張紅娟

【摘要】《職業(yè)漢語(yǔ)》課程誕生于課改的潮流當(dāng)中，它突出“職業(yè)”二字，具有較強(qiáng)的職場(chǎng)導(dǎo)向性。在高職教育“能力本位”的人才培養(yǎng)觀下，如何切實(shí)提高學(xué)生在職場(chǎng)中的漢語(yǔ)運(yùn)用能力成為每一個(gè)本課程教師在教學(xué)過(guò)程面臨的重要課題。本文嘗試從一線教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，芻議發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在《職業(yè)漢語(yǔ)》課程的應(yīng)用研究。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)漢語(yǔ) 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】H193 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0195-02

職業(yè)漢語(yǔ)課程是近些年興起的新興學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)的交流表達(dá)能力、閱讀能力及職場(chǎng)文書寫作能力，簡(jiǎn)而言之就是培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)工作所應(yīng)具備的漢語(yǔ)運(yùn)用能力。從這里可以看出，職業(yè)漢語(yǔ)課程突出“職業(yè)”二字，具備較強(qiáng)的職場(chǎng)導(dǎo)向性。所以，高教語(yǔ)文類課程的普通教學(xué)方法已經(jīng)很難適應(yīng)它的課程特性?；诖?，本人在參閱了國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教育工作者的教學(xué)方法的同時(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為發(fā)現(xiàn)教學(xué)法契合了這門課程的特點(diǎn)，能提高課程教學(xué)的效果。

一、職業(yè)漢語(yǔ)課程的誕生背景及教學(xué)現(xiàn)狀

作為一門新興學(xué)科，職業(yè)漢語(yǔ)興起于近幾年。它的出現(xiàn)有著深刻的社會(huì)背景：

1998 年，國(guó)家勞動(dòng)與社會(huì)保障部首次提出勞動(dòng)者的八項(xiàng)職業(yè)核心技能，職業(yè)漢語(yǔ)能力位居首位，即在職業(yè)活動(dòng)中運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流表達(dá)的能力；2004年國(guó)家勞動(dòng)部職鑒中心推出“國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試”，并指出“職業(yè)漢語(yǔ)能力是從事各種職業(yè)所必備的基本能力，直接影響到每個(gè)從業(yè)人員的工作成效”[1]。隨著社會(huì)的發(fā)展，高職教育迅猛發(fā)展并不斷明確了“能力本位”的人才培養(yǎng)觀。

然而，在母語(yǔ)教育缺失、漢語(yǔ)教學(xué)不斷被邊緣化的大環(huán)境下，在課程起步晚，相關(guān)的教育教學(xué)研究尚不成熟，有效的教學(xué)體系尚未建立的背景下，職業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)推進(jìn)困難，存著課時(shí)不足、教學(xué)方法落后、教學(xué)效果欠佳等問(wèn)題。以上海地區(qū)的高職院校為例，據(jù)筆者調(diào)研，在課程教學(xué)中，普遍沿用的是傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸——接受模式，學(xué)生處于完全的被動(dòng)地位?！翱菰铩?、“不感興趣”、“學(xué)下來(lái)覺(jué)得沒(méi)有想象中那么有用”等消極體驗(yàn)不斷出現(xiàn)，這無(wú)疑與職業(yè)漢語(yǔ)課程本應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)重任背道而馳。

二、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在職業(yè)漢語(yǔ)課程中的應(yīng)用

“發(fā)現(xiàn)教學(xué) ”指的是 “在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)事實(shí)和問(wèn)題的獨(dú)立探究、積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)的一種教學(xué)方法” [2]。從這里我們可以看出，在這種教學(xué)法當(dāng)中，學(xué)生不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而是主動(dòng)的探索者：他們需要發(fā)揮充分的積極性，獨(dú)立思考，積極探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋求解決之道；教師不是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生的啟發(fā)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，通過(guò)提出問(wèn)題、展現(xiàn)材料，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法主要包括以下幾個(gè)實(shí)施步驟：一，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出要解決的問(wèn)題。二，以問(wèn)題為中心，學(xué)生根據(jù)教師的提示以及相關(guān)的材料，尋求問(wèn)題的答案。三，根據(jù)發(fā)現(xiàn)所得，歸納最終結(jié)果。下面筆者將以閱讀方法的教學(xué)——抓閱讀敏感點(diǎn)為例，談?wù)劙l(fā)現(xiàn)教學(xué)法在本課程中的具體應(yīng)用。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)閱讀方法的教學(xué)因教學(xué)效果不明顯，常常為學(xué)生所詬病。究其原因，除了學(xué)生的閱讀積累仍然不足之外，其理論性較強(qiáng)，實(shí)際操作存在難度也是重要因素之一。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的應(yīng)用能有效彌補(bǔ)這一不足。具體實(shí)施策略是：

