熊高德

【關(guān)鍵詞】?jī)焊?韻語(yǔ) 書法教學(xué) 運(yùn)用嘗試

兒歌韻語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)自古有之，它在識(shí)字普及和文化啟蒙方面作用巨大，甚至可以說(shuō)是我們傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一大特色，最早可追溯至西周的《史籀篇》，后來(lái)南北朝有周興嗣撰的《千字文》，宋朝《百家姓》和《三字經(jīng)》又開(kāi)始廣為傳唱，清代又出現(xiàn)《弟子規(guī)》。由于符合兒童心理和生理特點(diǎn)，便于兒童記誦，所以類似的兒歌韻語(yǔ)教學(xué)方法中的有益部分一直延續(xù)至今。那么在現(xiàn)今的學(xué)校書法教育中，能不能嘗試運(yùn)用兒歌韻語(yǔ)輔助日常教學(xué)呢？在翻閱了大量前人的書法理論典籍后我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，前人雖然沒(méi)有為我們留下類似識(shí)字教學(xué)方面“三、百、千”那樣的專門教材，但在各種書法著作當(dāng)中還是時(shí)有見(jiàn)到兒歌韻語(yǔ)的身影。如唐代草書大家孫過(guò)庭《書譜》中，就有“古不乖時(shí)，今不同弊”“瀚不虛動(dòng)，下必有由”的論述;清代著名書法大家傅山的“四寧四毋”說(shuō)，“寧拙毋巧，寧丑毋媚，寧支離毋輕滑，寧真率毋安排”，這些句子或?qū)φ坦ふ蚬?jié)奏明快，朗朗上口，不正是韻語(yǔ)嗎？

一、兒歌韻語(yǔ)在書法課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)摸索和理性分析，我們認(rèn)為兒歌韻語(yǔ)在書法教學(xué)當(dāng)中至少有以下優(yōu)勢(shì)：

1.符合兒童的身心發(fā)展特征，便于記憶

小學(xué)時(shí)期是兒童形象思維最為活躍，發(fā)展最快的關(guān)鍵時(shí)期。兒歌韻語(yǔ)語(yǔ)言準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，具有節(jié)奏感和韻律美，兒童對(duì)兒歌韻語(yǔ)比普通語(yǔ)言更感興趣，也就更容易接受。比如在教學(xué)低中段學(xué)生的鉛（鋼）筆執(zhí)筆姿勢(shì)時(shí)，我們通過(guò)創(chuàng)編的小兒歌“三個(gè)手指搭個(gè)叉，就像小手采棉花，小小筆桿虎口靠，中指上托二指壓”，形象生動(dòng)地幫學(xué)生記住了三指握筆、中指上托等執(zhí)筆要點(diǎn)。再如在教學(xué)三年級(jí)毛筆執(zhí)筆姿勢(shì)時(shí)，我們一邊示范握筆過(guò)程，細(xì)講動(dòng)作要領(lǐng)，一邊總結(jié)提煉兒歌“小小駁殼槍，筆桿立中央，三指擫押鉤，二指格抵湊”，執(zhí)筆方法學(xué)生一學(xué)就明，再輔之以“指實(shí)，掌虛，掌豎，腕活”來(lái)總結(jié)五字執(zhí)筆法的要領(lǐng)，學(xué)生保證過(guò)口不忘。再如教學(xué)坐姿時(shí)，我們輔之以“頭正，身直，臂開(kāi)，足安”來(lái)總結(jié)。這些兒歌韻語(yǔ)的使用，無(wú)疑為兒童的書法學(xué)習(xí)打開(kāi)了一扇窗戶——原來(lái)這么專業(yè)的東西，記起來(lái)這么容易。

2.有利于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，便于理解

書法是一門高雅而艱深的藝術(shù)，真正可稱得上是“活到老，學(xué)到老”。里面有許多諸如中鋒、側(cè)鋒、向背、絞轉(zhuǎn)、俯仰、內(nèi)擫、外拓等術(shù)語(yǔ)，讓成人理解起來(lái)尚有難度，何況初次接觸書法的小學(xué)生?？捎植荒芤蛞瓘U食，如果回避這些技術(shù)要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的書法審美和終生發(fā)展不利。如何既不讓學(xué)生乏味，又讓他們易于接受呢？此時(shí)兒歌韻語(yǔ)就可以發(fā)揮神奇的作用了。比如在教學(xué)“中鋒”和“側(cè)鋒”筆法時(shí)，在精準(zhǔn)示范，講清要點(diǎn)后，我再用“中鋒宜澀行，筆尖在中央，側(cè)鋒莫油滑，漸行漸調(diào)它”來(lái)總結(jié)。再如教學(xué)“向背”關(guān)系時(shí)，我以帶有雙豎的口、日，田等字為例，一邊分析示范，一邊總結(jié)，輔之以兒歌“雙豎并立往里倒，上大下小多牢靠”。再比如硬筆書法教學(xué)中，教學(xué)半包圍結(jié)構(gòu)字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把半包圍字分成兩類，并配以兒歌“上包下，要露頭;下包上，要托住”這樣的兒歌，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，既掌握了書法學(xué)習(xí)中的一些基本知識(shí)，又為他們以后書法學(xué)習(xí)的深入和書法審美的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3.有助于培養(yǎng)兒童的觀察和表達(dá)能力，提高審美情趣

