摘 要：在小學(xué)閱讀課堂中，教師應(yīng)從揣摩詞句內(nèi)涵，觸摸文本情感入手開展教學(xué)。文章主要從捕捉關(guān)鍵字詞，感悟情感內(nèi)涵；字詞插圖結(jié)合，情思語言共生；運用詞句訓(xùn)練，深化情感體驗三個方面進行闡述，詳細地論述了如何引導(dǎo)學(xué)生深入文本語言進行研讀與品悟，有效地積累語言、運用語言，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

關(guān)鍵詞：揣摩；字詞；體驗；情感；語用

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-10-25

作者簡介：陳寶鳳（1978—），女，福建平和人，福建省平和縣秀蘆小學(xué)教導(dǎo)主任，小學(xué)高級教師，?？?，研究方向：小學(xué)生個性化閱讀。

一、捕捉關(guān)鍵字詞，感悟情感內(nèi)涵

文章中的重點字詞時常是文章的題眼，或是文章片段的中心詞，凸顯了文章或片段的中心意思。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本的關(guān)鍵字詞，進行反復(fù)研讀、揣摩與品味，聯(lián)系上下文解讀這些字詞的意思，進而體味文本的深刻含義，領(lǐng)悟作者蘊含于文本字里行間的豐富情感內(nèi)涵。研讀文本關(guān)鍵字詞的策略是多方位的，如從細讀文本語言處入手，解讀字詞的內(nèi)涵；比較字詞含義的異同；運用字詞填空、說話和寫話。品讀文本關(guān)鍵字詞內(nèi)涵和表達形式的活動策略，將幫助學(xué)生進一步了解關(guān)鍵字詞、文本的語言結(jié)構(gòu)和描寫思路起到重要作用，促使學(xué)生深刻感悟文本的情感內(nèi)涵，讓學(xué)生的閱讀充滿個性化的色彩。

例如，《唯一的聽眾》教學(xué)片段一：新課伊始，教師導(dǎo)入新課，出示課題：唯一的聽眾。然后緊扣題目的題眼“唯一”一詞：“同學(xué)們，你們看了課文的題目，心中想提出什么問題嗎？”“課文題目‘唯一的聽眾指誰？這里為什么要用‘唯一一詞呢？”學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的閱讀問題情境中深入課文語句中，通過朗讀課文語句活動，初步熟悉了課文基本內(nèi)容，根據(jù)閱讀問題進行思考與對話分享活動，學(xué)生感悟到課文題目“唯一的聽眾”是指課文中的那位老人；“唯一的”修飾并限制了對象“聽眾”，沒有第二個人了，包含著“獨一無二”的內(nèi)涵。通過課題結(jié)合課文語言描述，學(xué)生在探討中感悟到文中的老人在“我”的心中的位置的分量，即崇高無比；也體會到文中的“我”對老人懷著無比感激和敬仰之情。在進一步的探討對話中，學(xué)生深切地體會到課文的題目就是文章的主旨，就是文章中心內(nèi)容之所在，從課文題目就可以了解到文章講述的內(nèi)容，體會到作者隱藏在文中的深刻情感。教學(xué)片段二：教師出示文中語句“我的臉頓時燒起來……破壞了這位老人正獨享的幽靜?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住“燒”字進行解讀：“‘我的臉為什么會‘燒起來？此時，‘我的心理是怎樣的？又是怎么想的？”學(xué)生聯(lián)系上下文內(nèi)容，反復(fù)揣摩、品味“燒”字在語句中的表達效果，通過一邊默讀一邊思考，繼而在小組合作學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生講述了“燒”字凸顯了文中的“我”發(fā)現(xiàn)老人后那種沮喪的心理：本來希望在這個優(yōu)美環(huán)境中拉出動聽的琴聲，不希望被人聽見，卻偏偏被老人發(fā)現(xiàn)。教師指引學(xué)生緊扣文中關(guān)鍵字詞進行品悟，通過相互交流、補充，閱讀情感與文本情感相互碰撞，表達了個性化的閱讀感受，從而深入體會了文本人物的心理與行動發(fā)生的一系列變化。

二、字詞插圖結(jié)合，情思語言共生

語文教材中的插圖包含著文本的中心內(nèi)涵，蘊含著廣闊的想象時空，有利于教師借助插圖開發(fā)學(xué)生的閱讀想象，激活學(xué)生運用語言進行表達的欲望，訓(xùn)練學(xué)生觀察、想象和語言運用能力。文本語言是插圖內(nèi)容的表述，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找文中最能表達插圖內(nèi)容的詞句、片段，誦讀感知這些語句或片段的含義，結(jié)合插圖感悟插圖的圖意；進而運用文中的重點字詞講述插圖的圖意，讓學(xué)生更近距離地觸摸文本作者的情感。此時，學(xué)生的閱讀情感與閱讀想象相互融為一體，促進學(xué)生把文本語言與文本插圖結(jié)合研讀，實現(xiàn)個性化解讀文本內(nèi)涵，逐漸升華學(xué)生的閱讀情感，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

