孫瑩

【摘要】節(jié)奏是音樂(lè)的骨骼和脈搏，是組成音樂(lè)的核心要素之一，是音樂(lè)生命力的泉源，沒(méi)有節(jié)奏就沒(méi)有音樂(lè)。近些年來(lái)，隨著音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與推行，音樂(lè)課堂中的節(jié)奏教學(xué)受到了越來(lái)越多的從教者的重視。節(jié)奏訓(xùn)練對(duì)培智音樂(lè)教學(xué)有著重要的作用，培智學(xué)生在智力和音樂(lè)感受上不同于其他小學(xué)生，培智課堂節(jié)奏練習(xí)中教師要運(yùn)用形象化訓(xùn)練，創(chuàng)造型教學(xué)和模擬化教學(xué)等方式，全面提升學(xué)生的節(jié)奏感，增強(qiáng)音樂(lè)感知能力與創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)理念 節(jié)奏訓(xùn)練 創(chuàng)造力 情境體驗(yàn) 模擬合作 主觀想象

【中圖分類(lèi)號(hào)】G764 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0265-02

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，課程改革的進(jìn)一步落實(shí)，音樂(lè)課堂的教育教學(xué)理念也隨之發(fā)生了本質(zhì)的變化，音樂(lè)課的性質(zhì)主要體現(xiàn)在審美性、人文性及實(shí)踐性。在新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，音樂(lè)課改革以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造，突出音樂(lè)特點(diǎn)、關(guān)注學(xué)科綜合，弘揚(yáng)民族音樂(lè)，理解多元文化，突出強(qiáng)調(diào)以音樂(lè)審美為核心。音樂(lè)基本要素中節(jié)奏是音樂(lè)的骨架和脈搏，節(jié)奏把握的好壞直接影響到學(xué)生的樂(lè)感，進(jìn)而影響歌唱能力的提高。培智學(xué)生雖然存在不同程度的身心缺陷，但是他們也是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，有著自身的思想和情感，對(duì)事物充滿(mǎn)好奇和探究。通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)很多培智學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)能迅速安靜并保持強(qiáng)烈的專(zhuān)注力，甚至很多語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺的孩子能夠在聽(tīng)老師唱歌時(shí)發(fā)出咿咿呀呀的聲音，身體也會(huì)隨著音樂(lè)無(wú)意識(shí)的晃動(dòng)，可見(jiàn)音樂(lè)對(duì)培智學(xué)生有著巨大的吸引力。

著名的音樂(lè)教育思想家柯達(dá)伊認(rèn)為音樂(lè)和人的生命本體有著密切的關(guān)系，音樂(lè)可以發(fā)展人的情感、智力和個(gè)性，豐富人的內(nèi)心世界?！肮?jié)奏”作為音樂(lè)組成的要素之一，是各種音樂(lè)要素中和人的生理、心理感受最直接的部分。通過(guò)節(jié)奏訓(xùn)練可以發(fā)展聽(tīng)覺(jué)和多方面的音樂(lè)能力，配合身體律動(dòng)進(jìn)行練習(xí)，使兒童在運(yùn)動(dòng)中獲得對(duì)節(jié)奏的音響、韻律、符號(hào)的體驗(yàn)，逐漸形成節(jié)奏的內(nèi)心感覺(jué)，建立穩(wěn)定的認(rèn)知聯(lián)系，有助于兒童準(zhǔn)確的掌握節(jié)奏。那么在音樂(lè)課堂中如何準(zhǔn)確的實(shí)施節(jié)奏練習(xí)從而喚醒培智兒童的內(nèi)心世界呢？

一、節(jié)奏訓(xùn)練的基礎(chǔ)---穩(wěn)定節(jié)拍

培智兒童由于智力和性格上的差異并不能連貫準(zhǔn)確的跟隨老師的課堂節(jié)奏，在很多時(shí)候無(wú)法專(zhuān)注的跟老師一起完成一次連貫的節(jié)奏訓(xùn)練，甚至某些智力嚴(yán)重的學(xué)生無(wú)法聆聽(tīng)老師給出的節(jié)拍，自顧自的隨意敲打節(jié)奏擾亂課堂秩序，因此穩(wěn)定節(jié)拍是音樂(lè)課堂上不能或缺的部分。

1.進(jìn)行簡(jiǎn)單身體律動(dòng)，先從容易掌握的二分音符、四分音符開(kāi)始。在老師的引導(dǎo)下有規(guī)律的擊打出固定拍，對(duì)于手腳協(xié)調(diào)能力較弱的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行簡(jiǎn)單的身體律動(dòng)（如點(diǎn)頭、抬頭、彎腰、跺腳等方式）。每個(gè)穩(wěn)定的節(jié)拍相當(dāng)于一個(gè)四分音符時(shí)值，通過(guò)有規(guī)律的身體律動(dòng)刺激培智兒童體驗(yàn)穩(wěn)定、感受節(jié)拍，為培養(yǎng)節(jié)奏感打下基礎(chǔ)。

