林蓉

【中圖分類號】G434；G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0102-02

“溫故而知新”， 任何知識都需要在不斷的再現(xiàn)和重復(fù)、不斷的積累和運(yùn)用中，才能得以鞏固，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，并延伸為能力的提升和發(fā)展。小學(xué)英語教學(xué)中，如何通過有效的復(fù)習(xí)課，幫助學(xué)生加深理解，增強(qiáng)記憶，構(gòu)建知識系統(tǒng)，形成整體思維，發(fā)展語言能力，是每位英語教師必須直面的命題。

可是，長期以來，由于復(fù)習(xí)課在教學(xué)中的比重遜于新授課，面對“昔日重現(xiàn)”知識內(nèi)容，教師在復(fù)習(xí)課的計劃和安排上，常常出現(xiàn)“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的場面，導(dǎo)致效率低下?！笆持疅o味、棄之可惜”成為了復(fù)習(xí)課無法回避的尷尬， “老師頭疼、學(xué)生頭暈”成了復(fù)習(xí)課實(shí)際存在的標(biāo)簽。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，整理出提升復(fù)習(xí)課效率的七“有”策略。

一、有情境的課堂

布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！鄙嫌⒄Z復(fù)習(xí)課，如同把吃過的東西再嚼一遍，滋味寡淡，這時候，教師如能創(chuàng)設(shè)出生動有趣的故事情境，把語言知識融入其中，組織“以學(xué)生為主體”的形式多樣的實(shí)踐活動，讓學(xué)生根據(jù)情境把存儲的知識提取再現(xiàn)，在情境中運(yùn)用所學(xué)的語言知識，是可以達(dá)到“趣味”保障“興趣”，“情境”保障“效益”的目標(biāo)。

譬如在一節(jié)六年級模塊復(fù)習(xí)課Changes中，執(zhí)教教師以“小綠人Bobo”廣交朋友，共游地球，感受變化，暢想未來等富有趣味的情節(jié)串聯(lián)起課堂情境。學(xué)生在情境中，走進(jìn)教師精心設(shè)計的課堂小任務(wù)、小活動，實(shí)現(xiàn)了對模塊的核心語言的“溫故而知新”。

二、有任務(wù)的課前

每節(jié)復(fù)習(xí)課之前，教師要根據(jù)復(fù)習(xí)的進(jìn)度，布置學(xué)生“預(yù)復(fù)習(xí)”作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生自主回顧相關(guān)知識點(diǎn)，使學(xué)生能夠有目的地做好復(fù)習(xí)，也可以提供學(xué)生一些如“微課、導(dǎo)學(xué)案”等資源予以支持。

在教學(xué)中，筆者一直堅持一項(xiàng)名為“詞語盤點(diǎn)”復(fù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生自主整理出核心詞匯、短語以及重點(diǎn)句型，在“詞語盤點(diǎn)”本上進(jìn)行筆記式的記錄。這樣的課前準(zhǔn)備，會為他們在課堂上，完成復(fù)習(xí)任務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)。可謂“課前”決定“課上”，“課前”優(yōu)化“課上”，所以復(fù)習(xí)課的“前任務(wù)”不可忽視，需要用心設(shè)計。

三、有系統(tǒng)的整合

復(fù)習(xí)課中，教師要善于將學(xué)生學(xué)過的知識加以整合，將平時數(shù)節(jié)課、數(shù)個單元或不同階段的知識“前拉后扯”地整合在一起，構(gòu)建起知識樹，使其系統(tǒng)化，讓學(xué)生輕輕松松地從知其一，走向知其二，知其三，達(dá)成知識的高效遷移。

教師也可將整理的內(nèi)容制作成復(fù)習(xí)課的PPT講義，既可以上課使用，也可以發(fā)布到班級的學(xué)習(xí)QQ群中，供學(xué)生們下載學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮資源的功效。

四、有必要的誦讀

“得語感者，得天下”，有語感，學(xué)生能順利地交流表達(dá)，說到考試的卷面上，聽力、選擇、連詞成句、回答問題，寫話等題型也都會因此迎刃而解。所以，教師在復(fù)習(xí)期間，一定不能忽視對教材文本的反復(fù)誦讀，，讓學(xué)生在一次次，一遍遍的誦讀中走近文本，感受語言，記憶語言，獲得語感。

五、有選擇的“題海”

要復(fù)習(xí)備考，教師必不可少地要組織學(xué)生做一些練習(xí)題。目前，市面上練習(xí)題，雖名目繁多，但存在著內(nèi)容大同小異的重復(fù)性。如果不加選擇地要求學(xué)生做題，勢必浪費(fèi)學(xué)生的時間，加重復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，效果不盡人意。

面對“題?！保處熞袚?dān)起“選擇”的義務(wù)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，精選或自編出信息新、題型得當(dāng)?shù)牧?xí)題，在“拼盤”式重組后呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生從“題?！敝薪饷摮鰜?，取得了復(fù)習(xí)的最佳效果。

六、有學(xué)問的聽寫

就英語學(xué)科特點(diǎn)而言，聽寫是一項(xiàng)“屢試不爽”的檢測手段，復(fù)習(xí)階段，聽寫是大有學(xué)問的。在處理聽寫時，我們可以采用以下的形式進(jìn)行：1.詞組聽寫替代單個詞匯聽寫，讓學(xué)生體會單詞的用法；2.遵循詞不離句的原則，安排句子的聽寫，讓學(xué)生清楚句子的結(jié)構(gòu)；3.對話或者短文挖空聽寫，培養(yǎng)學(xué)生的語感和寫話能力。

七、有價值的作業(yè)

復(fù)習(xí)階段的作業(yè)設(shè)計要力求科學(xué)、合理、有效，要講究目標(biāo)，講究學(xué)生的作業(yè)心理和情感，更要講究作業(yè)帶給學(xué)生的能力發(fā)展和提升。筆者建議可以嘗試下列作業(yè)內(nèi)容：1.家庭詞匯聽寫替代重復(fù)性抄寫；2.自主選擇背誦單元的一篇課文或一個段落，替代面面俱到的單元整體背誦；3.依托教材語篇的設(shè)計閱讀理解練習(xí)；4.設(shè)計有問題提示的寫話練習(xí)；5.安排自主預(yù)復(fù)習(xí)任務(wù)等。

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的繼續(xù)，復(fù)習(xí)課教學(xué)的研究和實(shí)踐不能成為被遺忘的角落，應(yīng)該受到每位教師的關(guān)注。讓我們一起共同探索復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略，只有這樣，我們的復(fù)習(xí)課才會成為促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提高，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“高效課堂”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑤.有效提升小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)的效率[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2011（6）：26-31.

[2]張燁.再現(xiàn) 梳理 歸納 精煉——小學(xué)畢業(yè)班復(fù)習(xí)之探索[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計英語，2009（4）：20-22.