張燕良

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0202-01

高中地理新課標的實施，給我們教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，新課程理念要求教師成為學生學習的引導者學生發(fā)展的促進者，學生學習過程的合作者和研究者，讓學生在練中學，在學中用。通過觀察、體驗實踐，以自主、合作、探究的學習方式，調動學生的學習積極性，促使學生主動地思考，培養(yǎng)他們的思維能力，并最終將所學知識運用于實際。也就是“學習對學生終生有用的地理”，因此，在高中的地理課堂上，特別是高一，在新課標要求下，如何利用有限的課時，培養(yǎng)學生學習地理的興趣，養(yǎng)成良好的地理思維，是我近幾年來一直研究思考的問題，在教學中也不斷嘗試些新的理念和教學方法。

相信大家都知道在高中地理教學中，必修（一）第一章第二章是學生學習中的難點和重點，其中熱力環(huán)流的知識對于學生來說抽象、難懂，特別是熱力環(huán)流的形成過程，相信很多老師在講解的過程中自己覺得很清晰，但是學生很難理解，更不用說這些知識在實際生活中的應用了。在此我就在想，通過一種什么樣的方式與方法能讓學生直觀地理解并掌握呢？事實說明單純的平面圖形解釋不會達到直觀的效果，也不會引起學生的學習興趣，學生只是很機械的記憶，很容易遺忘，而且很費時間。能不能利用很簡易的實驗讓學生參與，再通過小組協作完成熱力環(huán)流的過程示意圖，同時還可聯系生活實際，用所學知識解決生活中的問題，這樣可激發(fā)學生學習的興趣，讓學生主動地學，從而提高學習效率，這不正是新課標理念的要

求嗎？

為此結合本人近幾年的粗淺的教學經驗將這節(jié)課安排成以下幾個環(huán)節(jié)：

首先，本節(jié)的教學導入采用情境創(chuàng)設：經常看到電視劇長發(fā)飄飄的女主角，來到海邊，面朝大海春暖花開，為了表達愉悅的心情，讓陣陣海風吹拂柔順的長發(fā)，達到長發(fā)飄飄的效果。我講完這個例子，班上的男同學發(fā)出尖叫聲，同學們在腦海中應該充滿劇情的，這是我突然拋出問題：這一劇情是發(fā)生在白天、晚上？為什么？這時有人說晚上，有人說白天，還有人說都可以。雖然能答出白天，但無法解釋原因，這樣給學生制造懸念，可以激發(fā)其好奇心和求知欲。我的目的也達到了。

接下來用課前準備的東西做實驗。在上課之前，我已經用家用的錫紙剪成直徑10CM的圓，并且剪成類似蚊香的螺旋狀，并且中間用一根細銅絲吊起來，在銅絲上綁一小根香，把香給點燃，在黑板作為背景，能看到煙即可，在錫紙下方點燃一根蠟燭，門窗關上（防止風影響實驗）。引導同學觀察與討論：錫紙是否有運動跡象？是怎樣運動的？香的煙有沒有運動？怎么運動？為什么？學生通過觀察實驗得出：錫紙會轉動，煙往兩側飄，但為什么會轉動，回答不上來。這時我就引導學生風車發(fā)電，風車為什么會動？因為有風吹過來。那么錫紙在轉動是不是也可以說明底下有風吹上來，香的煙向兩側是不是有風向兩側？這樣學生對一些生活經驗的分析，舉一反三得到：熱脹冷縮的原理在這個實驗的體現，而香的煙的運動為后面的熱力環(huán)流過程也坐了鋪墊。

觀察完實驗，如何把實驗結果轉移到熱力環(huán)流的過程示意圖中，針對這個難點，我將學生分成8人一個小組（共6個小組），小組協作完成，我在黑板上畫好基礎示意圖，并引導同學注意回顧觀察實驗并通過一組思考題討論完成。（基礎示意圖和思考題課前以小黑板的形式提前準備好）

思考題：

（1）若近地面的等壓面為1010Pa，等壓距為100Pa，標出上空兩個等壓面MN的數值（目的在于得出：氣壓和高度的關系）

（2）A處受熱，A處的空氣如何運動？用箭頭表示，1和2處空氣密度如何變化？1和2處的氣壓又如何變化？

（3）B處受冷，B處的空氣如何運動？用箭頭表示，3和4處空氣密度如何變化？3和4處的氣壓又如何變化？

（4）標出1234四處的氣壓名稱（用高壓和低壓表示），并比較1234四處氣壓的大小。

（5）近地面1、3之間的空氣如何運動？高空的2、4之間得空氣如何運動？用箭頭表示。

通過這一組問題的討論，一步步加深所學內容的理解，并能自己畫出熱力環(huán)流示意圖。其中第（5）個小問題，可能學生不理解，為什么氣壓是高壓流向低壓，而不是低壓流向高壓？這里我不直接回答，我舉了生活當中的兩個例子：我們給自行車輪胎灌氣，一直灌會不會爆胎？還有夏天吹空調，現在門口，感覺涼氣是吹向門外還是向門內？同學們就很快理解，原來如此。

最后我問：同學們，上課前我們講到的那個影視劇女主角面朝大海長發(fā)飄飄是在白天還是晚上？這時同學們不再像上課前那樣雜亂無章的回答，而是比較統一的說：應該是白天，至于為什么同學們好像有種想說又說不出來的感覺，這時我就提示：白天陸地溫度高還是海洋？這時同學露出恍然大悟的表情回答：陸地。

我想同學們這時應該理解了，我趁熱打鐵接著問：如果女主角還是面朝大海，但是在晚上，還有這樣的感覺嗎？如果沒有看起來將會是什么樣子，幾個男同學脫口而出：恐怖，像梅超風，接著全班同學大笑：太形象了！我最后總結：這個就是海陸風原理。

這一節(jié)課通過這幾個環(huán)節(jié)的學習，以及學生的反饋情況來看，每個人都非常認真，積極思考并回答，小組活動每個同學都積極參與，應該來說整個課堂，學生能在愉快的課堂氛圍中，通過觀察、體驗實踐、自主、合作、探究并且能把本節(jié)課的知識運用到生活中，作為老師的我非常欣慰，并且發(fā)現高一的新生在地理課堂上思維還是挺活躍的，我也從他們身上得到了一些臨時的創(chuàng)意，這不就是所謂的“教學相長”。當然反觀整節(jié)課，在課后也在反思些不足，比如實驗主要是教師前期準備和操作，學生的體驗會沒那么深刻，熱力環(huán)流當中等壓面的變化規(guī)律在本節(jié)課沒有體現，主要是受限于課時及學生的接受知識的能力等方面的考慮，這些不足在課堂教學中如何改進，在今后的教學中，我將會通過不斷學習新課程理念、新的教學方法加以關注并解決。