摘 要：古詩是中華民族的偉大的文化結(jié)晶，是我國文學(xué)寶庫里一顆璀璨的明珠。基于小學(xué)生的理解能力和古詩蘊(yùn)含美感的特點(diǎn)，在小學(xué)古詩教學(xué)中提倡以審美欣賞為主的教學(xué)，從而提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，陶冶學(xué)生的情操。

關(guān)鍵詞：審美；欣賞；小學(xué)古詩教學(xué)；策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-08-20

作者簡介：柯秀玉，女，福建南靖人，福建省南靖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)年段長，一級教師，?？?，研充方向：小學(xué)語文教學(xué)。

一、以讀為主，學(xué)會欣賞，淡化講解

小學(xué)古詩教學(xué)重在讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出古詩的韻律之美，感受古詩的情感之美。通過誦讀，引導(dǎo)學(xué)生感知古詩中塑造的人物形象，體會詩人為更好地表達(dá)古詩內(nèi)涵而選用的藝術(shù)表現(xiàn)手法，強(qiáng)化學(xué)生的審美情趣。首先，古詩教學(xué)課堂上，教師要給學(xué)生留足夠的時(shí)間去誦讀，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，沉浸在作品的意境中，提高學(xué)生的審美能力；其次，學(xué)生通過誦讀，體會詩人運(yùn)用語言的高超技巧，從語言到內(nèi)容，進(jìn)一步感受古詩的情感；最后，在學(xué)生熟練誦讀古詩后，教師再進(jìn)行古詩的講解，能夠起到事半功倍的效果，為學(xué)生全面欣賞古詩打下良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)王安石的《泊船瓜洲》時(shí)，當(dāng)學(xué)生誦讀“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”時(shí)，筆者在此設(shè)問：“詩人寫這句詩時(shí)，曾用過‘到、過、入、滿等字，為何最終選擇‘綠字？大家用這些字來代替‘綠，然后分別朗讀一下，感受一下古詩的意境?！睂W(xué)生通過反復(fù)誦讀，感覺用‘綠才能點(diǎn)明詩人離鄉(xiāng)的時(shí)間，正是草長鶯飛的春天，看到春天滿目的新綠，想到春天去了有再來的時(shí)候，而自己離開了家鄉(xiāng)，什么時(shí)候能再回來呢？這樣，通過誦讀，學(xué)生初步領(lǐng)略了古詩的語言美和情感美。

二 、運(yùn)用形象法，提高審美能力

在小學(xué)古詩中，詩人常常通過借景抒情、借物喻人的形式表達(dá)情感，而審美欣賞活動(dòng)離不開對形象內(nèi)容的欣賞和接受。通過審美教學(xué)可以提高小學(xué)生的想象力，通過激發(fā)想象力來增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣及能力，從而加深學(xué)生對古詩意境和語言的理解。例如，在教學(xué)杜牧的《山行》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形象法感受古詩描寫的景物：遠(yuǎn)處寒山、彎曲石徑、白云生處、幾戶人家、紅色楓林等，古詩描繪出一幅動(dòng)人的山林秋色圖。學(xué)生對古詩的審美理解，主要分為兩個(gè)方面：一是學(xué)生自己想象，二是教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。雖然學(xué)生對形象的認(rèn)知比較深刻，想象力也比較豐富，但是其審美能力還是有限的，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中充分利用多媒體等提供圖片，從而為學(xué)生提供更加直觀的形象感受，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

三 、情感體驗(yàn)，感悟詩情

審美本身就是一種包含了情感、想象、感受的一種思維及心理活動(dòng)，審美教學(xué)也可以說是情感教學(xué)，情感是審美最好的催化劑。古詩里蘊(yùn)含的情感使讀者可以對古詩內(nèi)容產(chǎn)生情感的共鳴，通過對古詩意境的深入了解，發(fā)現(xiàn)古詩的語言美。人類具有獨(dú)特的豐富情感，或喜或悲，或傷或怒，在古詩中體現(xiàn)出的作者的這些情感同樣具有一定的感染力。特別是小學(xué)階段的教材選用的古詩都具有簡練、韻律優(yōu)美的特點(diǎn)，或?qū)懢?、或抒情，都飽含真情?shí)意，這些都是詩人通過詩句來表達(dá)自己內(nèi)心的情感。教師自己在和古詩產(chǎn)生情感共鳴后，將學(xué)生帶入詩境中，一起感受古詩的真情實(shí)意。著名文人王國維說：“大家之作，其言情也必沁人心脾，其寫景也必豁人耳目?！崩纾R致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》所展現(xiàn)的就是一幅單調(diào)的悲涼秋景，我們可以在對學(xué)生隨處可見的秋景進(jìn)行描述的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生的想象力，將學(xué)生帶到我們創(chuàng)設(shè)的意境中。這時(shí)學(xué)生能夠站在審美欣賞及作者的角度，將古詩在自己的腦海里加工處理，感受古詩的意境美和語言美。

四、尊重個(gè)體的審美差異

古詩是古人所作，我們從古詩的內(nèi)容含義去欣賞，從不同的角度出發(fā)就會有不同的見解。因此，我們在教學(xué)活動(dòng)中，針對古詩表現(xiàn)出的意境，讓學(xué)生展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的感受。例如，在教學(xué)《長相思》時(shí)，我讓學(xué)生說說對這首詩的理解，生甲：“這首詩寫了秋天時(shí)詩人給家里的信，讓人感覺詩人有好多話要說，信都封好了，還怕有什么話沒有說，又打開看一下，這個(gè)地方特別感人?！蔽覇枺骸皬哪睦锔杏X詩人要說的話特別多呢？”生乙：“我從‘意萬重體會到的?！鄙骸拔艺J(rèn)為詩人有很多話要說，原因在于離家時(shí)間太久了?！痹诠旁娊虒W(xué)中，尊重個(gè)體的審美差異，能夠拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生審美欣賞能力。

總之，學(xué)習(xí)古詩能夠讓小學(xué)生對中國古典文化有一個(gè)初步認(rèn)知和體悟，基于審美欣賞活動(dòng)的古詩教學(xué)策略可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，使學(xué)生真正喜歡上古詩。

參考文獻(xiàn)：

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