郭以芬

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0298-01

低段語文識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，在小學(xué)階段，特別是低年級，識字教學(xué)是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。但整節(jié)課只是單純地進行生字教學(xué)，往往容易讓孩子疲勞，學(xué)習(xí)效率低下。新語文課標(biāo)認(rèn)為“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。

運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。所以識字的教學(xué)必須運用多種方法和手段，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生自己學(xué)會識字，豐富學(xué)生對漢字的積累，提高課堂教學(xué)的整體效益。作為一名小學(xué)語文教師，我不斷努力地在識字教學(xué)中探索著，做些嘗試，因此在教學(xué)中總結(jié)出以下幾點識字教學(xué)經(jīng)驗。

一、明確新課標(biāo)要求，更新課程理念

傳統(tǒng)意義上的識字要求小學(xué)生做到四會（即：會認(rèn)、會寫、會用、會理解字義）。這種老方法單一、枯燥，識記的方式無外乎反復(fù)的抄寫和聽寫，總是教師牽著學(xué)生的鼻子走。

這種識字教學(xué)的模式與新課程理念背道而馳，扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)生的積極性和濃厚的識字興趣，過分的強調(diào)老師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主觀能動性和主體作用的發(fā)揮。久而久之，就會使識字教學(xué)模式化、機械化，成為典型的“填鴨式”教學(xué)。

這一識字教學(xué)模式嚴(yán)重違背了低年級小學(xué)生識字的生理和心理特點。最終導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越煩，從一開始就失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣。而語文新課標(biāo)的要求是：以多認(rèn)為主，寫為輔（要求會寫的字只占會認(rèn)字的一半左右），且沒有明確要求學(xué)生必須理解漢字的意思。反而更注重學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)，借助漢語拼音和字典進行獨立識字能力的培養(yǎng)以及喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感的培養(yǎng)，注重學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。

對比之下，語文新課標(biāo)教材的識字讓我們產(chǎn)生了一種新的識字教學(xué)理念：要重視培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文字的情感，使產(chǎn)生主動識字的愿望。努力開發(fā)多通道的識字途徑，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，鼓勵學(xué)生獨立識字，提倡多認(rèn)少寫早閱讀。它的意義不在于識字形式的創(chuàng)新，更重要的是降低了識字的要求，為大量閱讀做好了充分的準(zhǔn)備。

二、分層鞏固生字

課堂上，我經(jīng)常采用一些學(xué)生樂于接受的識字方式，如猜字謎，做游戲，讀歌謠熟字加偏旁熟字減偏旁熟字換偏旁等創(chuàng)設(shè)識字情景，調(diào)動學(xué)生興趣。利用分層互助，鼓勵每位學(xué)生積極鞏固生字。

分層認(rèn)讀結(jié)束后，小組長組織小組內(nèi)的成員進行匯報，先請學(xué)習(xí)能力較差的孩子匯報一些簡單的好記憶的字，并講述自己的記憶方法，然后再請學(xué)習(xí)能力較強的孩子匯報一些難記的字，想出一些巧妙的方法進行記憶。那么在這個過程中，能力強的孩子因為選擇難度較大的任務(wù)挑戰(zhàn)了自我，擁有了成功的信心！能力弱的孩子也有了展示自己的機會，證明了自己，同樣得到了滿足！每個孩子都參與進來，在輕松、有趣的玩耍中鞏固生字。

光靠認(rèn)讀生字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那么還必須要進行認(rèn)真的書寫，在布置作業(yè)時，我也同樣采用了分層布置。

比如學(xué)有余力的的孩子我會要求他用學(xué)過的生字進行組詞，還可以用這些詞說句子，剛開始是一個短句，慢慢練習(xí)就變成了一個長句甚至是幾個句子，而能力弱的孩子一般我只要求他會認(rèn)會寫這些生字，能進行簡單的組詞，試著口頭說句子。

三、教師可以利用插圖進行識字教育

在小學(xué)低段語文教課書中，文本都配有大量的插圖，因此，教師要善于利用教材的特點，利用插圖進行識字教育，以激發(fā)學(xué)生識字的積極性，提高識字教育的教學(xué)質(zhì)量。我們課文中的插圖色彩鮮艷，生動有趣，很能吸引學(xué)生眼球，如果教師能夠結(jié)合插圖進行情趣化引導(dǎo)，就更能調(diào)動學(xué)生的識字學(xué)習(xí)的積極性。

尤其對于小學(xué)生而言，他們對漢字漢語沒有多少感覺，學(xué)生缺乏漢語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，不借助任何外界條件直接開展領(lǐng)讀識字教育效果并不明顯，因此，必須要利用學(xué)生對圖片感興趣的心理特點，能夠把漢字教學(xué)融入到生動的圖片環(huán)境中，使抽象的漢字教育更加形象，則有助于提高學(xué)生識字積極性，促進學(xué)生記憶力的發(fā)展。

教師要想引導(dǎo)學(xué)生讀圖，在學(xué)生對圖片有所認(rèn)識，積極性想要表達(dá)的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確說出圖片的漢字內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片與漢字聯(lián)系，拼對字音，然后，引導(dǎo)學(xué)生進行自我試讀，試拼，實現(xiàn)漢字拼讀與看圖結(jié)合起來，學(xué)生在一定的體驗基礎(chǔ)上，可以有效掌握漢字的讀法，并明白這種漢字的意義。這樣，學(xué)生的漢字品讀能力，漢字意義的理解能力會得到有效的發(fā)展。

四、還可以利用歌曲學(xué)習(xí)漢字

在小學(xué)識字教學(xué)中，為了增加學(xué)生的識字量，提高識字效率，教師也可以根據(jù)一些漢字的形狀，編一些歌曲，使學(xué)生在歌唱中認(rèn)識漢字。利用歌曲進行識字教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠在很短的時間內(nèi)，有效掌握相關(guān)漢字，對于提高識字教學(xué)的效率具有積極的作用。比如，在教學(xué)“碧”字時，教師可以編幾句短小的歌曲“王老頭、白老頭、同坐一塊大石頭”歌曲朗朗上口，學(xué)生根據(jù)歌詞含義，可以有效地掌握“碧”字的書寫方式，學(xué)生感到這種學(xué)習(xí)很奇妙，學(xué)習(xí)效果可以得到顯著提升。

語文識字寫字教學(xué)是低年級的教學(xué)重點，而且識字量較大，在識字教學(xué)過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生掌握多樣的識字方法，促進學(xué)生識記效果的提高?？傊?，我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當(dāng)?shù)淖R字方法，才能使學(xué)生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。