李凡

【摘要】本文從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)入手，通過(guò)分析和研究學(xué)生心理特點(diǎn)，簡(jiǎn)要介紹培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的途徑，旨在抓住學(xué)生非智力因素特點(diǎn)，提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí) 心理特點(diǎn) 英語(yǔ)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0113-01

小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)之中，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，在這一階段英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)之中，教師應(yīng)充分掌握學(xué)生的心理特征，找到教學(xué)切入點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)與學(xué)生性格特點(diǎn)相一致的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)

其一，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生形象性思維能力較強(qiáng)，據(jù)權(quán)威調(diào)查，人類(lèi)在3歲時(shí)，其形象思維發(fā)展情況與成年人相比，已具備其70%以上的思維能力，而抽象性思維能力尚不足30%，也就是說(shuō)，在學(xué)生低年級(jí)階段，其形象性思維能力水平遠(yuǎn)超過(guò)抽象思維，因此學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，教師可利用這一特征開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)[1]。其二，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意力和自控力水平較低。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生持續(xù)注意力時(shí)間約為10分鐘左右，超過(guò)10分鐘，60%以上的學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)溜號(hào)現(xiàn)象。

二、培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的途徑

（一）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生聽(tīng)力方面

首先，教師應(yīng)采用有目的的聽(tīng)力教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)情境，不僅提升了學(xué)生的注意力，同時(shí)也有助于學(xué)生聽(tīng)力水平得以發(fā)揮。其次，教師應(yīng)秉持“聽(tīng)說(shuō)結(jié)合”的教學(xué)理念，聽(tīng)與說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)中兩大重要的方向，聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)可同時(shí)進(jìn)行，教師可要求學(xué)生邊聽(tīng)邊說(shuō)，為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放、民主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免以往枯燥的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，而為學(xué)生選擇具有趣味性的訓(xùn)練課題，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生聽(tīng)力習(xí)慣，小學(xué)階段教學(xué)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)尤為重要，對(duì)學(xué)生未來(lái)的各學(xué)科學(xué)習(xí)均會(huì)造成影響。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，可要求學(xué)生準(zhǔn)備一本聽(tīng)力冊(cè)，在每次聽(tīng)力訓(xùn)練后，將訓(xùn)練中的句式和詞匯記錄在聽(tīng)力冊(cè)之中，以便于未來(lái)的復(fù)習(xí)和參考。例如，在“What…do you like？”句式聽(tīng)力教學(xué)之中，教師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，開(kāi)展“擊鼓傳花”課堂游戲，教師為學(xué)生播放一段音樂(lè)，音樂(lè)開(kāi)始時(shí)，由教師問(wèn)第一個(gè)學(xué)生“What fruit do you like？”，學(xué)生回答后，向第二名學(xué)生問(wèn)另一個(gè)問(wèn)題，依舊沿用同樣的句式，一旦音樂(lè)停止，沒(méi)有回答出問(wèn)題的學(xué)生即為失敗，可由其表演節(jié)目作為懲罰。在這一游戲活動(dòng)之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較強(qiáng)，能夠積極參與到教學(xué)之中。通過(guò)此種聽(tīng)力學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生思維能力及英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)具有極高的效果。

（二）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)方面

口語(yǔ)能力需要通過(guò)訓(xùn)練才能不斷完善，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)相對(duì)缺失，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)開(kāi)口講英語(yǔ)，在一定程度上限制了學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。鑒于這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)充分運(yùn)用課堂教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生設(shè)計(jì)口語(yǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)而提升學(xué)生口語(yǔ)水平。在實(shí)際教學(xué)之中，首先，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)對(duì)話(huà)的習(xí)慣，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡較小，往往存在心理上的障礙，不愿在眾人面前開(kāi)口。此時(shí)需要教師為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)對(duì)話(huà)氛圍，形成良好的課堂對(duì)話(huà)環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)一步消除心理上的恐懼，避免學(xué)生在對(duì)話(huà)中出現(xiàn)羞澀、緊張等情緒，教師可將積極心理學(xué)理論引入到教學(xué)之中，鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中多應(yīng)用英語(yǔ)對(duì)話(huà)，從而使學(xué)生形成英語(yǔ)對(duì)話(huà)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)具有重要價(jià)值。其次，教師應(yīng)豐富英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式，可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)境，教師可根據(jù)小學(xué)生的喜好，為學(xué)生播放語(yǔ)法和詞匯比較簡(jiǎn)單的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)課堂之中，同時(shí)還能拉近學(xué)生與教師之間的距離，促使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生認(rèn)同感和信任感，從而發(fā)揮學(xué)生講英語(yǔ)的主動(dòng)性。最后，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言應(yīng)用機(jī)會(huì)，鑒于學(xué)生年齡較小，教師可利用學(xué)生好勝心較強(qiáng)的特點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)比賽，諸如講故事比賽、唱歌比賽、單詞認(rèn)讀比賽等等。通過(guò)上述形式幫助學(xué)生形成良好的英語(yǔ)口語(yǔ)交流習(xí)慣，激勵(lì)學(xué)生更多的在教學(xué)中使用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話(huà)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，研究學(xué)生心理特點(diǎn)是提升教學(xué)實(shí)效性的重要保障，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)方面，教師應(yīng)充分了解和研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生能夠在民主、輕松、愉悅的課堂環(huán)境之中練習(xí)，形成寓教于樂(lè)的教學(xué)氛圍，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈麗萍.淺談小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（1）：63.