2.在掌握基礎(chǔ)節(jié)拍的基礎(chǔ)上教師把學(xué)生抱在膝上，邊引導(dǎo)學(xué)生朗讀歌詞邊持續(xù)有規(guī)律地上下或前后搖動(dòng)學(xué)生身體，使學(xué)生通過(guò)身體動(dòng)作感覺(jué)穩(wěn)定的節(jié)拍律動(dòng)。選擇由相同時(shí)值音符構(gòu)成的、節(jié)奏單純的歌曲練習(xí)，讓學(xué)生伴隨動(dòng)作歌唱，感覺(jué)穩(wěn)定節(jié)拍的運(yùn)動(dòng)。

3.在游戲中通過(guò)通過(guò)動(dòng)作使節(jié)拍的連續(xù)得到加強(qiáng)。幫助學(xué)生感覺(jué)節(jié)拍在一段時(shí)間內(nèi)連續(xù)不動(dòng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，例如使短小的歌曲伴隨動(dòng)作多次重復(fù)的演唱。如洗衣服的動(dòng)作體會(huì)四分音符的強(qiáng)拍，感受強(qiáng)弱規(guī)律。用拉琴、拍翅膀、小雞逐米等動(dòng)作感受節(jié)奏的連續(xù)律動(dòng)性。

二、節(jié)奏的分離和模仿

1.拍手做穩(wěn)定的練習(xí)，仔細(xì)聆聽(tīng)老師給出的節(jié)奏型引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿和分離。老師在示范節(jié)奏時(shí)做到穩(wěn)、慢、易等特點(diǎn)。由淺入深，先感受強(qiáng)拍的音響效果再體會(huì)弱拍，加入對(duì)比讓學(xué)生自己感受音響的強(qiáng)弱變化。

例：x x x x

da da da da（拍手）

x x

da da （跺腳）

2.培智學(xué)生對(duì)歌曲的音樂(lè)和節(jié)奏的強(qiáng)弱概念模糊，在課堂里可先脫離歌曲的旋律利用歌詞的朗讀配以節(jié)奏進(jìn)行。教師不帶旋律地哼唱或拍擊某一首歌曲的節(jié)奏，讓學(xué)生識(shí)別。例如教授歌曲《小星星》時(shí)，因曲調(diào)優(yōu)美舒緩，多配以四分音符行進(jìn)，所以教師可以變誦讀歌詞邊擊掌感受四分音符進(jìn)行時(shí)的舒緩沉穩(wěn)。又如在教授歌曲《春天在哪里》時(shí)多以八分音符連續(xù)不斷的行進(jìn)，教師可以利用手鼓、碰鈴等打擊樂(lè)器突出八分音符彈跳輕快的感覺(jué)，讓學(xué)生在以后的演唱中能夠做到音色優(yōu)美而富有彈性。

三、通過(guò)描繪大小、長(zhǎng)短比例的圖畫(huà)，使節(jié)奏具有視覺(jué)形象。

培智學(xué)生在主動(dòng)性理解音樂(lè)節(jié)奏及音符時(shí)值方面不能做到準(zhǔn)確理解，因此在感知節(jié)奏時(shí)不能區(qū)別每種音符的時(shí)值效果，尤其在八分音符和十六分音符的時(shí)值區(qū)別方面做不到感同身受，這時(shí)候借助圖畫(huà)直觀想象可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)感受每種音符的時(shí)值特點(diǎn)。早期著名音樂(lè)教育家柯達(dá)伊和阿達(dá)姆的教學(xué)中用靴子的圖畫(huà)表示出一個(gè)大的靴子代表的是爸爸的步伐（緩慢有力），而小的靴子則代表孩子的步伐（輕快明亮）。通過(guò)爸爸和孩子的步伐對(duì)比感受四分音符和八分音符的節(jié)奏變化，這在一定程度上激發(fā)了培智孩子的聽(tīng)覺(jué)興趣。

