陳培

【摘 要】為促進新教師專業(yè)能力的提升，幼兒園常常會給新教師提供相關(guān)培訓(xùn)。然而，在日常的新教師培訓(xùn)中，還存在著以培訓(xùn)者為主導(dǎo)、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性、培訓(xùn)形式單一、培訓(xùn)評價不完善等問題，極大地影響了新教師培訓(xùn)工作的成效。要解決這些問題，可以從以下幾個方面入手：以需為先，選擇實用的培訓(xùn)內(nèi)容；以師為本，運用有效的培訓(xùn)模式；多方參與，實施合理的培訓(xùn)評價。由此來提高幼兒園新教師培訓(xùn)的效率，推動幼兒園相關(guān)工作的開展。

【關(guān)鍵詞】新教師；培訓(xùn)；以師為本；有效性

當(dāng)前，如何有效促進新教師的專業(yè)發(fā)展是幼兒園普遍關(guān)注的一個問題，這不僅關(guān)乎教師的個人成長，也直接影響著教師隊伍專業(yè)成長的速度和幼兒園發(fā)展的質(zhì)量?；诖?，許多幼兒園都會組織新教師（一般指教齡為0～3年的教師）進行相關(guān)培訓(xùn)。然而，當(dāng)前幼兒園在新教師培訓(xùn)的過程中仍存在著不少問題，如培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性、培訓(xùn)形式以灌輸為主、培訓(xùn)評價不夠完善等，這些問題直接導(dǎo)致教師參與培訓(xùn)的積極性不高、培訓(xùn)收效甚微等結(jié)果。

近年來，溫州市第二幼兒園本著“以師為本”的原則，對新教師的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式以及培訓(xùn)評價等進行了調(diào)整與優(yōu)化，以此真正發(fā)揮培訓(xùn)的作用，促進新教師的專業(yè)發(fā)展。

一、以需為先，選擇實用的培訓(xùn)內(nèi)容

教師參加培訓(xùn)是以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的，他們希望通過學(xué)習(xí)解決自身某些方面的困惑與問題，最終達到學(xué)以致用。因此，作為培訓(xùn)者，在設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容時應(yīng)進行充分調(diào)研，如了解和分析新教師的已有經(jīng)驗、個體需求等，使培訓(xùn)內(nèi)容更具實用性。

（一）考慮現(xiàn)實需求，確定培訓(xùn)內(nèi)容

1.書面征集

為確定培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)者可以通過書面征集的方式了解新教師在工作中遇到的困惑和問題。如分發(fā)征集單（見下表），請新教師思考實踐中遇到的問題以及解決問題的途徑。培訓(xùn)者可從征集單中總結(jié)出共性的問題，作為培訓(xùn)的部分內(nèi)容。

[新教師培訓(xùn)內(nèi)容征集單 序號 領(lǐng)域 問題 希望如何解決 ]

2.訪談搜集

要了解教師的困惑和需求，除了通過書面征集之外，還可通過訪談來進行，從中尋找培訓(xùn)素材。培訓(xùn)者可以以朋友聊天的方式進行一對一訪談，或組織所有新教師舉行訪談會，倡導(dǎo)教師說出自己的難題，談?wù)勛约簩ε嘤?xùn)的期待等。

（二）考察教育實際，生成培訓(xùn)內(nèi)容

1.直接考察

為保障培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和實用性，培訓(xùn)者應(yīng)深入一線課堂，通過聽課、考察各環(huán)節(jié)的組織與實施等方式發(fā)現(xiàn)新教師在教育教學(xué)、班級管理、帶班能力等方面存在的問題，提煉出貼合教師實際情況的培訓(xùn)內(nèi)容。

2.間接考察

所謂間接考察，就是通過新教師的備課記錄、課后反思、教育隨筆、游戲觀察記錄等材料，間接了解新教師的教育教學(xué)現(xiàn)狀，透過這些現(xiàn)狀看出問題，生成培訓(xùn)內(nèi)容。

設(shè)置新教師培訓(xùn)內(nèi)容時，培訓(xùn)者應(yīng)賦予新教師一定的決定權(quán)，密切結(jié)合教師的教育實踐、現(xiàn)實需要和長遠發(fā)展，確定“接地氣”的培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)更具針對性和實效性。

二、以師為本，運用有效的培訓(xùn)模式

當(dāng)前，以灌輸式和口耳相傳式的方法來進行培訓(xùn)的做法依然存在，極大地影響了教師對培訓(xùn)活動的認(rèn)可度。因此，培訓(xùn)者要避免這種情況的發(fā)生，堅持“以師為本”，改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，充分考慮主體性、開放性和互動性，運用“引領(lǐng)式”“互助式”“自助式”方法進行培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效果。