首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將教學(xué)內(nèi)容劃分為一個(gè)個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。例如，閱讀方法—抓閱讀敏感點(diǎn)可以分成以下幾個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程：

（1）什么是抓閱讀敏感點(diǎn)；

（2）這種閱讀方法有何作用；

（3）有哪些閱讀敏感點(diǎn)；

（4）怎么運(yùn)用這種閱讀方法。

其次，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)。如問(wèn)題二 “抓閱讀敏感點(diǎn)的作用”的發(fā)現(xiàn)教學(xué)，通過(guò)猜“也”字字謎（有馬能行千里，有水能養(yǎng)魚(yú)蝦，有人不是你我，有土能種莊稼）激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)教師點(diǎn)撥、啟發(fā)抓關(guān)鍵句“有人不是你我”。問(wèn)題三“有哪些閱讀敏感點(diǎn)”的發(fā)現(xiàn)教學(xué)。教師展示數(shù)則材料，學(xué)生就材料的主要含義各抒己見(jiàn)，并給出自己解讀的理由。

再次，歸納發(fā)現(xiàn)結(jié)果。通過(guò)字謎中關(guān)鍵句“有人不是你我”對(duì)于整個(gè)字謎的重要作用，得出結(jié)論：抓閱讀敏感點(diǎn)這一方法的對(duì)于閱讀的重要意義在于能夠有效提高閱讀的效率及閱讀的質(zhì)量。在“有哪些閱讀敏感點(diǎn)”的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，進(jìn)行總結(jié)。

三、教學(xué)反思

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法具有十分明顯的優(yōu)勢(shì)：首先，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法提供了一個(gè)相對(duì)民主、平等的教學(xué)環(huán)境，課堂不再是教師的一言堂，教師不再是權(quán)威，不再是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生能夠與教師進(jìn)行平等的對(duì)話、交流，可以輕松的發(fā)表自己的見(jiàn)解、看法。其次，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)。在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法當(dāng)中，教師僅提供材料，學(xué)生需要自己通過(guò)材料去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且尋求問(wèn)題的答案。發(fā)現(xiàn)的過(guò)程就是獨(dú)立思考、積極探索的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、思考能力無(wú)疑都能得到很好的鍛煉。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)的結(jié)果沒(méi)有單一指向性，它不是封閉的，任何合理的答案都應(yīng)受到鼓勵(lì)與尊重，因此它又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。最后，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法有利于提高學(xué)生的自信，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

但在實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一，問(wèn)題的設(shè)計(jì)。問(wèn)題應(yīng)是開(kāi)放而非封閉的。封閉的問(wèn)題只會(huì)限制學(xué)生的思維，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。問(wèn)題應(yīng)難度適中，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。問(wèn)題太簡(jiǎn)單就失去了發(fā)現(xiàn)的必要，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就感就得不到滿足。問(wèn)題太難容易打擊學(xué)生的自信，教學(xué)目標(biāo)也無(wú)法得以實(shí)現(xiàn)。探索問(wèn)題的過(guò)程應(yīng)是可預(yù)見(jiàn)的。發(fā)現(xiàn)的結(jié)果可以因人而異、千差萬(wàn)別，但是發(fā)現(xiàn)的過(guò)程應(yīng)該井然有序，在教師的掌控之中。難以想象一片混亂的課堂會(huì)帶來(lái)怎樣的益處。二，時(shí)間的把握。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法耗時(shí)較多，教師在具體實(shí)施中應(yīng)有較強(qiáng)的時(shí)間觀念，要控制好發(fā)現(xiàn)的節(jié)奏。持續(xù)、完整的發(fā)現(xiàn)過(guò)程有利于維持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱度，有利于建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于保持知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性。三，對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法當(dāng)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索，不強(qiáng)加觀念，不灌輸知識(shí)，自始至終教師只做啟發(fā)者、組織者。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)絕非易事，在探索的過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的耐心與鼓勵(lì)，不指指點(diǎn)點(diǎn)，不橫加指責(zé)。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前學(xué)生漢語(yǔ)應(yīng)用能力不斷下降的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)下，職業(yè)漢語(yǔ)課程的教學(xué)顯得尤為重要。本文通過(guò)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在職業(yè)漢語(yǔ)課程閱讀教學(xué)中的初步研究，希冀給廣大的教育工作者帶來(lái)些許

啟發(fā)。然而，任何教學(xué)法都是有利有弊的，我們需要努力的是怎樣最合理的利用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法來(lái)提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試項(xiàng)目簡(jiǎn)介[E B/O L].國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試中心，http：//www.zhc.cn/nlist.asp？ncid=8&c;=2&stl;=0.

[2]布魯納教育過(guò)程[M].邵瑞珍，譯.北京：文化教育出版社.1981.42.