方麗敏

統(tǒng)編教材《道德與法治》一年級(jí)下冊(cè)的核心教育主題是“養(yǎng)成好習(xí)慣”。第三單元“我愛(ài)我家”從“與家人相處的好習(xí)慣”這個(gè)維度，回應(yīng)整冊(cè)教材的教育主題。

家庭主題是統(tǒng)編教材非常強(qiáng)調(diào)、占比很重的內(nèi)容。家庭是兒童基本的生活空間，“指導(dǎo)兒童健康和諧的家庭生活”是《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的明確要求。兒童的道德發(fā)展源于家庭，有效的家庭生活指導(dǎo)有助于兒童完成由家庭向未來(lái)公眾生活的良好過(guò)渡。

本單元與一年級(jí)上冊(cè)“家中的安全與健康”單元形成螺旋上升的漸進(jìn)關(guān)系。旨在引導(dǎo)兒童反思自己和家人的關(guān)系，建立與家人血脈相依、共生共存的基本情感，讓兒童了解自己的生命來(lái)歷，尋找與家人外貌、性格等方面的相似性，理解自己與家人的血緣關(guān)系，初步了解家庭的結(jié)構(gòu)。

本單元一共4課，形成鮮明的遞進(jìn)關(guān)系。下面逐個(gè)進(jìn)行解析及提出教學(xué)建議。

第9課《我和我的家》的編寫(xiě)目的是：讓兒童懂得自己與父母血脈相連，感受家的溫暖，初步懂得家的構(gòu)成。

第一課時(shí)的第一個(gè)欄目“我來(lái)到我家”，意在通過(guò)交流自己出生時(shí)候的故事，引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)到自己的出生給家庭帶來(lái)的喜悅，感受自己與家人的親密關(guān)系。在運(yùn)用教材的文本故事進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，有幾個(gè)落點(diǎn)需要注意：一是文本暗含了“我”和家人的血緣關(guān)系：“爸爸一個(gè)勁兒地說(shuō)我長(zhǎng)得像他”；二是體會(huì)“我”出生時(shí)家人喜悅、期待的情緒：奶奶說(shuō)“長(zhǎng)大了一定跟媽媽一樣聰明”；三是理解“我”的到來(lái)對(duì)家族的意義：“很多親戚朋友都來(lái)祝賀”。教材的文本故事只是范例，兒童學(xué)習(xí)范例交流故事時(shí)，這三個(gè)角度可以成為教師引導(dǎo)的落點(diǎn)。第一課時(shí)的第二個(gè)欄目“我的家人”，意在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)的家庭倫理關(guān)系。通過(guò)畫(huà)“家庭樹(shù)”，認(rèn)識(shí)到“我”和父母組成的小家庭是由另外兩個(gè)家庭的結(jié)合而產(chǎn)生的。祖輩是家庭的根基，父輩是家庭的主干，我輩是家庭的新葉。畫(huà)“家庭樹(shù)”的形式不僅能很好地隱喻家庭關(guān)系，而且象征了家庭的欣欣向榮，是非常形象的一種家庭結(jié)構(gòu)的表示方式。當(dāng)然，教師也完全可以讓兒童用自己喜歡的方式表達(dá)自己對(duì)家庭關(guān)系的理解。在教材編寫(xiě)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，如今的家庭中會(huì)有一些特殊的稱(chēng)謂，影響兒童對(duì)家庭關(guān)系的理解。如有些家庭把“阿姨”稱(chēng)作“好媽媽”，把外公、外婆也稱(chēng)作“爺爺”“奶奶”。這些特殊稱(chēng)謂背后一定有特殊的情感，是教學(xué)時(shí)可以充分挖掘的資源。

第二課時(shí)的第一個(gè)欄目“我身上有家人的影子”，意在通過(guò)兒童的討論，尋找一家人之間在性格、脾氣和做事習(xí)慣等方面相互影響的現(xiàn)象，引導(dǎo)兒童體會(huì)家人之間血脈相連的意義。比如眼睛長(zhǎng)得像媽媽?zhuān)饧痹晗駹敔敚鍪抡J(rèn)真像爸爸等，小主持人的設(shè)問(wèn)“我身上為什么會(huì)有家人的影子呢”，實(shí)際上就是在引導(dǎo)兒童通過(guò)相似性探究關(guān)聯(lián)性。第二課時(shí)第二個(gè)欄目“家人的故事”，意在組織兒童交流自己家中的小故事，引導(dǎo)他們對(duì)家庭生活予以關(guān)注。教材中的小故事涉及的視域非常開(kāi)放。如交流奶奶小時(shí)候的故事，這是時(shí)間上的開(kāi)放；交流遠(yuǎn)方的叔叔站崗的故事，這是空間上的開(kāi)放；交流家人的特長(zhǎng)，如“媽媽織毛衣可快了”，這是內(nèi)容上的開(kāi)放。教材通過(guò)這樣開(kāi)放的交流，引導(dǎo)兒童了解自己的家庭，關(guān)注自己的家人，從而增進(jìn)愛(ài)的情感。