（一）引領(lǐng)式

1.“草根專家團”的引領(lǐng)

“草根專家團”可以從幼兒園各層級管理者、教學(xué)骨干中產(chǎn)生，各專家可結(jié)合自身專長和多年的教育教學(xué)經(jīng)驗給新教師進行各類培訓(xùn)。需要注意的是，草根專家在給新教師帶來先進教育理念的同時，必須結(jié)合各種鮮活的教育案例加以闡述，既要有理論高度，又要有實踐深度。培訓(xùn)的一般流程如下。

[理念解讀] [案（課）例欣賞] [引導(dǎo)討論] [總結(jié)提升][→][→][→]

如在“幼兒園音樂活動的有效組織”這一培訓(xùn)中，某培訓(xùn)教師先讓新教師重溫《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）藝術(shù)領(lǐng)域中對音樂活動的要求和建議，對一些重要的理念、關(guān)鍵詞進行重點講解。接著讓教師欣賞名師的優(yōu)秀課例視頻，直觀地感受名師在音樂教學(xué)中對《指南》理念的滲透。再引導(dǎo)教師從目標(biāo)定位、教學(xué)策略、師幼互動等方面進行討論、剖析，鼓勵他們自主地發(fā)表觀點。最后，培訓(xùn)者對音樂活動的教學(xué)要點加以總結(jié)提煉。

2.帶教師傅的引領(lǐng)

“師徒結(jié)對”是一種常用的、有效的促進新教師專業(yè)提升的方式。我園請具備師傅資格的骨干教師先填寫自己的“名片”，在名片上羅列特長、教學(xué)優(yōu)勢等，然后由新教師根據(jù)自己的情況和需要選擇結(jié)對的師傅，讓其在教學(xué)、班級管理、科研等方面對自己進行全面、細致的指導(dǎo)。在教學(xué)指導(dǎo)上，通常做法如下。

[指導(dǎo)教案] [課后評析] [師傅演示][→][→][→] [觀摩教學(xué)]

如帶教師傅在進行師徒結(jié)對時，先要求新教師上交設(shè)計好的教案，師傅對該教案進行細致的指導(dǎo)，包括設(shè)計意圖、教學(xué)重難點的把握、提問的設(shè)計等，給出中肯的建議。新教師對教案進行修改后，邀請師傅來聽課。之后，兩人針對教學(xué)活動進行交流、探討，明確優(yōu)點與不足。之后師傅再選擇一個時間，為徒弟演示同樣的教學(xué)內(nèi)容，進行示范和引領(lǐng)。

（二）互助式

1.合作研討

合作是教師思想與行為交融的過程，是促進教師發(fā)展的有效形式之一。在新教師培訓(xùn)班中，要構(gòu)建以教師行動為基礎(chǔ)，以同伴合作為重要形式的合作模式，讓新教師真正參與到培訓(xùn)活動中。合作研討的一般流程如下。

[提出問題] [交流分享] [達成共識][→][→][→] [互助研討]

比如《如何面對“問題”兒童》這一內(nèi)容，先讓教師搜尋“問題”兒童的個案，再在培訓(xùn)中兩兩合作，一同研討有效的教育策略。接著新教師分別向其他教師進行闡述，共同交流策略的可行性，最后確定最優(yōu)方案。這種合作學(xué)習(xí)充分調(diào)動了新教師參與培訓(xùn)的主動性，激發(fā)了教師的研究意識，提高了他們分析問題和解決問題的能力。

2.團隊競賽

團隊競賽是“互助式”培訓(xùn)中的另一種形式，以自由組合形成團隊的形式，參與到與專業(yè)有關(guān)的各類競賽中。這樣做的目的在于給新教師搭建一個相互交流、相互學(xué)習(xí)、共同促進的平臺，幫助他們增強團隊意識和學(xué)習(xí)意識?；顒恿鞒掏ǔＨ缦隆?/p>

[布置主題] [組織競賽] [反思提升][→][→][→] [分工準(zhǔn)備]

如組織新教師開展辯論賽活動，開始先布置辯題“班級管理中‘規(guī)則與‘自主 哪個更重要”。而后新教師“自由組團”，分工收集相關(guān)資料，做好辯論賽的一切準(zhǔn)備。接著邀請部分教師觀摩新教師的辯論賽，選手們從各個角度闡述本方對辯題的深刻理解。舉辦這樣與專業(yè)相關(guān)的辯論賽除了能幫助新教師形成團隊意識，還能促使新教師反思自己在班級管理方面的工作。

