王楠淏

【摘 要】本文主要選取了我國(guó)某村的鄉(xiāng)村音樂課堂的現(xiàn)狀作為切入點(diǎn)，首先對(duì)鄉(xiāng)村音樂教育創(chuàng)新模式的重要性進(jìn)行梳理，并對(duì)其鄉(xiāng)村音樂教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，從而結(jié)合當(dāng)前鄉(xiāng)村音樂教育的現(xiàn)狀來提出了幾點(diǎn)針對(duì)性的舉措，通過相關(guān)研究分析表明，當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村音樂教育出現(xiàn)了一定的問題，通過對(duì)上述的研究，本文認(rèn)為需要采用多媒體教學(xué)模式的應(yīng)用方法、采用信息化教學(xué)模式的應(yīng)用方法、采用音樂科目教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)估方法來進(jìn)行鄉(xiāng)村音樂教育的有效革新。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村音樂；音樂教育；創(chuàng)新模式

中圖分類號(hào)：G525 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）15-0162-03

由于音樂是美育中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生造就完美的人格是具有一定現(xiàn)實(shí)意義的，接受良好的音樂教育不僅可以幫助學(xué)生加強(qiáng)音樂的鑒賞能力，還有利于幫助學(xué)生加強(qiáng)自身的審美能力，但是，當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村音樂教育的開展卻不盡如人意，師資力量差、教學(xué)設(shè)備落后等關(guān)鍵因素影響了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)。因此，對(duì)鄉(xiāng)村音樂教育進(jìn)行創(chuàng)新是具有一定現(xiàn)實(shí)意義的[1]。

一、鄉(xiāng)村音樂教育所面臨的困境

本次研究以某市鄉(xiāng)村的一所小學(xué)為主要的調(diào)查對(duì)象，并對(duì)鄉(xiāng)村音樂課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研分析，調(diào)查人數(shù)為50人，其中男生為36人，女生為14人。為了進(jìn)一步提升調(diào)查的精準(zhǔn)程度，本次研究主要采取了問卷調(diào)查法及訪談法獲取鄉(xiāng)村音樂課堂現(xiàn)狀，共發(fā)放學(xué)生問卷50份，回收問卷47份，有效問卷47份，以上所有調(diào)查問卷從發(fā)放數(shù)量、方式、過程、回收、有效性分析等等各方面都要求十分嚴(yán)格，并采用相應(yīng)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和高科技軟件對(duì)其進(jìn)行整理和分析。問卷調(diào)查中有68%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)的音樂課堂較為死板，且缺乏一定的活力，20%的學(xué)生認(rèn)為音樂教師的專業(yè)能力不足，上課敷衍了事。相關(guān)的研究人員對(duì)訪談的錄音進(jìn)行了整理，并對(duì)照問卷調(diào)查的情況，經(jīng)過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，訪談?wù){(diào)查的結(jié)果與問卷調(diào)查的結(jié)果相符，并進(jìn)一步說明了此次調(diào)查研究結(jié)果的正確性[2]。

（一）鄉(xiāng)村音樂課堂質(zhì)量不高

根據(jù)上述的相關(guān)調(diào)查得知，當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村音樂課堂的普遍質(zhì)量有待提升，根據(jù)學(xué)生的相關(guān)反映得知，學(xué)校內(nèi)的很多音樂老師均不具備專業(yè)的音樂知識(shí)和能力，在上課的過程中，僅僅是對(duì)歌曲進(jìn)行的演唱，甚至?xí)霈F(xiàn)跑調(diào)等情況的發(fā)生，還有一些老師的口音不夠規(guī)范，且不會(huì)說普通話，在演唱的過程中經(jīng)常出現(xiàn)平翹舌不分等情況，對(duì)于基礎(chǔ)的樂理知識(shí)也沒有很了解，從而造成整體的鄉(xiāng)村音樂課堂質(zhì)量不高[3]。與此同時(shí)，在進(jìn)行音樂課的過程中，教師并沒有對(duì)音樂課中需要理解的一些樂理知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)的講述，整體的課堂環(huán)節(jié)安排得較為陳舊落后，從而導(dǎo)致學(xué)生整體的音樂素養(yǎng)不容樂觀。在進(jìn)行上述的調(diào)查中，對(duì)學(xué)生的音樂素養(yǎng)也進(jìn)行了分析，通過分析得知，能看懂樂譜的學(xué)生的數(shù)量?jī)H為3%，能簡(jiǎn)單彈奏樂器的學(xué)生數(shù)量在5%，但是更多的是對(duì)音樂的樂理知識(shí)和樂器的演奏等相關(guān)知識(shí)一竅不通。這些都是因?yàn)猷l(xiāng)村音樂課堂的質(zhì)量不高造成的。

