姜正德

【摘 要】將學(xué)校景觀作為課程進(jìn)行建設(shè)，使學(xué)校景觀成為師生留戀的瑤臺(tái)、催化研究的平臺(tái)、展示成果的舞臺(tái)。師生在與學(xué)校景觀的“相濡以沫”中，在與學(xué)校景觀的“如切如磋”中，在與學(xué)校景觀的“同生共長(zhǎng)”中，經(jīng)歷了深度學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)校成為他們向往的地方。

【關(guān)鍵詞】景觀課程；實(shí)踐

怎樣的學(xué)校才是令人向往的？當(dāng)我們用搜狗拼音輸入法輸入字母“l(fā)rxw”，“令人向往”與“令人想玩”一同跳了出來(lái)。假如兩者的邏輯關(guān)系成立，讓校園景觀能玩出名堂，那么辦一所令人向往的學(xué)校便有了目標(biāo)，有了方向，有了路徑。由此，常山育才小學(xué)有了校園景觀課程。

一、美——讓學(xué)校景觀成為欣賞的瑤臺(tái)

人們經(jīng)常說(shuō)，欣賞一個(gè)人，始于顏值，陷于才華，合于性格，久于善良，終于人品。這給我們建設(shè)學(xué)校景觀帶來(lái)很多啟迪。

學(xué)校以“院—園—苑”的形式建設(shè)校園景觀。一進(jìn)校門，你會(huì)看到一個(gè)大型噴水池，魚翔水底，花映水面，泉涌空中，名為“徘云?！薄Ｆ涿从趯W(xué)校依山面水的地理位置，景物契合實(shí)際。在水中的石階上、精致的門廳里鐫刻著“上善若水”“循流而下易以至，順風(fēng)而馳易以遠(yuǎn)”“水滴石穿，繩鋸木斷”等有關(guān)水的名言佳句。門廳左邊是溫馨彌漫的家長(zhǎng)服務(wù)中心，右邊是書香逼人的育才書院。穿過(guò)飯廳，左側(cè)可漫步“水流清”，駐足“風(fēng)定軒”，徜徉“流水徑”， 穿行“棧橋”上，欣賞“趣味鏡像花園”的趣，品味“‘可以清心也文字廣場(chǎng)”的妙，整個(gè)校園碩果累累，花香陣陣。這是一個(gè)隨時(shí)能在轉(zhuǎn)角遇見美麗、看到驚喜、碰到意外的校園。

校園環(huán)境作為育人場(chǎng)所，要擔(dān)當(dāng)起對(duì)學(xué)生的精神世界產(chǎn)生影響的重任，其景觀必定是教育者精心設(shè)計(jì)的。多彩的花木顯示著生命的蓬勃，學(xué)生創(chuàng)作的酒壇生肖畫作充滿童年的樂(lè)趣，而隨處都能看到書的校園更是浸潤(rùn)著書香，學(xué)子流連其間。學(xué)校的辦公室、教室、走廊、樓道等的布置始終遵循并貫徹環(huán)境育人、以文化人的理念，創(chuàng)造了一個(gè)“樹為背景，書為核心，塑為宗旨”的和諧統(tǒng)一體。

二、酶——讓學(xué)校景觀成為研究的平臺(tái)

酶具有催化特性，使生物體能適應(yīng)外界條件的變化，維持生命活動(dòng)。在學(xué)校景觀的建設(shè)中，問(wèn)題即課題，探求即探究。景觀建設(shè)的過(guò)程成為催化智慧、凝聚力量的研究過(guò)程。