在教師創(chuàng)編的兒歌韻語(yǔ)中，兒童的模仿能力必能得到充分發(fā)揮，他們會(huì)在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真觀察、分析，大膽舉一反三，自主創(chuàng)編或改編符合他們自身認(rèn)知規(guī)律的兒歌韻語(yǔ)來(lái)。比如，我在教學(xué)毛筆“右點(diǎn)”時(shí)，用了“右下漸重走，頓下稍回頭”，再在教學(xué)左點(diǎn)寫法時(shí)，他們就很自然地歸納出“左下漸重走，頓下稍回頭”。再比如，在教學(xué)“豎的變化”時(shí)，他們會(huì)根據(jù)我提供的范例字，分析歸納出“左垂露，右懸針”的一般規(guī)律來(lái)。隨著教學(xué)的深入，再適當(dāng)滲透前人書法理論中的金句來(lái)指導(dǎo)習(xí)書和做人，如用孫過(guò)庭所言“一點(diǎn)乃一字之規(guī)，一字及終篇之準(zhǔn)”來(lái)教育學(xué)生無(wú)論習(xí)書還是做人，都要謹(jǐn)慎為之。再如用王僧虔所言“書之妙道，神采為上，形質(zhì)次之”來(lái)教會(huì)學(xué)生辯證地欣賞書法。這些創(chuàng)編的兒歌韻語(yǔ)或是前賢的經(jīng)典句子，現(xiàn)階段學(xué)生雖未必能完全理解和接受，但必將對(duì)他們今后的書法學(xué)習(xí)和審美產(chǎn)生積極影響。

二、兒歌韻語(yǔ)的運(yùn)用時(shí)機(jī)

當(dāng)然，兒歌韻語(yǔ)運(yùn)用只是書法教學(xué)的一個(gè)輔助，并不是每堂課或每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能用到它。它的呈現(xiàn)必須適時(shí)、適量。那么課堂中什么時(shí)候用它為妙呢？

1.在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)重點(diǎn)時(shí)，適時(shí)呈現(xiàn)加以強(qiáng)化

例如，在四年級(jí)的鋼筆教學(xué)中，半包圍結(jié)構(gòu)字的書寫是一個(gè)重點(diǎn)。筆者在以前教學(xué)中，并沒(méi)有意識(shí)到兒歌韻語(yǔ)的作用，只是在課堂上亦步亦趨，反復(fù)示范指導(dǎo)學(xué)生。盡管上課時(shí)苦口婆心地反復(fù)提示學(xué)生注意結(jié)構(gòu)要穩(wěn)，但由于半包圍的字大多數(shù)整個(gè)字幾何外廓形大體是上小下大，呈正梯形，寫好并不容易。從學(xué)生的作業(yè)情況來(lái)看，大多掌握得并不好。怎樣才能讓學(xué)生一下子就能記住這半包圍結(jié)構(gòu)字的書寫要領(lǐng)？反復(fù)思考后，我在示范指導(dǎo)時(shí)，一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸類，一邊教給學(xué)生我創(chuàng)編總結(jié)出的“上包下，要露頭;下包上，要托住”的書寫要領(lǐng)，效果相當(dāng)好。

2.在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)，適時(shí)呈現(xiàn)加入突破

例如，在教學(xué)相同部件組成的字，如林、朋、從、羽、比、昌、出、多、哥、炎，以及“品”字形結(jié)構(gòu)字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生將其分為三類，歸納總結(jié)出“同形相并，左小右大;同形相疊，上小下大;同形三疊，右下重”的兒歌。課后作業(yè)反饋效果良好。

3.在學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊時(shí)，適時(shí)呈現(xiàn)加以調(diào)節(jié)

練習(xí)書法是一項(xiàng)苦差事，除了認(rèn)真聽(tīng)教師講授外，主要靠自己的苦練。讓一個(gè)十來(lái)歲的孩子，端正身姿，一板一眼，一筆一畫地寫上幾十分鐘，確實(shí)是件困難的事。課堂當(dāng)中，讓他們活動(dòng)活動(dòng)、輕松輕松有時(shí)是非常重要的。在我的兒歌韻語(yǔ)冊(cè)子里就有專門為他們準(zhǔn)備的“輕松操”：“伸伸手，扭扭腰，書法活動(dòng)不可少，聳聳肩，搖搖頭，寫得再丑也不愁，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)手腕打個(gè)響指，我寫的字誰(shuí)能比，誰(shuí)能比！”還有手部活動(dòng)操等，學(xué)生一邊念著兒歌，一邊活動(dòng)筋骨，一下子滿身的疲憊一掃而光。

三、如何創(chuàng)編兒歌韻語(yǔ)

如前文所述，目前的書法教學(xué)中，兒歌韻語(yǔ)是沒(méi)有固定教材的，它需要我們自己去創(chuàng)編。作為一名書法教師，首先對(duì)傳統(tǒng)的優(yōu)秀書法經(jīng)典理論要有一定的了解，像孫過(guò)庭的《書譜》、包世臣的《藝舟雙楫》、康有為的《廣藝舟雙楫》、黃自元的《歐體結(jié)字九十二法》等書法理論著作，營(yíng)養(yǎng)豐富，不可不察。對(duì)其中那些對(duì)仗工整、語(yǔ)意明確的，要爛熟于心，大膽拿來(lái);對(duì)那些言簡(jiǎn)意賅，但略顯拗口的語(yǔ)句，要進(jìn)行適當(dāng)改造;對(duì)那些自己不懂或書法界有爭(zhēng)議的，堅(jiān)決不用。其次還要多參看今人名家編著的書法教材。當(dāng)然，最主要的還是要有心，平時(shí)注意揣摩研究，遇有靈感，隨時(shí)記錄，歸納理順，邊用邊改，日積月累，一定會(huì)有很大的收獲。

兒歌韻語(yǔ)，讀起來(lái)朗朗上口，運(yùn)用得當(dāng)，既可以當(dāng)堂有效地引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，對(duì)書寫起到了提醒和矯正作用，同時(shí)學(xué)生又可以通過(guò)背誦記憶，反復(fù)提高，更有助于學(xué)生舉一反三，對(duì)他們一生的書法學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。