本課的副教材補(bǔ)充的是“我”和雙胞胎弟弟小亮的故事，這是對(duì)家庭關(guān)系和家庭故事的特例補(bǔ)充。既可在第二課時(shí)第二個(gè)欄目教學(xué)時(shí)用作主教材的拓展內(nèi)容，也可以用作課外閱讀的繪本材料。

第10課《家人的愛(ài)》的編寫(xiě)目的是：引導(dǎo)兒童體會(huì)家人為自己的健康成長(zhǎng)付出的辛勞，體驗(yàn)、感恩父母及長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛(ài)；學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)對(duì)家人的愛(ài)。

教材的第一課時(shí)“家人的愛(ài)藏在哪里”是個(gè)通欄，意在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)家人對(duì)自己的愛(ài)，因家人的愛(ài)無(wú)處不在而產(chǎn)生幸福感。本課時(shí)的教學(xué)分為兩個(gè)層次：第一個(gè)層次，交流家人普遍而顯見(jiàn)的愛(ài)，如寄托在名字中的期望與祝福，體現(xiàn)在每天梳辮子、半夜掖被子中的生活照顧等。第二個(gè)層次，理解特殊而隱藏的愛(ài)，如媽媽辛苦操持家務(wù)是對(duì)家人的愛(ài)，爸爸辛勤工作，承擔(dān)起生活的責(zé)任，也是對(duì)家人的愛(ài)。通過(guò)教學(xué)，讓兒童理解“愛(ài)的表達(dá)形式是多種多樣的”。

第二課時(shí)的第一個(gè)欄目“相親相愛(ài)的一家人”，是對(duì)家庭關(guān)愛(ài)內(nèi)容的再深入。兒童通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，初步感受到了家人對(duì)自己的愛(ài)。在本課時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)兒童進(jìn)一步感受家庭成員之間的相互關(guān)愛(ài)。第二個(gè)欄目“讓家人感受到我的愛(ài)”，定位在引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)向家人表達(dá)自己的愛(ài)。教學(xué)時(shí)需強(qiáng)調(diào)話題情境，如爸爸媽媽在忙，“我”自己主動(dòng)獨(dú)立做作業(yè)，不讓他們操心，這就是對(duì)爸爸媽媽的愛(ài)；奶奶年紀(jì)大了，多陪她聊聊天就是對(duì)她的愛(ài)；外出前或回到家，及時(shí)和長(zhǎng)輩打招呼，這也是對(duì)家人的愛(ài)。話題情境的強(qiáng)調(diào)能夠引導(dǎo)兒童觀察家庭生活，避免空洞的泛泛而談。

本課的副教材是繪本故事《肩頭上的愛(ài)》，通過(guò)對(duì)“奶奶不幫‘我背書(shū)包，是不是不愛(ài)我”這個(gè)問(wèn)題的討論，引導(dǎo)兒童理解不寵溺、不嬌慣，也是一種愛(ài)。這種愛(ài)的理解層次比主教材更深刻。副教材可以作為課堂學(xué)習(xí)的素材進(jìn)行補(bǔ)充，也可以作為親子溝通的指導(dǎo)性話題讓兒童和家長(zhǎng)一起討論。

第11課《讓我自己來(lái)》的編寫(xiě)目的是：幫助兒童懂得自己的事情要自己做，不會(huì)做的事要學(xué)著做；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整理的兩種具體方法（物品及時(shí)歸位和定時(shí)整理），養(yǎng)成整理自己物品的好習(xí)慣，提高生活的自理能力。

第一課時(shí)的第一個(gè)欄目“小雨和他的‘小伙伴”，用擬人化的方式創(chuàng)設(shè)了小雨和他的玩具、文具等對(duì)話的情境。這個(gè)角度非常巧妙，將討論的視角從管理冷冰冰的、提供利用的物，轉(zhuǎn)化為愛(ài)護(hù)與“我”相處、對(duì)“我”相助的“伴”，帶著珍惜、感恩的情感基調(diào)，容易引起兒童對(duì)話題的共鳴。教材還呈現(xiàn)了兩個(gè)趣味謎語(yǔ)，幫助兒童感受“物”與“我”的關(guān)系。教材第二個(gè)欄目“找不到小伙伴了”，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)因不整理而找不到橡皮的反面情境：凌亂的房間、著急的男孩、無(wú)可奈何的媽媽?zhuān)蜗蟮卣f(shuō)明了亂放物品給自己和家人帶來(lái)的麻煩。最后小主持人說(shuō)“找不到小伙伴，好麻煩”是對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的總結(jié)，可以讓兒童聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)不整理、不會(huì)整理會(huì)帶來(lái)哪些麻煩。