學(xué)校在廣泛征求師生建議、聽取專家意見的基礎(chǔ)上，將“水文化”作為景觀建設(shè)的主題。學(xué)校依山傍水，門口就是錢塘江的源頭——常山江，當(dāng)?shù)刎S富的歷史、人文資源都與水息息相關(guān)。同時(shí)，水的潤(rùn)澤、融合、成長(zhǎng)、堅(jiān)韌、溫暖等特性與教育“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”“上善若水”的本質(zhì)高度契合?！八评f(wàn)物而不爭(zhēng)”則體現(xiàn)了學(xué)校“讓孩子因?yàn)槲覀兌腋！钡霓k學(xué)理念，“繩鋸木斷、水滴石穿”詮釋了學(xué)?！皹訕勇鋵?shí)，天天堅(jiān)持”的校訓(xùn)。“水”文化因素被有意識(shí)地挖掘，“水”文化基因被強(qiáng)有力地凸顯，學(xué)校文化與“水”文化心靈相通。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“用環(huán)境，用學(xué)生自己創(chuàng)造的周圍情景進(jìn)行教育，這是教育過(guò)程中最微妙的領(lǐng)域之一?！睂W(xué)校鼓勵(lì)教師發(fā)動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生利用校園景觀進(jìn)行專題研究，開展跨界學(xué)習(xí)，幾乎每一門學(xué)科都能找到研究的項(xiàng)目。例如，科學(xué)教師組織學(xué)生觀察“招蜂引蝶”現(xiàn)象，開展病蟲害生物防治辦法的案例研究、昆蟲授粉與植物繁殖的關(guān)系研究等。學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)書籍，查找所需資料，填寫觀察記錄，統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，撰寫研究報(bào)告，體現(xiàn)“STEM”教育的特性。而信息技術(shù)教師則指導(dǎo)學(xué)生將以上研究成果，如植物的名稱、形態(tài)特征、生長(zhǎng)習(xí)性、病蟲防治、功效作用、栽培技術(shù)、文學(xué)作品描述等各種信息，制作成二維碼，其他師生只要用手機(jī)一掃，就一目了然了。此外，數(shù)學(xué)學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生在校園實(shí)際情境中學(xué)習(xí)植樹問(wèn)題，美術(shù)學(xué)科則開展植物欣賞、色彩搭配、植物景觀造型等活動(dòng)。學(xué)生充分利用校園景觀實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，搭建起學(xué)習(xí)與生活的橋梁，打通了學(xué)習(xí)與應(yīng)用的脈門。隨著研究領(lǐng)域的拓寬與延伸，隨著研究方法的掌握與熟練，隨著研究興趣的養(yǎng)成與濃厚，隨著研究習(xí)成果的增多與提質(zhì)，學(xué)校景觀課程引領(lǐng)學(xué)生把視野與觸角伸向生活的角角落落，意猶未盡，樂(lè)此不疲。

三、媒——讓學(xué)校景觀成為展示的舞臺(tái)

以校園景觀為媒介，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為平臺(tái)，以個(gè)性表達(dá)為終端，利用校園景觀這個(gè)媒質(zhì)，傳播、表達(dá)或貫徹教育理念，讓學(xué)生在實(shí)踐中通過(guò)看、思、做、說(shuō)等方式，接受鍛煉，學(xué)習(xí)本領(lǐng)，展示才華。

例如，學(xué)生經(jīng)歷石塊清理、土地開墾、種子播撒、除草施肥，在貧瘠的土地種出了碧綠的蔬菜，將校園荒地變成了少年林科院，通過(guò)親手勞動(dòng)建設(shè)學(xué)校新景觀。圍繞水文化建設(shè)，學(xué)校設(shè)置水展覽專柜，陳設(shè)學(xué)校學(xué)生從全國(guó)甚至世界各地收集回來(lái)的水樣。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)的方式，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和文明素養(yǎng)，培育學(xué)生“愛水、惜水”的情懷。學(xué)校還開展校園景觀命名征集活動(dòng)，擇優(yōu)錄用，增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛學(xué)校和家鄉(xiāng)的情感。

……

在玩中，陌生的校園變得熟悉；在玩中，普通的校園變得詩(shī)意；在玩中，尋常的校園變得神秘。校園景觀儼然就是課本，學(xué)習(xí)其實(shí)就在身邊，這就是景觀建設(shè)的樂(lè)趣！在與學(xué)校景觀的“相濡以沫”中，在與學(xué)校景觀的“如切如磋”中，在與學(xué)校景觀的“同生共長(zhǎng)”中，師生經(jīng)歷了深度學(xué)習(xí)，學(xué)校的一草一木、一磚一瓦、一蟲一魚均會(huì)因?yàn)樗麄兦楦械耐度?、智慧的傾注而讓人刻骨銘心，因?yàn)檫@份深處的美好、這份深情的牽掛而讓學(xué)校成為一個(gè)令人向往的地方。

（浙江省常山育才小學(xué) 324200）