張麗娜

【摘要】凡事預則立，不預則廢。預習是學生對課堂學習的準備，是對知識的整體感知，是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，也是一個自學過程。學生預習的成效很大程度上決定著學生的課堂質(zhì)量和效率。課堂只有堅持“有效預習”先行，才能使課堂教學更高效。課程改革要求，教學以教師為中心應走向以學生為中心，使學生真正成為課堂的主角，使課堂成為學生展示能力的舞臺。那么，如何幫助學生做好課前的預習呢？

【關(guān)鍵詞】初中化學 預習教學 指導

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0193-02

預習是教學的起始階段，是整個教學不可缺少的環(huán)節(jié)，是學生課前的一種自主認知活動，是自覺運用所學知識和能力對所學內(nèi)容先進行了解、質(zhì)疑、思考的過程，是課堂教學之前學生直接與教材文本對話的過程。預習是實現(xiàn)有效課堂的必要途徑，而預習的設(shè)計將對學生的預習效果起著舉足輕重的作用。故此，加強預習教學指導，為一節(jié)高質(zhì)量的課堂教學埋下伏筆。

一、預習問題情境化

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師”?？梢姡沤裰型獾摹按蠹摇倍颊J為興趣在學習中起到極其重要的作用。學生對作業(yè)是否感興趣，很大程度上取決于作業(yè)的內(nèi)容和形式是否新鮮、有趣。因此，我們可以給一些看似枯燥乏味的預習作業(yè)創(chuàng)設(shè)一定的情境和活動，以調(diào)動學生的積極性，使之產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，自覺主動地完成作業(yè)。

例如，在《碳的幾種單質(zhì)》的教學中，我布置的預習作業(yè)是：每兩個人合作，一人代表金剛石，一人代表石墨，編排一個小品，要求小品的內(nèi)容里穿插進金剛石和石墨的一些物理性質(zhì)和用途。當我檢查時，學生編的小品內(nèi)容風趣、幽默，表演得繪聲繪色，出乎我的意料。通過編臺詞、表演，學生輕松地把金剛石和石墨的性質(zhì)、用途記住了。就這樣，通過創(chuàng)設(shè)“表演小品”這樣一個情境，把化學知識融入小品的臺詞中，激發(fā)了學生的學習興趣，主動參與學習過程，達到了意想不到的效果。

二、針對不同的學習模塊，設(shè)計不同的預習作業(yè)

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗還沒做，學生怎么會預習呢？針對不同模塊的內(nèi)容，布置不同的預習作業(yè)，同樣可以讓預習進行的很有效。例如，布置的預習作業(yè)是回家觀察碳銨的顏色、氣味，詢問父母其保存方法及若把碳銨放在太陽下暴曬有什么現(xiàn)象。又如，在講氧氣的實驗室制法時，采用的是學生分組實驗，事先不演示、不講解。這就要求學生對相關(guān)實驗有所了解。于是我提前一天把實驗報告發(fā)給學生，要求學生事先預習相關(guān)的操作順序。預習作業(yè)是：閱讀實驗室制取氧氣的操作順序，圈出關(guān)鍵字。第二天，學生進入實驗室時，對相關(guān)實驗的順序已經(jīng)有所了解，再對照提供的實驗藥品和儀器，直接就開始實驗了，我在巡視中及時解決小組中出現(xiàn)的問題。最后學生實驗很成功。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，及時檢查預習完成情況

新課程突出學生的主體地位，強調(diào)學生自學能力的培養(yǎng)。預習本身就是一種學習，預習過程能培養(yǎng)學生自學能力，在進行預習時學生對知識已經(jīng)做了一個獨立的思考，聽課時就能進一步加強理解，這樣就比單純依靠聽課獲得知識的記憶效果好。教師在布置學生進行預習時，可以根據(jù)所教班級的學生具體情況，確定預習目的。設(shè)計一個難易適度、可操作性強的課前預習問題，讓學生預習時目標明確，有的放矢，并及時檢查完成情況和查缺補漏。如《氧化還原反應》，由于我課前已經(jīng)安排學生預習，并復習了初中化學化合價、氧化反應、還原反應等相關(guān)知識，所以學生都能解決許多問題。

四、讓學生的預習和教師的教學和諧共存

我們要認識到，學生在預習的過程中或多或少地會產(chǎn)生各種“未解決的問題”和“深層次的體驗與感悟”，而這些都在無形之中為教師的教學提供了可貴的動態(tài)生成的資源。教學時我們應該去敏銳捕捉和把握這些有效的資源開展教學。不要因為怕學生的“體驗和感悟”成為在教學時精心創(chuàng)設(shè)的一些問題情境和探索情境的羈絆而不愿預習。而要根據(jù)學生的學情隨時地對教學預設(shè)作出調(diào)整，靈活地進行課堂操作。這就要求教師必須吃透學生與教材。對學生：應及時掌握預習后的學生知道了什么，還有什么的困難？又有什么不同的想法或分歧？因?qū)W情的變化，教師要及時調(diào)整原先的教學預設(shè)，必須考慮重新組合教材，拓展教材。同時教師要考慮怎樣的應對策略，如何突破預習中存在的實際困難，怎樣展示各種創(chuàng)新想法，在課堂學習中如何生成新的想法，得到新的收獲，從而讓課堂教學發(fā)揮最大的效益。

五、及時進行預習反饋評價

葉圣陶先生說過：“預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真?！币胧诡A習有效于課堂教學，就必須進行預習檢查反饋。平時教學中有時布置了預習作業(yè)即使是學生預習了，老師也不一定知道，因為沒有檢查，學生預習得怎么樣，也得不到老師的肯定，時間一長學生就學會了偷懶，覺得預習不預習一個樣，慢慢也就失去了對預習的興趣?？梢婎A習無檢查，結(jié)果不言而喻。美國著名專家H·西蒙也說過：“只有當學習者知道學習的結(jié)果如何時，才能發(fā)生學習興趣”。所以在以后的教學中要轉(zhuǎn)變教學觀念，大膽進行課堂改革，要預留預習作業(yè)檢查的時間，設(shè)計好預習作業(yè)反饋評價的環(huán)節(jié)，充分利用好教學資源，在課堂教學中給學生搭建平臺，通過獨立發(fā)言、同桌交流、小組內(nèi)展示、全班展示等形式，讓學生的預習成果得到充分展示，在獲取知識的同時讓學生享受到預習的快樂，促使他們更積極主動去預習，從而提高預習質(zhì)量。在檢查反饋過程中我們教師要做傾聽者和記錄者，準確把握學生在預習中存在的問題，以便在新課教學中更有針對性地進行突破。

養(yǎng)成課前預習良好的學習習慣，必須堅持不懈，注重引導，關(guān)注學困生，這樣才能有效地提高學生的自學能力?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！痹诮虒W過程中，我們應注重培養(yǎng)學生預習習慣，讓學生善于提問，主動探索，培養(yǎng)學生成為“好之者”和“樂之者”，讓預習成為學生學習的習慣，受益終生。

參考文獻：

[1]王荷珍."導學案引導預習"——歷史與社會學科預習有效性的探索[J].新課程：中學，2015（3）

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