王群

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0096-01

新課程改革已走過十個年頭，其核心理念是為了學生的發(fā)展，而評價是尊重學生主體地位、促進學生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。我們也都深信：教師對學生的評價如果具有強烈的吸引力、親和力和感染力，就一定能夠激勵學生滿懷信心、積極主動地投入到學習活動中去，有效地實現教學目標。課程改革至今，我們在評價方面的確采取了許多新的舉措，也取得了一定的成績。但實踐中我們發(fā)現在教學中，老師多用的還是傳統(tǒng)的終結性評價。這種評價方式重結果，輕過程；重知識，輕素質；重選拔，輕激勵，不利于激發(fā)學生的學習積極性和內在學習動機，阻礙了學生在學習中的主體性，能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。新的形成性評價方式在我國也越來越受到人們的重視，但由于主客觀原因的限制，教師、學生、家長還沒有體會到對學生發(fā)展的明顯的促進作用。反思一下我們英語教學中的評價，以下現象不容忽視：

一、課堂教學評價語言單一，針對性不強

課堂評價語言需要的是激勵性、針對性、導向性，而不是甄別性。好的語言評價可以帶來一個充滿感情和激揚的課堂。但只要注意一下，就不難發(fā)現，時下我們評價學生的語言大部分是一味的籠統(tǒng)、模糊的表揚，“很好”、“你真棒”、“你真聰明”、“你讀得真有感情”、“你聽得真仔細”等等，這種籠統(tǒng)、模糊，針對性不強的評價語言，久而久之，學生聽了就會毫無感覺，還有可能失去激勵的作用，當然也達不到評價效果。有的則直接指向學生的缺點，“聲音太小了”、“坐下，再想想”、“聽其他同學來回答” 等等，缺乏肯定、激勵、引導，也忽視了學生的個體差異。在課堂中，教師的很多評價語言就是：嗯、不錯；是的，答得很好！是嗎？這樣對一些平常就愛發(fā)言，理解到位、經常受到老師表揚的學生來說，這些評價語言就不能滿足他們的需求，在他們的內心深處，他們渴求在自己的每一次回答后，都能得到老師與眾不同的評價。還有的教師的情感不到位、語調、語速沒有多大變化。在課堂上，教師如果情不到位，不投入，僅僅跟著教案走，語調無抑揚頓挫，就不能激起學生興趣，引起學生共鳴。

二、考試和學業(yè)評價只重分數等級，缺乏人文關懷

傳統(tǒng)的英語教學評價方式以考查學生的語言知識為主，把一張考卷的分數作為唯一評價學生的唯一標準，這很難合理評價學生的綜合素質，甚至阻礙了學生綜合能力的發(fā)展，這就是我們平時所談到的終結性評價。這種評價活動是單向性的，學生沒有參與評價。這種不科學的評價方式使相當多的學生喪失了學習外語的自信心和積極性，極大地降低了外語學習的效率，同時也造成了課堂教學幾乎完全圍繞考試內容進行的局面。

形成性評價為學生提供了一個不斷自我完善與提高的機會，培養(yǎng)和激發(fā)了學生學習的積極性和自信心。

長期以來，我們對學生作業(yè)的評價主要以學生的學業(yè)分數作為評價的主要標準，側重于評價的甄別、篩選和批判性功能?！痘A教育課程改革綱要》中對評價問題作出了明確的規(guī)定“要建立促進學生發(fā)展的評價體系，要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，使學生在原有的水平上發(fā)展”。為了適應形式，我們的作業(yè)評價由百分制改為等級制，其目的主要是淡化甄別的功能，分數的意識。但從評價的功能上看，這種變化沒有引起質的改變。

三、在評價的主體上教師評價多，學生自評、互評少

“以學生為主體”，這是課改中提得最多的一句話，但是否作為一種觀念深入人心，尚有質疑。表現在評價方面，部分教師只注重自己的評價，對來自學生的評價重視程度不夠，在心里把學生評價看成是可有可無的項目。生生評價、學生自我評價沒有真正得到尊重。盡管我們都很清楚，一定要調動學生主動參與評價的積極性，改變評價主體的單一性，實現評價主體的多元化，建立由學生、家長、教師等共同參與的評價機制。但具體到實際操作時，卻往往由于種種原因被忽視了。

找到了評價中的問題，我們該怎樣有針對性地進行解決呢？我個人覺得首先教師要充分認識評價在教育教學中的總結、矯正、促進和催發(fā)作用，讓形成性評價切實走進課堂?！队⒄Z課程標準》明確指出：形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。所謂形成性評價，是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。

（一）為使課堂評價跟上新課程的理念，我認為應從以下幾個方面更好地貫徹形成性評價

1.評價的語言要豐富多彩，常用常新、層出不窮。

2.評價的手段多樣化，可以針對年級段的特點適當利用實物評價，如低段學生可以獎給紅星、笑臉、小紅花等。

3.讓肢體語言的評價和口頭語言的評價相結合，做到聲情并茂，評價效果會更好。

4.打破教師壟斷評價的現狀，開展學生自評、生生互評、師生互評相結合的多向性評價。

（二）在評價方法上我們要努力和新課標的要求保持一致

1.由終結性評價發(fā)展為形成性評價，實行多次評價和隨時性評價、“檔案袋”式評價等方式，突出過程性；

2.由定量評價發(fā)展到定量和定性相結合的評價，不僅關注學生的分數，更要看學生學習的動機、行為習慣、意志品質等；

3.由相對評價發(fā)展到個人內差異評價。相對評價是通過個體的成績與同一團體的平均成績相比較，從而確定其成績的適當等級的表示方法，也被稱作“常模參照評價”，這是我們最常用的評價方法。這種評價缺乏對于個人努力狀況和進步程度的適當評價，不利于肯定學生個體的成績。個人內差異評價是對學生個體同一學科內的不同方面或不同學科之間成績與能力差異的橫向比較和評價，以及對個體兩個或多個時刻內的成就表現出的前后縱向評價，這種評價可以為教師全面了解學生提供準確和動態(tài)的依據，也可以使學生更清晰地掌握自己的實際情況，利于激發(fā)他們學習的動力、挖掘學習潛能、改進學習策略等；

4.由絕對性評價發(fā)展到差異性評價。絕對評價是對學生是否達到了目標的要求或“達標”的程度所作出的評價，也被稱為“標準參照評價”。這種評價過于重視統(tǒng)一性，忽視了評價的差異性和層次性。我們提倡對不同的學生采用不同的評價標準和方法，以促進所有學生都在“最近發(fā)展區(qū)”上獲得充分的發(fā)展。

總之，運用形成性評價，能進一步確立學生的主體地位，提高他們學習的興趣，增強他們學習的責任意識和與人交往合作的意識，從而促進學生更健康地發(fā)展。同時幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。因此，我們一線英語教師要改變傳統(tǒng)單一的評價方式，大膽地將形成性評價有效地運用到自己的課堂中，以促進教學效果的最優(yōu)化，為學生學業(yè)的提升打下堅實的基礎；為學生的健康成長提供有力的保障。