（二）音樂課堂缺乏一定的新穎性和趣味性

音樂課堂缺乏一定的新穎性和趣味性也是根據(jù)上述的建議所提出的，根據(jù)相關(guān)的調(diào)查，有絕大多數(shù)的學(xué)生均反映鄉(xiāng)村音樂課堂缺乏趣味性，且整個(gè)課堂的氛圍都較為嚴(yán)肅，甚至是與語文數(shù)學(xué)等學(xué)科的課堂氛圍沒有什么太大的區(qū)別[4]。與此同時(shí)，還有很多學(xué)生曾反映在上音樂課的過程中，教師僅僅是拿著手中的音樂課本進(jìn)行演唱，學(xué)生跟著教師一起唱，有時(shí)會(huì)借助錄音機(jī)來播放磁帶，讓學(xué)生跟著伴奏唱歌。音樂書所提及的關(guān)于電子琴和架子鼓等方面的音樂練習(xí)，由于沒有相關(guān)的設(shè)備也不能更好地實(shí)現(xiàn)。書中提及的一些借助樂器來進(jìn)行擊鼓傳花等與音樂方面相關(guān)的游戲也被老師忽略[5]。

（三）鄉(xiāng)村音樂課堂內(nèi)容空洞且陳舊

鄉(xiāng)村音樂課堂內(nèi)容較為空洞且陳舊是在進(jìn)行分析過程中出現(xiàn)的又一重要現(xiàn)狀，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容多數(shù)以民歌為主，其中的抗戰(zhàn)歌曲和紅歌占多數(shù)[6]。由于低年級(jí)的學(xué)生心理建設(shè)尚未成熟，仍處于活潑好動(dòng)，對(duì)外界事物感到好奇的階段，且對(duì)歷史的積淀不深，不能更好地理解民歌和紅歌的歷史文化內(nèi)涵，在進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程中便會(huì)在一定程度上影響了對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，甚至造成對(duì)音樂產(chǎn)生了一定的抵觸心理，從而不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升[7]。除此之外，鄉(xiāng)村音樂課堂的教師均屬于班主任本身，且音樂教學(xué)模式較為古板老舊，教師太過嚴(yán)肅，并沒有真正地做到寓教于樂，讓學(xué)生在感受音樂帶來的魅力的同時(shí)接受德育教育，而且教師一味地采用灌輸式方法進(jìn)行教學(xué)，并沒有考慮到音樂課的特點(diǎn)。學(xué)生的音樂素養(yǎng)和樂理知識(shí)得不到提升，藝術(shù)表現(xiàn)力也較為缺乏，更是在一定程度上限制了學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng)新能力[8]。

二、影響鄉(xiāng)村音樂教育質(zhì)量的有關(guān)因素

（一）教師的能力不高

教師的專業(yè)能力有待提升也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生對(duì)于音樂的理解，根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究得知，該學(xué)校大多數(shù)的音樂教師都不具備較為專業(yè)的樂理知識(shí)。通過分析得知，能看懂樂譜的老師的數(shù)量?jī)H為53%，能簡(jiǎn)單彈奏樂器的學(xué)生的數(shù)量在45%，但是更多的是對(duì)音樂樂理知識(shí)和樂器演奏等相關(guān)的知識(shí)并不是很了解，甚至有一些老師對(duì)音準(zhǔn)以及基礎(chǔ)的樂理知識(shí)的掌握也存在一定的不足。師資力量是困擾學(xué)生的音樂教學(xué)順利開展的核心問題之一，甚至有很多音樂老師并不是科班出身，學(xué)生在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的過程中并不能更好地接觸到音樂這堂課程的機(jī)會(huì)，在進(jìn)行調(diào)查的過程中還發(fā)現(xiàn)有很多鄉(xiāng)村的音樂教師僅僅是兼職，在這種情況下學(xué)生很難接受正規(guī)的音樂教育。

