戴虹

【摘要】本文通過對日本、德國以及中國現(xiàn)階段英語教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)的研究，找出日本、德國和中國英語教學(xué)上的不足之處和成功經(jīng)驗，探索得出我國英語分層教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)三種優(yōu)化教學(xué)模式，以更好地為中國學(xué)生的英語教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)模式 日本英語教學(xué) 德國英語教學(xué) 中國英語教學(xué)

【Abstract】In this paper，through research on the advantages and disadvantages of the Japanese and German English teaching，points out the insufficiencies of Japan，Germany，on English teaching and relative successes，then sum up experiences and the causes of the success or failure，it is concluded that the key of optimizing the teaching mode of English lies in：1 to strengthen the middle school English teaching；2.Accurate positioning of college students English teaching；3.Provide good environments and effective resources for English teaching to better serve Chinese students English teaching.

【Key words】English Teaching Mode English Teaching in Japan English Teaching in Germany English Teaching in China.

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0007-02

英語不僅是中國在校學(xué)生（包括幼兒到大學(xué)生）的主要課程，也是進(jìn)入很多行業(yè)的一道門檻，但即使是一個通過了四、六級英語的大學(xué)畢業(yè)生，他們的英語聽說應(yīng)用能力也是相當(dāng)?shù)挠邢?。造成學(xué)習(xí)英語困難大的原因，主要是漢語與英語之間的言語結(jié)構(gòu)差異大，缺乏英語語言環(huán)境，且中國英語體制教育不足，管理不規(guī)范，中國人與英美國家人的思維慣性也截然不同，所以盡管中國人在學(xué)習(xí)英語方面投入大，但成效甚微，語言應(yīng)用能力差。本文試圖從日本、德國以及中國本身英語教育成功和不足的經(jīng)驗教訓(xùn)中，探討總結(jié)出較為可行的中國英語教育教學(xué)模式。

一、關(guān)于英語教學(xué)模式概念的界定

教學(xué)實踐觀念和教學(xué)理論的不斷豐富和發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)模式的不斷豐富、充實和完善。教學(xué)模式使教學(xué)理論具體化的同時，對教學(xué)實踐有指導(dǎo)作用。在全球化和信息化時代，科技的迅猛發(fā)展使教育思想和教學(xué)理論發(fā)生了很大的變化，因此，英語課堂教學(xué)模式也要緊跟時代的步伐，沖破傳統(tǒng)英語教學(xué)模式單一化的藩籬，在吸收和借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)模式研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國課堂教學(xué)的實際，構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育的、操作性強(qiáng)的英語課堂教學(xué)模式，并使其朝著多元化的趨勢發(fā)展。

那么，什么是英語教學(xué)模式呢？由于教學(xué)模式是依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的教學(xué)過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系，包括教學(xué)過程中的諸多要素組合方式、教學(xué)程序及其相應(yīng)的策略，所以，我們認(rèn)為英語教學(xué)模式是在一定英語教學(xué)思想與教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的操作性較強(qiáng)的教學(xué)形式。這種形式包括英語教學(xué)活動的整體與各要素內(nèi)部功能之間相互關(guān)聯(lián)的活動程序及結(jié)構(gòu)框架。

現(xiàn)階段主要有哪些英語教學(xué)模式？現(xiàn)行的英語教學(xué)模式很多，從大類說主要有課堂教學(xué)法和實景教學(xué)法兩類。就課堂教學(xué)法而言則有對話課模式、聽說課模式、讀寫課模式、語法課模式、復(fù)習(xí)課模式、話題閱讀模式；就實景教學(xué)法而言則有走出課本走進(jìn)生活模式、交際對話或交流互動課模式、在實際生活中學(xué)習(xí)模式、在觀摩影像中學(xué)習(xí)模式等等。無論是哪類教學(xué)法，都需要注重學(xué)習(xí)效果，都需要啟發(fā)、點(diǎn)撥，都需要快樂學(xué)習(xí)，比如把幽默、順口溜、英語歌曲帶進(jìn)課堂，比如選取合適的英語影像讓學(xué)生觀摩體驗，比如把學(xué)生帶到英語角，比如舉辦英語活動、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語等，只有讓每一個學(xué)生的主體性得到充分的張揚(yáng)，讓他們獲得平等、自由、寬松、和諧、互動、合作、溫馨、樂趣和成功的心理體驗，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參加學(xué)習(xí)活動，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，取得事半功倍的成效。

