiàn)代教育技術(shù)背景下，開展信息化教學已不能滿足計算機和電子白板的簡單配置，對高校教師而言，更需要智能平板、軟件終端等信息技術(shù)資源。

3.2 激勵制度的建設問題

近年來，高校對提升辦學層次的需求日益強烈，導致高?？冃Э己伺c激勵政策偏向科研指標，對教學的重視程度問題凸顯。提升辦學層次，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，樹立科學的教育發(fā)展觀，離不開優(yōu)質(zhì)的教師教學能力。建立有效的高?？冃Э己嗽u價和激勵政策促進教學發(fā)展，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。

3.3 教師專業(yè)化發(fā)展問題

教師信息化教學設計能力的發(fā)展涉及教師信念、態(tài)度、行為和興趣等因素，是一項長期的系統(tǒng)工程。教育信息化要求高校教師必須掌握和駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)學科的交叉整合，高校教師不僅要洞悉高等教育的發(fā)展走向，把握現(xiàn)代信息技術(shù)的脈搏，還要在教學實踐中，不斷學習、研究、交流、應用、反思、革新和發(fā)展。

4 提升高校教師信息化教學能力的對策

4.1 加強信息化教學資源建設

提升高校教師的信息化教學設計能力，基本前提是配備相應的教師教學終端、學生學習終端等網(wǎng)絡資源，提供完善的軟硬件配置，營造良好的教學環(huán)境。信息化教學資源建設是整個高等教育信息化的基礎，軟硬件資源不完善勢必影響教師實施信息化教學。同時，高校要及時更新信息化資源設備，建立專項預算采購各類信息化設備。此外，高校要加強各種信息化教學的應用軟件和資源庫建設，完善各學科的信息化教學資源，包括教學設計優(yōu)秀案例、學生題庫等資源，為高校教師開展信息化教學設計工作提供便利條件。

4.2 完善教師信息化教學設計能力培訓體系

教師信息化教學設計能力的提升離不開教學實踐和教學氛圍。高校應結(jié)合學校實際，建立以校本培訓為主的信息化教學能力發(fā)展策略。針對教學需要，高校要為教師提供信息化教學方法方面的培訓，使教師掌握課件與資源制作的技術(shù)，通過整合信息技術(shù)與學科的交叉內(nèi)容等模式，開展有效協(xié)作，從而有效提升教師的信息化教學設計能力。

4.3 健全信息化教學設計能力的激勵制度

高校領導應將現(xiàn)代教育信息化作為提高學校影響力、促進學校發(fā)展的重要工作來抓，改變單純的以督導評價、教學工作量等指標作為考核教師的依據(jù)。高校要增加對教師信息化教學能力的比重規(guī)定，把信息化教學作為學校教學檢查的常規(guī)管理，計入年度考核。同時，高校要鼓勵教師通過信息化教學帶動科研教學，從而不斷提高高校教師的信息化教學能力。

4.4 加強教師自身的信息化教學設計能力的主體意識建設

高校教師在信息化教學中，既是學生的教育實施者又是自身發(fā)展的學習者，所以要充分激發(fā)他們的雙主體地位，圍繞信息化教學設計能力展開各項支持活動。將教師的關注點從教師如何教轉(zhuǎn)向?qū)W生如何學，以學習者的教學活動出發(fā)，關注教學實踐。從學生發(fā)展的引領角度出發(fā)，發(fā)揮教師潛能，調(diào)動教師的工作積極性，激發(fā)他們的高層次需要。從教師是信息化教學的學習者角度出發(fā)，發(fā)揮學習主體地位，強化教師在信息化教學能力發(fā)展中的“學習者”角色。

5 結(jié) 語

目前，我國高度重視高等教育信息化發(fā)展，高校要進一步加強高校教師信息化教學設計能力建設，用更加理性和客觀的視角來看待高校教師信息化教學設計能力存在的問題，用更加科學、有效的方法來提升高校教師的信息化教學設計能力，滿足時代發(fā)展對我國高等教育事業(yè)的需求，進一步推動我國高等教育事業(yè)的發(fā)展。

主要參考文獻

[1]祝智庭.中國教育信息化十年[J].中國電化教育，2011（7）.

[2]劉政.中美高校教育教學信息化的比較研究與改革構(gòu)想[J].江西廣播電視大學學報，2017（1）.

[3]廉思，工蜂.中國高校青年教師調(diào)查報告[N].中國青年報，2012-09-10.

[4]周紅春，王亞希.高校教師信息化教學能力培養(yǎng)的探索與實踐[J].中國教育信息化，2012（1）.

[5]趙國慶.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機遇、挑戰(zhàn)與應對[N].光明日報，2015-06-14.

[6]張忠華，周萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育變革[J].教育學術(shù)月刊，2015（12）.

[7]宋雪珂.“互聯(lián)網(wǎng)”時代下教師角色重塑[J].湖北函授大學學報，2016（8）.

[8]馬曉龍.淺談教師如何應對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨[J].中國校外教育，2015（9）.

[9]李珍，李世祥.論“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代高校教師之變[J].科教文匯，2015（35）.

[10]崔景朋，劉麗丹.“互聯(lián)網(wǎng)+“時代藝術(shù)類教師信息化教學能力發(fā)展研究[J].赤峰學院學報：自然科學版，2015（12）.