（二）教學(xué)設(shè)備較為欠缺

教學(xué)設(shè)備較為欠缺是影響鄉(xiāng)村音樂教育質(zhì)量的又一重要影響因素，由于擁有教學(xué)基礎(chǔ)的硬件設(shè)施是音樂課堂能夠順利進(jìn)行和開展的重要保障，在進(jìn)行音樂課堂的過程中借助一些音樂器材和多媒體等技術(shù)可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，從而在一定程度上提升對(duì)音樂課的喜愛程度。但是，當(dāng)前的鄉(xiāng)村音樂課堂中的教學(xué)設(shè)備較為欠缺在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)音樂的興趣。學(xué)校的音樂設(shè)備較為匱乏，甚至有一些關(guān)于音樂的輔導(dǎo)資料都沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)這所學(xué)校進(jìn)行調(diào)查的過程中，發(fā)現(xiàn)該學(xué)校不具備基本的鋼琴、電子琴、架子鼓等基礎(chǔ)的樂器，在上課的過程中，教師僅僅是通過手中的音樂課本作為唯一的知識(shí)來源。除此之外，學(xué)校的一些教輔資料也沒有及時(shí)地被普及，隨著教育行業(yè)的不斷創(chuàng)新和改革，我國(guó)教育部門也更加重視音樂教育的發(fā)展，并對(duì)其進(jìn)行了一系列改革優(yōu)化。在這一環(huán)境下，新課改所要求的使用書本資料、影像資料以及多媒體教學(xué)設(shè)備等并沒有在教學(xué)的過程中進(jìn)行配套使用，音樂教學(xué)硬件的設(shè)備較為缺失，更是在一定程度上造成了整個(gè)教學(xué)無法順利地開展[9]。

（三）對(duì)音樂教育的重視程度不足

對(duì)音樂教育的重視程度不足更是影響鄉(xiāng)村音樂教育質(zhì)量的又一重要因素，在對(duì)鄉(xiāng)村音樂教育這一現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析的過程中發(fā)現(xiàn)，音樂課僅僅是每周一節(jié)，由于以往的應(yīng)試教育深入人心，致使老師一味地關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，卻并未對(duì)音樂課給予更多的重視，甚至有很多學(xué)校在期末復(fù)習(xí)的時(shí)候，僅有的一節(jié)音樂課也會(huì)被老師占用。在進(jìn)行音樂課的教學(xué)時(shí)，也是讓學(xué)生進(jìn)行自由活動(dòng)，沒有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)和音樂鑒賞，即使有簡(jiǎn)單的音樂訓(xùn)練也只是流于形式，從而導(dǎo)致小學(xué)音樂課并沒有更好地發(fā)揮出應(yīng)有的作用，更不利于加強(qiáng)學(xué)生的音樂素質(zhì)。除此之外，由于我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較為落后，且城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟(jì)差距逐漸增大更是我國(guó)在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中亟待解決的重要問題，這也在一定程度上影響了我國(guó)鄉(xiāng)村地區(qū)的教育程度，由于教育經(jīng)費(fèi)短缺，學(xué)校的教師和校長(zhǎng)更是無暇顧及音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而在無形中剝奪了學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的權(quán)利。

三、創(chuàng)新鄉(xiāng)村音樂教育模式的重要性分析

近些年來，我國(guó)先后頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要》、《農(nóng)村扶貧開發(fā)綱要》等重要方針，并力求在最大程度上有效地覆蓋農(nóng)村地區(qū)的教育服務(wù)體系。但是，由于我國(guó)城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距逐漸拉大，影響了我國(guó)鄉(xiāng)村地區(qū)的教育程度，由于教育經(jīng)費(fèi)短缺，大部分的鄉(xiāng)村學(xué)生不能夠享受到與城市學(xué)生同等的音樂教育，這更是在一定程度上影響了農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行音樂教育的權(quán)利。因此，只有做到因地制宜，對(duì)以往鄉(xiāng)村音樂課堂進(jìn)行合理的改革和創(chuàng)新，并大膽地轉(zhuǎn)變以往的音樂教學(xué)理念，通過具有一定創(chuàng)新性的教學(xué)手段來對(duì)農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)音樂水平進(jìn)行優(yōu)化是具有一定現(xiàn)實(shí)意義的，對(duì)鄉(xiāng)村音樂課堂進(jìn)行創(chuàng)新改革還能有效地幫助學(xué)生了解更多的樂理知識(shí)，并享受到與城里的學(xué)生一樣的音樂教育，從而更好地激發(fā)學(xué)生的音樂潛力。

四、鄉(xiāng)村音樂教育模式具體內(nèi)容

（一）采用多媒體教學(xué)模式的應(yīng)用方法

轉(zhuǎn)變教師以往的授課方式和授課態(tài)度，并充分地利用多媒體設(shè)備來進(jìn)行音樂教學(xué)。在這一過程中，教師需要轉(zhuǎn)變以往的授課方法和授課模式，首先，教師需要清楚地意識(shí)到對(duì)鄉(xiāng)村音樂教育進(jìn)行創(chuàng)新的重要性，并帶有一定目的性和針對(duì)性地去幫助學(xué)生提升其音樂素養(yǎng)。其次，教師需要提升自己專業(yè)的音樂能力和對(duì)新鮮事物的接受能力，在進(jìn)行上課的過程中需要多多借助多媒體技術(shù)，并采用多媒體的教學(xué)方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂方面的練習(xí)。例如，在對(duì)《豐收之歌》這首歌進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備將《豐收之歌》的MV通過多媒體技術(shù)進(jìn)行播放，并讓學(xué)生可以直觀地感受到豐收的快樂，并能帶有感情地進(jìn)行演唱。利用多媒體教學(xué)可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并從學(xué)生的視覺和聽覺等多方面的角度來增加學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（二）采用信息化教學(xué)模式的應(yīng)用方法