（三）自主式

1.自主閱讀

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書?！庇纱丝梢姡喿x對教師來說是必不可少的。因此，培訓(xùn)者要鼓勵新教師開展多種形式的閱讀，比如閱讀與專業(yè)發(fā)展有關(guān)的書籍、名家專著、報紙雜志等；又如通過網(wǎng)絡(luò)進行自主閱讀，教師可在微信群、QQ群等平臺上傳自己看到的好文章與大家分享。在閱讀的同時，還可鼓勵新教師做好讀書筆記，記錄一些精彩內(nèi)容或讀書感想。

2.自我反思

美國心理學(xué)家波斯納曾說：“優(yōu)秀的教師=經(jīng)驗+反思?！弊晕曳此际且粋€從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，也是一個新教師專業(yè)成長的過程，它對教師的發(fā)展有著積極的作用。因此，可倡導(dǎo)新教師進行經(jīng)常性的自我反思，讓反思成為一種習(xí)慣和常態(tài)。反思的內(nèi)容可以是總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗，也可以是其他日常工作，如家長工作、保育工作等。

在新教師培訓(xùn)工作中，堅持“以師為本”，運用引領(lǐng)式、互助式、自主式的立體培訓(xùn)模式，能激發(fā)新教師的內(nèi)在動力，提高新教師的參與性，體現(xiàn)新教師在培訓(xùn)中的主體地位。

三、多方參與，實施合理的培訓(xùn)評價

許多幼兒園的評價機制尚不完善，在新教師培訓(xùn)工作中還存在著重實施、輕評價的現(xiàn)象。我園努力構(gòu)建適合新教師的“三級”培訓(xùn)評價網(wǎng)絡(luò)，以新教師為主要評價者，從而有效提高培訓(xùn)管理水平，保證培訓(xùn)的實效性。

（一）指向培訓(xùn)工作的評價

新教師培訓(xùn)工作的成效如何，有待學(xué)員和培訓(xùn)者對各個方面進行評估。如培訓(xùn)時間設(shè)置得是否合理，培訓(xùn)內(nèi)容是否有實用價值，培訓(xùn)方式是否體現(xiàn)了人人參與的原則等。通常，培訓(xùn)者可以在期末對一學(xué)期的培訓(xùn)工作進行全面評價，主要以發(fā)放調(diào)查表的形式進行（如下表），力求通過評價改進培訓(xùn)工作的各個細節(jié)。

（二）指向培訓(xùn)者的評價

培訓(xùn)師是決定培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此對培訓(xùn)師的評價也是不可缺少的。對培訓(xùn)師的評價內(nèi)容主要是三個方面（見下表）：一是專業(yè)道德，包括對待教師培訓(xùn)的態(tài)度、對待學(xué)員的態(tài)度以及自我道德修養(yǎng)方面的內(nèi)容；二是專業(yè)知識，包括本體性知識、條件性知識等；三是專業(yè)能力，包括策劃培訓(xùn)的能力、執(zhí)行培訓(xùn)的能力、自我發(fā)展的能力等。

參訓(xùn)學(xué)員的評價，實行定期考核和平時考察相結(jié)合的方式，制定考核細則、量化分?jǐn)?shù)，評價的主體包括學(xué)員、導(dǎo)師及帶教師傅等?？己说膬?nèi)容主要有五項：專業(yè)精神，如對待工作的責(zé)任心、態(tài)度等；教師的教育理念，如是否以幼兒為主體開展教育教學(xué)等；教師的專業(yè)能力，如設(shè)計教案、開展教學(xué)的能力等；教師的專業(yè)知識以及專業(yè)智慧等。

通過對培訓(xùn)工作、培訓(xùn)者以及學(xué)員的評價，能發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中存在的問題，解決這些問題對改進培訓(xùn)工作、提升后續(xù)的培訓(xùn)質(zhì)量起到積極的作用。

總之，新教師培訓(xùn)是提升教師專業(yè)成長的一條重要途徑，需要引起廣大幼兒教育者的重視。作為培訓(xùn)管理者，應(yīng)注重“以師為本”，不斷優(yōu)化培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)，努力增強培訓(xùn)的有效性，思教師所“需”，解教師之“困”，升教師之“能”，指教育之“路”，讓新教師迅速完成角色轉(zhuǎn)換，投入到教育實踐中。

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（浙江省溫州市第二幼兒園 325000）