二、國內(nèi)國外英語教學(xué)模式研究

（一）國外兩個比較成功的英語教學(xué)模式

一是日本英語教學(xué)模式。日語語言源于漢語語系，日本人學(xué)習(xí)英語，受日語言語結(jié)構(gòu)影響，困難多，收效小，英語語言應(yīng)用能力差。但日本國家為了實現(xiàn)“脫亞入歐”夢想，學(xué)英語是日本人的大事，日本人在學(xué)習(xí)英語方面有一種自覺的意識，從幼兒園就開始通過吟唱英語歌曲、組織英語語言游戲等方式培養(yǎng)幼兒英語語感。進(jìn)入小學(xué)，就開始學(xué)習(xí)英語字母、練習(xí)發(fā)音、簡單會話。中學(xué)階段，日本教育部門一直都設(shè)有英語課程，并為中學(xué)聘請外教，增加英語會話教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生會話能力，讓學(xué)生積極主動與英語語言教師面對面進(jìn)行交流，加深對英國語言和文化的理解。大學(xué)階段，不僅開設(shè)大學(xué)英語，而且還采取多種措施提高英語語言應(yīng)用能力。日本國家的功夫和全民向往英語的意識，促成了英語語言在日本具有廣泛的市場和成就。盡管如此盡力，但日本的英語水平普遍存在著發(fā)音不準(zhǔn)、表達(dá)不流暢等問題。

二是德國英語教學(xué)模式。德國幼兒園不開設(shè)英語課程，小學(xué)階段開始英語語言學(xué)習(xí)課，課時很少。進(jìn)入中學(xué)，開設(shè)英語課程，每周安排1學(xué)時英語教育教學(xué)任務(wù)，而且沒有英語補(bǔ)習(xí)班、提高班等，但受歐洲特殊的英語語言環(huán)境影響，加之英語和德語同屬一個語系，差異不大，能較為輕松地掌握英語，所以中學(xué)畢業(yè)生英語基本過關(guān)，英語語言會話和理解水平高，應(yīng)用能力強(qiáng)。大學(xué)以專業(yè)教育為主，不開設(shè)專門英語課程，英語僅僅作為大學(xué)生學(xué)習(xí)的工具之一。德國英語教學(xué)模式的成功還得益于高質(zhì)量的教材和有效的課堂教學(xué)。德國英語教材、教輔、讀物和網(wǎng)上資源等充滿了趣味性和科學(xué)性。教材涉及內(nèi)容非常廣泛，讓學(xué)生參與討論，組織寫作訓(xùn)練，開展交際活動，進(jìn)行單項練習(xí)，最后通過模擬考試鞏固本單元的語言難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生英語語言綜合技能。

（二）國內(nèi)目前流行英語教學(xué)模式的成與敗

目前，國內(nèi)流行的成功英語教學(xué)模式各式各樣，方式方法很多，如西南師范大學(xué)張正東外語“立體化”教學(xué)法、北京四中馬淑冬“詞句文”英語教學(xué)法、上海虹口區(qū)芮學(xué)國“三皮”英語教學(xué)法、上海華東師大一附中張思中“十六字”外語教學(xué)法核心理念、山東泰安劉振海英語“二十四字整體教學(xué)”、北京馬承“三位一體” 英語教學(xué)法、人民教育出版社外語室英語組專家推出的英語“五步”教學(xué)法、山西太原師范學(xué)院趙平英語“十字”教學(xué)法、吉林省通化包天仁英語“四位一體”教學(xué)法和廣西師范大學(xué)王才仁“雙重活動”教學(xué)法以及對話課模式、聽說課模式、讀寫課模式、實踐課模式等等，但概括起來，無外乎三種模式：即以教師為中心的英語教學(xué)模式、以學(xué)生為中心的英語教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)模式。

一是以教師為中心的英語教學(xué)模式。以教師為中心的英語教學(xué)模式分為傳統(tǒng)教學(xué)模式和媒體輔助教學(xué)模式兩類。傳統(tǒng)教學(xué)模式在課程設(shè)置和課堂教學(xué)方面都遵循“講臺+粉筆+黑板”模式，在課堂教學(xué)過程中，教師的作用絕對權(quán)威，教師的主要任務(wù)是把英語課本上的知識傳授給學(xué)生，而學(xué)生的主要任務(wù)則是“吸收”，成為知識灌輸，強(qiáng)調(diào)語言系統(tǒng)的掌握以及對語言習(xí)得的應(yīng)用。這種教學(xué)模式的缺點(diǎn)是語言環(huán)境單一、學(xué)生缺乏獨(dú)立思維和自主性判斷，整個學(xué)習(xí)的過程幾乎成為了機(jī)械地記憶書本單詞、語法及練習(xí)答案的過程，而忽視了學(xué)生在認(rèn)知能力上的個性差異，束縛了學(xué)生的發(fā)散性思維和逆向思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。