例如，《唯一的聽眾》教學(xué)片段三：導(dǎo)學(xué)案中自讀自悟、品析人物的環(huán)節(jié)時，教師讓學(xué)生觀察文中第一幅插圖，提出：“請大家認(rèn)真觀察這幅插圖，圖中有什么人物？主要描繪出這位老人的什么特點？”學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，充分發(fā)揮閱讀想象力，并在小組合作學(xué)習(xí)中積極參與討論。大家經(jīng)過觀察與分析文中老婦人的坐姿和臉部表情，一致認(rèn)為課文的第一幅插圖主要是描述了老婦人（音樂學(xué)院老教授）靜心觀看“我”拉琴，聆聽“我”拉出的琴聲時那種平靜的神態(tài)。課文第2～8自然段的語句就是描述這幅插圖的內(nèi)涵。教師及時肯定學(xué)生對插圖的觀察與敘說，提出：“課文中哪些語句是描寫老婦人平靜的神態(tài)？請大家從文中找出并畫出這些語句。”學(xué)生畫出了文中描述老婦人平靜的語句：①“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，雙眼平靜地望著我?！雹凇八恢焙芷届o地望著我?！雹邸八认榈难劬ζ届o地望著我，像深深的潭水……”教師在屏幕上列舉了這三個語句，要求學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合文中第一幅插圖的圖意，體會三處“平靜”的含義。學(xué)生再次觀察圖意，品讀文中描述老教授“平靜”的語句，在小組合作交流分享過程中，品悟出句①的“平靜”指老教授讓“我”相信她是聾子，表面平靜，內(nèi)心不平靜；句②的“平靜”指老教授讓“我”相信她已經(jīng)感受到“我”奏出的音樂，內(nèi)心就是以這種平靜給予“我”信心和鼓勵；句③的“平靜”是種微笑的平靜，是老教授的肯定，感受到音樂美感的平靜，她的內(nèi)心是高興而不平靜的。學(xué)生的情感與文本的情感相互交融，升華了個性化體驗與感悟，也逐步提升了運用語言表達能力。

三、運用詞句訓(xùn)練，深化情感體驗

揣摩與研讀文本的字詞，讓學(xué)生通曉文章的語言結(jié)構(gòu)特點，梳理文本的途徑，把握文章的整體大意以及文本中心思想的表達形式，進一步深化學(xué)生的閱讀情感體驗。教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，有效地解讀語言文字，必須緊扣字里行間凸顯作者情感的字詞，運用這些詞句進行說話、寫話訓(xùn)練，利用讀寫相互結(jié)合的訓(xùn)練方式，使學(xué)生嫻熟地掌握文本語言內(nèi)涵和表達形式，形成較強的閱讀感受與分析能力，理解和體會文本及作者的情感表達技巧，在語境中逐步提升學(xué)生運用文本語言進行表達的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感和參與閱讀實踐的綜合素養(yǎng)。

例如，《唯一的聽眾》教學(xué)片段四：為了讓學(xué)生進一步深化對課文內(nèi)涵的解讀，在學(xué)生研讀課文語句之后，教師要求學(xué)生再讀課文詞句內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫、說話活動。教師出示讀寫訓(xùn)練題目：一是運用原文詞句填空：①以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我（ ）的聽眾，一位（ ）的老人。②我也常常忘記她是（ ），只看見老人（ ）靠在木椅上，手指（ ）打著節(jié)奏。她慈祥的眼神（ ）望著我，像深深的潭水……二是仿照文中語句寫比喻句：①沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。仿寫： 像 ；②她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……仿寫： 像 。三是運用三次的“平靜”進行拓展訓(xùn)練：老教授平靜地望著“我”，她的平靜讓“我” ；她的平靜讓“我” ；她的平靜讓“我” 。在讀寫訓(xùn)練活動中，更進一步深化學(xué)生體驗文中人物的情感內(nèi)涵，感悟文本語言的表現(xiàn)力，奠定了學(xué)生積累語言、運用語言的堅實基礎(chǔ)。

綜上所述，教師在閱讀導(dǎo)學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文中中心詞句，理解與感悟文本語言，內(nèi)化和運用文本語言，觸摸文本及作者蘊含于文本中的情感內(nèi)涵，實現(xiàn)字詞積累豐富、個性情感共鳴、語用能力提升的閱讀活動目標(biāo)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這就是閱讀教學(xué)活動的最終目標(biāo)。

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