例：X x x x（爸爸的步伐）

ti ti ti ti（緩慢有力）

xx xx xx xx（孩子的步伐）

da da da da（輕快活潑）

四、穩(wěn)定節(jié)拍與節(jié)奏的對(duì)比和結(jié)合

1.把學(xué)生分成兩組，相繼演唱同一首歌曲。A組伴隨擊打穩(wěn)定節(jié)拍，B組隨意擊打節(jié)奏（可用手擊打或是嘗試用打擊樂(lè)器敲擊），讓兩組同學(xué)同時(shí)進(jìn)行感受不同的節(jié)奏變化，課堂上很多學(xué)生興趣濃厚，能主動(dòng)的擊打出不同的節(jié)奏類(lèi)型，教師加以修改和整理。這樣更體現(xiàn)了新課改提出的突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受音樂(lè)的美好。

2.老師演唱，分別找出兩位學(xué)生擊打節(jié)奏，一組以節(jié)拍為主，一組以節(jié)奏為主，感受節(jié)拍與節(jié)奏的不同之處。擊打節(jié)拍的同學(xué)可以穩(wěn)定有序的進(jìn)行，擊打節(jié)奏的同學(xué)以八分、十六分音符為主，感知節(jié)奏的變化，突出強(qiáng)弱拍，體會(huì)節(jié)奏的強(qiáng)弱規(guī)律。

3.集體歌唱，每個(gè)同學(xué)以拍手或跺腳、點(diǎn)頭等身體律動(dòng)形式表示出穩(wěn)定的節(jié)拍，使節(jié)拍和節(jié)奏兩種動(dòng)作和聲音在學(xué)生自己的表演中相結(jié)合。對(duì)于培智學(xué)生來(lái)說(shuō)多聲部同時(shí)進(jìn)行有一定的難度，在演唱不同聲部時(shí)不能保證各自的旋律是否準(zhǔn)確。因此在演唱時(shí)加入拍手、跺腳等身體律動(dòng)代替聲部旋律，可以引起學(xué)生注意力，帶動(dòng)學(xué)生一起從節(jié)奏上豐富歌曲。

五、積極展開(kāi)游戲活動(dòng)配合節(jié)奏訓(xùn)練

對(duì)于培智學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲是課堂教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一，大量的歌曲和教材都可以設(shè)計(jì)成配合節(jié)奏訓(xùn)練的游戲。通過(guò)游戲環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美情趣和活動(dòng)創(chuàng)造力，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更擴(kuò)展了節(jié)奏感訓(xùn)練的活動(dòng)范圍和內(nèi)容。教師應(yīng)創(chuàng)造更多新穎的、有變化的律動(dòng)游戲，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)。例如很多歌曲表現(xiàn)生活中常見(jiàn)的“走路、跳躍、轉(zhuǎn)圈等”常見(jiàn)型身體律動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在集體游戲中感受節(jié)奏的強(qiáng)弱規(guī)律和組合特點(diǎn)，采用師生對(duì)答和模仿的形式豐富音樂(lè)課堂，喚起學(xué)生的內(nèi)心世界。

例：A X X X | X X X（老師帶領(lǐng)學(xué)生走路，感受強(qiáng)弱特點(diǎn)）

小 朋 友 | 快快 走

B X X X X |X X X X（勻速緩慢的轉(zhuǎn)圈）

小 熊 轉(zhuǎn) 圈 小熊 轉(zhuǎn) 圈

又如欣賞樂(lè)器曲目時(shí)，很多“唐氏綜合征”的孩子總是喜歡無(wú)意識(shí)的模仿視頻中的演奏動(dòng)作，這時(shí)老師應(yīng)積極引導(dǎo)他們固定節(jié)拍，保持音符的時(shí)值和速度。伴隨歌曲的節(jié)奏，組織一個(gè)想象的樂(lè)隊(duì)：小提琴——臂的動(dòng)作，鋼琴——手指的動(dòng)作，嗩吶——兩手握成喇叭形，三角鐵等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽模仿視頻中樂(lè)器的演奏動(dòng)作，引導(dǎo)他們擊打出規(guī)律的節(jié)奏并加以組合，隨著練習(xí)對(duì)的深入對(duì)學(xué)生的音樂(lè)想象力和創(chuàng)造力有著潛移默化的推動(dòng)。

節(jié)奏練習(xí)是豐富培智學(xué)生內(nèi)心情感的重要體驗(yàn)之一，通過(guò)有規(guī)律的節(jié)奏訓(xùn)練可以幫助培智學(xué)生加深對(duì)歌曲的興趣和印象。以節(jié)奏練習(xí)為出入點(diǎn)的歌曲學(xué)習(xí)能夠活躍課堂氛圍，在一定程度上體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)，改變了教師滿(mǎn)堂灌的填鴨式教學(xué)。音樂(lè)的影響之一，是使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)，消除內(nèi)心緊張。為充分發(fā)揮音樂(lè)教育在審美教育個(gè)全面教育中的作用，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)，從感官和聽(tīng)覺(jué)上豐富他們的內(nèi)心世界。

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