采用信息化教學(xué)模式的應(yīng)用方法是對(duì)鄉(xiāng)村音樂教育進(jìn)行創(chuàng)新和改革的又一重要舉措，在這一過程中，鄉(xiāng)村音樂教師需要從根本上轉(zhuǎn)變自己的授課方式和授課思維。教師可以去借鑒城市中一些學(xué)校音樂課的上課方式，并對(duì)其進(jìn)行觀摩，從而引入適合本班學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的方式，借鑒城市中其他學(xué)校的音樂課程還能幫助教師更好地開拓思維，轉(zhuǎn)變以往較為落后且古板的授課形式，除此之外，還要采用信息化的教學(xué)模式應(yīng)用方法，由于以往鄉(xiāng)村音樂課堂教育處于閉門造車階段，與外界的音樂方面的相關(guān)信息幾乎是隔離的，由于音樂方面的資訊較為閉塞，致使學(xué)生所接受到的樂理知識(shí)也較為有限。但是采取了信息化教學(xué)模式的應(yīng)用方法后，教師可以擴(kuò)大日常授課過程中的知識(shí)面，并能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行音樂方面的訓(xùn)練，通過信息化的教學(xué)模式，教師可以直接了解當(dāng)前教育部對(duì)音樂教育的最新要求和指示。與此同時(shí)，還可以建立網(wǎng)上音樂交流平臺(tái)，城鄉(xiāng)之間的教師可以通過網(wǎng)上的平臺(tái)來進(jìn)行學(xué)術(shù)方面的交流，農(nóng)村地區(qū)的音樂教師也可以通過信息化的交流來獲取先進(jìn)的教學(xué)知識(shí)，從而保證鄉(xiāng)村音樂課堂也具有一定的先進(jìn)性和信息性，并在一定程度上提升學(xué)生的整體音樂水平。

（三）采用音樂科目教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)估方法

采用音樂科目教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)估方法是對(duì)鄉(xiāng)村音樂教育進(jìn)行創(chuàng)新和改革的又一重要舉措，本次調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于音樂課堂的重視程度不高是影響整體音樂課堂質(zhì)量的重要影響因素。因此，對(duì)班級(jí)學(xué)生的整體音樂素養(yǎng)進(jìn)行大致的了解，并在此基礎(chǔ)上建立合理的音樂課程評(píng)價(jià)體系是具有一定現(xiàn)實(shí)意義的。音樂評(píng)價(jià)體系中需要包括對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)以及知識(shí)等方面的考評(píng)，在設(shè)置關(guān)于學(xué)生的考評(píng)環(huán)節(jié)時(shí)，可以設(shè)立音樂課堂的考評(píng)和音樂活動(dòng)考評(píng)。其中的音樂課堂考評(píng)主要是對(duì)學(xué)生的音樂樂理知識(shí)和音樂表演這兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，而活動(dòng)考評(píng)是對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)校音樂活動(dòng)的參與度進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。甚至關(guān)于課外興趣小組等參與度都可納入考評(píng)的過程中，例如，教師在對(duì)《閃閃紅星》這一歌曲進(jìn)行講授的過程中，可以借助信息化技術(shù)和多媒體設(shè)備來帶動(dòng)學(xué)生一起練習(xí)，在課程結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及歌唱能力進(jìn)行打分，從而提升鄉(xiāng)村音樂課堂的整體質(zhì)量水平，隨著鄉(xiāng)村音樂課堂的改革不斷深入發(fā)展，音樂教育評(píng)價(jià)體系也已經(jīng)逐漸形成衡量音樂課程教學(xué)的重要指標(biāo)。

五、結(jié)論

本文通過對(duì)某地鄉(xiāng)村學(xué)校的音樂課堂現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)際考察和研究，發(fā)現(xiàn)了音樂課堂上所存在的問題，在查閱大量的相關(guān)資料和實(shí)證調(diào)查后對(duì)音樂教學(xué)模式的改革有針對(duì)性地提出了幾點(diǎn)重要舉措，在經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試后發(fā)現(xiàn)效果甚佳。從而得出以下結(jié)論，采用多媒體教學(xué)模式的應(yīng)用方法、采用信息化教學(xué)模式的應(yīng)用方法、采用音樂科目教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)估方法是我國(guó)鄉(xiāng)村音樂教育模式創(chuàng)新的必經(jīng)之路，更是重要舉措。

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