第二課時(shí)教給兒童關(guān)于整理的兩項(xiàng)具體技能：及時(shí)歸位和定時(shí)整理。 “送‘小伙伴回家”的欄目，設(shè)計(jì)了連線的游戲。教學(xué)的定位不在完成游戲，而是讓兒童理解，每一樣物品都應(yīng)該放在合適的地方，使用完畢應(yīng)及時(shí)歸位，以免用時(shí)找不到。 教材中“養(yǎng)成整理好習(xí)慣”的欄目，呈現(xiàn)了兩種錯(cuò)誤的思想：讓媽媽來(lái)整理以及長(zhǎng)大了再自己整理。通過(guò)討論，讓學(xué)生明白，整理自己的物品是自己該承擔(dān)的責(zé)任，如果不會(huì)整理，我們可以學(xué)習(xí)。教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生交流日常整理自己房間的一些小經(jīng)驗(yàn)。習(xí)慣的養(yǎng)成是需要時(shí)間的。因此，教學(xué)需做課后的延伸，教師可引導(dǎo)兒童記錄自己的整理行為，整理一次記錄一次，及時(shí)進(jìn)行督促表?yè)P(yáng)，通過(guò)一段時(shí)間的保持，促使習(xí)慣的養(yǎng)成。

第12課《干點(diǎn)家務(wù)活》的編寫(xiě)目的是：讓兒童懂得做家務(wù)活是愛(ài)家、愛(ài)父母和長(zhǎng)輩的表現(xiàn)；通過(guò)分享、交流和實(shí)踐體驗(yàn)，掌握基本的家務(wù)勞動(dòng)技能；感受做家務(wù)的樂(lè)趣，體會(huì)負(fù)責(zé)任、有愛(ài)心地生活的美好。

第一課時(shí)第一個(gè)欄目“我做過(guò)的家務(wù)活”，定位在生活經(jīng)驗(yàn)的分享和交流。建議教師在課前有意識(shí)地布置兒童做一些家務(wù)，為本課教學(xué)做好交流素材的準(zhǔn)備。第二個(gè)欄目“做點(diǎn)家務(wù)很不錯(cuò)”，則要讓兒童感受到做家務(wù)的樂(lè)趣和意義。教材的幾個(gè)范例均有各自的定位：“掃地也要講方法”定位在做家務(wù)會(huì)讓人變聰明；“第一次洗碗時(shí)，我的衣服雖然濕了，但是我很開(kāi)心”定位在學(xué)會(huì)做家務(wù)能夠讓兒童感到自豪，有成長(zhǎng)感，是愉快的事；“我來(lái)?yè)癫?，讓奶奶休息”定位在以做家?wù)的形式承擔(dān)家庭責(zé)任，是對(duì)家人的愛(ài)的表達(dá)。多角度引導(dǎo)兒童理解做家務(wù)的意義，是該課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

第二課時(shí)的“再來(lái)學(xué)一招”欄目，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)——疊衣服。旨在讓兒童與同伴分享自己學(xué)會(huì)的做家務(wù)的方法。建議教師將本課的教學(xué)和班隊(duì)活動(dòng)相結(jié)合，課前學(xué)習(xí)，課中分享展示，并總結(jié)交流。第二課時(shí)第二個(gè)欄目“這時(shí)怎么辦”，意在幫助兒童解決做家務(wù)活時(shí)遇到的困難。教材中呈現(xiàn)的是一些典型的問(wèn)題，比如沒(méi)有得到爸爸媽媽的支持、正在做自己的事情時(shí)卻被媽媽派了家務(wù)等。教師要注意將存在的問(wèn)題和解決的辦法建立起對(duì)應(yīng)關(guān)系，以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。如小主持人提供的范例“有時(shí)會(huì)忘了做，怎么辦”，提供的辦法是“做記錄表”。這樣既能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又能解決問(wèn)題，課堂教學(xué)起到指導(dǎo)日常生活的作用。教學(xué)本課時(shí)還要注意和家長(zhǎng)及時(shí)溝通，向家長(zhǎng)收集教學(xué)素材，同時(shí)也需要家長(zhǎng)協(xié)同進(jìn)行良好家務(wù)習(xí)慣的養(yǎng)成指導(dǎo)。

統(tǒng)編教材《道德與法治》一年級(jí)下冊(cè)第三單元“我愛(ài)我家”，是對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“熱愛(ài)勞動(dòng)，具有料理自己生活的能力”“自己能做的事自己做，做事認(rèn)真、不敷衍”“能用自己的方式愛(ài)父母長(zhǎng)輩，積極主動(dòng)做家務(wù)勞動(dòng)”等要求的落實(shí)，也是對(duì)《青少年法治教育大綱》中“初步建立對(duì)家庭關(guān)系的法律認(rèn)識(shí)”這一要求的回應(yīng)。認(rèn)真實(shí)施本單元教學(xué)，有助于兒童自覺(jué)成為溫馨家庭生活的建構(gòu)者，也有助于體現(xiàn)本課程的教學(xué)價(jià)值。

（浙江省杭州市基礎(chǔ)教育研究室 310003）