白文英

【摘要】英語課堂教學是在教師的組織和指導下，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發(fā)點。因此，組織課堂教學既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要切實體現(xiàn)學生的主體地位。有效地激發(fā)學生的學習熱情，優(yōu)化課堂氣氛，獲得最佳教學效果。

【關鍵詞】課堂氣氛 英語教學 教學效果

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0003-01

初中英語教學中的課堂氣氛在教學中，相對于其他學科，教學層次更為豐富，功能多樣，需要多種感官的參與，因此課堂氣氛的調動就顯得尤為重要。然而，在當前我國初中英語課堂教學中，由于考試和做題的壓力，課堂氣氛普遍沉悶，教師的教與學生的學存在“脫節(jié)”現(xiàn)象，這主要是在課堂教學中忽略了以下幾點：學生主體地位。英語學習是一門語言的學習，這其中最重要的自然是學生自身的參與。課堂教學雖然是教師所組織和引導的學習活動，但在學習過程中應注重學生的主體地位。一方面，初中生處于身體、心理急劇變化的時期，自我意識強烈，一味地進行“灌輸式”教學可能導致他們心理上存在被忽略感，影響教學效果；另一方面，語言的學習是需要學生積極互動與不斷練習的，教師主體的課堂教學很難滿足這一點。要解決這一問題，教學法就顯得特別重要。

一、教師因素

課堂上的教師總的來說處于領導地位，因為課堂氣氛的把握，關鍵在于老師。老師能否把握住學生對于所學課程的興趣，使學生能夠比較順利地把課堂上所展現(xiàn)出來的知識進行比較系統(tǒng)的掌握與鞏固。

（一）教師的授課。學生與老師在課堂上最主要的動作就是授課，師者，可以傳道授業(yè)解惑，而授課最主要也是為了解決學生的疑惑。并不能只是說說就算了，老師的授課，是學生重要的知識來源之一，學生能夠從老師的授課中得到多少，除了學生自身的努力以外，老師的授課是更為關鍵的事物。

（二）教師自身素質的培養(yǎng)。對于學生來說，老師除了是他們學習上的指導者，也是他們人生路上的榜樣，往往，老師的一言一行會反映在他的學生的身上。一個好老師對于它的學生來說，那是一輩子的老師，試問，這樣的老師，學生尊敬的老師，他的課堂氣氛會差嗎？

二、充分發(fā)揮學生的主體作用

（一）英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發(fā)點。尤其對于初中生，在教學中如果不能發(fā)揮主體作用，勢必使他們原本很低的學習興趣喪失殆盡，那么教學將肯定無法正常進行。假如按照傳統(tǒng)的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾；教師照本宣科，學生洗耳恭聽；教師問，學生答。課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越?jīng)]勁，最終，學習興趣被湮沒，學習動機被窒息。

（二）教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。組織教學要從實際出發(fā)，按照英語教學的原則，精講語言基礎知識，著重培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，給學生創(chuàng)造各種語言環(huán)境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語、運用英語，力爭最大程度地為學生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語環(huán)境。

（三）此外，課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都有所得，盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。

三、創(chuàng)設良好的課堂氣氛

因此，教師應該精心組織和主動創(chuàng)造良好的課堂氣氛。那么，怎樣才能創(chuàng)造良好的課堂氣氛呢？筆者多年來主要采取以下策略和方法：

（一）更新教育觀念，轉變教師角色。美國人本主義心理學家羅杰斯認為，人的認知活動總是伴隨著它的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能得不到發(fā)展和實現(xiàn)；而只有用真實的對個人的尊重和理解學生內心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學生的學習熱情，增強他們的自信心。

（二）不斷學習現(xiàn)代外語教學理論，調整教學方法。新的教學方法總是繼承和改良舊教學法而形成的，更加適應于新的時代和新的教學對象，教師應不斷吸收先進教法，優(yōu)化英語教學。課堂環(huán)境如何，對于激發(fā)學生的學習興趣影響極大，這就決定了教師的責任在于為學生創(chuàng)設輕松、愉快的學習環(huán)境。為此，本人認為平時課堂教學除了全心投入外，還需洋溢出教者的熱情，儀態(tài)灑脫，精神飽滿，表情輕松愉快，目光給予學生親切、和藹，這樣一來，就能讓學生本來較為緊張的心情得以舒緩，這無疑不是輕松愉快的氣氛的開端。課前也可以根據(jù)教學的內容，用學生能聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話或一則諺語等來活躍氣氛，激發(fā)學生興趣的教學前的預熱活動。注意保持平等和諧的師生關系。

四、平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎

（一）課堂中，學生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學方法，甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來，對教師沒有好感，也就不想學他教的課。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣，表現(xiàn)出厚愛，而冷落了成績差的學生，那么就會造成成績偏好的學生自以為是、驕傲自滿，成績差的學生灰心喪氣、感到自卑，慢慢就會產(chǎn)生抵觸情緒，對學習失去信心。一旦學生與教師產(chǎn)生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。

（二）教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的學困生；有表現(xiàn)的機會，以增強他們學習的自信心。

總而言之，良好的課堂氣氛帶給學生更多的學習英語的興趣與勇氣。讓學生能夠在輕松活躍的課堂氣氛中學到更多的東西。讓學生能夠更好地把英語掌握起來，能夠對英語學習產(chǎn)生更為濃厚的興趣，更多的信心，真真正正把英語學好。

參考文獻：

[1]何蓮珍，2003，自主學習及其能力的培養(yǎng)[J]，《外語教學與研究》第4期.

[2]《走進新課程》 朱慕菊主編，北京師范大學出版.