二是以學(xué)生為中心的英語教學(xué)模式。以學(xué)生為中心的英語教學(xué)模式是在課堂上以學(xué)生為中心，一切的課堂活動圍繞學(xué)生展開，教師的作用是圍繞著既定的英語知識教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計聽、說、讀、寫、譯各方面的實踐活動。教師教育教學(xué)的絕大多數(shù)任務(wù)內(nèi)容是采取多種多樣的形式，進(jìn)行師生對話互動交流、分組討論學(xué)習(xí)、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、增加學(xué)習(xí)者角色參與機(jī)會、營造英語語言入心入腦環(huán)境、布置學(xué)生練習(xí)、督促檢查完成情況，促進(jìn)了學(xué)生的英語語言得到充分實踐。上述這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動作用，讓學(xué)生感到自己的進(jìn)步，不斷地產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)自信心，大大地激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)英語的興趣。但是這種教學(xué)模式受學(xué)生英語語言水平參差不齊影響，限制了整體教學(xué)效果的推進(jìn)。

三是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)模式是通過現(xiàn)代化多媒體的大教室校園網(wǎng)向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師主要在課堂上連接網(wǎng)絡(luò)資源或展示教師自制的PPT課件編制，講解課文輔導(dǎo)難點(diǎn)，運(yùn)用讀、寫、聽、說相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生身臨情景環(huán)境，注重聽說能力培養(yǎng)，解決實際問題，分析典型案例，完成教學(xué)任務(wù)。但這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式缺乏真實地情感交流，容易造成學(xué)生心理誤區(qū)，教師主導(dǎo)不好，反而影響學(xué)生英語技能的提高。

三、英語教學(xué)模式的優(yōu)化與實驗

英語，作為一門語言，承擔(dān)著跨國、跨文化、國際化交際的重要功能。作為中國人，只有學(xué)習(xí)掌握了這門外語語言，就能和國際接軌，能和外國人進(jìn)行流利地口語交流，就能在重要活動交往中簽訂各種正式合同和書面文件，重大事件上進(jìn)行決策交流，就能與國際上大多數(shù)國家進(jìn)行更好地合作，做到互惠互利，就能為中國人民謀取更大效益，就能推動人類更大發(fā)展進(jìn)步。因此，在英語教育教學(xué)中，教師必須下身法改革教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換思維慣性，切實以學(xué)生為中心，營造課堂氣氛以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使每個學(xué)生都能主動參與課堂活動，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

以筆者供職的平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)為例，筆者注重創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式主要為分層教學(xué)、自主學(xué)習(xí)教學(xué)和實踐教學(xué)三種模式，現(xiàn)做如下簡要介紹：

一是分層教學(xué)模式。即針對中職、高中升入大學(xué)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、英語語言能力和每名學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯等個體差異，對班級學(xué)生分層分組，實行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式，以不同層次的學(xué)生為中心，因材施教，對基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生提高教學(xué)難度和閱讀廣度，最大限度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生前期降低教學(xué)難度，充分發(fā)揮學(xué)生的才能、興趣、性格、特長，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的自尊和自信心，把在基礎(chǔ)教育階段遭遇“學(xué)業(yè)失敗”的學(xué)生引向“學(xué)業(yè)成功”，全面提高英語聽說會話應(yīng)用能力，從而促使大部分高職學(xué)生走向“成功就業(yè)”。

二是自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。即教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)英語語言學(xué)習(xí)討論情境，讓學(xué)生自主、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，自主進(jìn)行實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流，而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。高職英語教師要在課前檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；課堂上組織學(xué)生互教互學(xué)，糾正英語發(fā)音，使每個學(xué)生都能根據(jù)國際音標(biāo)拼讀單詞，組織學(xué)生小組座談，進(jìn)行聽、說、讀、寫、語法等訓(xùn)練，鼓勵和激發(fā)學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題能力，提升學(xué)生英語會話和理解應(yīng)用水平。

三是實踐教學(xué)模式。高職院校是以社會適應(yīng)為目標(biāo)，以培養(yǎng)未來的高技能應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，在培養(yǎng)目標(biāo)上更需突出職業(yè)性、實踐性等特點(diǎn)。所以，高職英語課堂教學(xué)應(yīng)在進(jìn)行英語語言基礎(chǔ)知識（語音、語法、詞匯和篇章結(jié)構(gòu)）學(xué)習(xí)的同時，更加突出實踐教學(xué)，加強(qiáng)聽、說、讀、寫、譯多種基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的綜合能力，為培養(yǎng)應(yīng)用型高職人才打下堅實的基礎(chǔ)。