王忠

喬布斯去世前曾提出一個深刻的質(zhì)疑：“為什么計算機改變了幾乎所有的領(lǐng)域，卻唯獨對教育的影響小得令人吃驚？”

傳媒大亨默多克曾經(jīng)說過：“當今科技發(fā)展是如此迅速。如果五十年前有一個人沉睡醒來，他將完全不能相信他今天身邊發(fā)生的事情，遺憾的是，教育界不在這個行列內(nèi)?！笨v觀全球各個行業(yè)，教育無疑是全球信息化最后要開墾的地方。

無獨有偶，北師大余勝泉教授不無憂慮地說：“教育信息化相對于整個社會信息化，相對于銀行、電信、稅務(wù)、醫(yī)療等各個行業(yè)，是嚴重滯后的，大大落后于時代的發(fā)展。銀行沒有電腦和網(wǎng)絡(luò)就不能開門，但是學(xué)校沒有電腦還照樣上課”。信息技術(shù)在學(xué)校似乎成了裝點門面、錦上添花的東西，而非習以為常、必不可少的利器，更談不上對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響。

難道是政府投入不夠嗎？非也。教育部發(fā)布的《2016年全國教育信息化工作專項督導(dǎo)報告》顯示，目前我國已有23個省基本建成教育資源公共服務(wù)平臺，信息化教學(xué)應(yīng)用基本普及，覆蓋城鄉(xiāng)的教育信息化體系初步形成。但各地各校重建設(shè)輕應(yīng)用、重硬件輕平臺、重擁有輕共享等現(xiàn)象不同程度的存在，教學(xué)方法依然傳統(tǒng)，穿“技術(shù)”新鞋、走“傳統(tǒng)”老路的情形屢見不鮮。

楊改學(xué)先生在《教育信息化進程中的反思》一文中，一針見血地指出了我國教育信息化“叫好不叫座”“豐產(chǎn)不豐收”的現(xiàn)象：“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論與實踐、方法與應(yīng)用不協(xié)調(diào)。做觀摩教學(xué)交流的多，為了一節(jié)課，打磨幾個月，用一次兩次后擱淺。在某些學(xué)校，能夠做好幾節(jié)課的也只有幾個人，這幾個人也說，如果每一節(jié)課，都這樣去上，我們也受不了。因此，整合課現(xiàn)階段只能是局部有收成，還看不到大片的豐收景象。需要有理論與實踐的新探究”。

仔細分析近幾年各地推進教育信息化的實際情形，我認為教育信息技術(shù)滯后的原因主要有三個方面。

一是教師的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力較弱，仍處于淺層次應(yīng)用階段。突出表現(xiàn)在，教師對教育信息化的認知度不高，教育信息化的意識薄弱。多數(shù)教師還沒有認識到掌握信息技術(shù)是自身終身學(xué)習的需要，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要。并且當教師決定在課堂中使用信息化手段進行教學(xué)時，考慮最多的是如何呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和在課堂上選擇恰當?shù)臅r機采用多媒體教學(xué)，沒有意識到只有教學(xué)方式的變革才能充分發(fā)揮信息技術(shù)的最大效果。

二是校長自身的信息化素養(yǎng)不夠，信息化領(lǐng)導(dǎo)力不足。由于應(yīng)試教育仍舊存在，學(xué)校需要面對升學(xué)率等壓力，因此大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)對于信息技術(shù)教育、信息技術(shù)在教學(xué)中的作用和地位仍持懷疑觀望態(tài)度。沒有將教師的信息技術(shù)能力、在教學(xué)中能否熟練使用信息技術(shù)作為一種績效考核，作為教師考核評價的一個重要指標。因此，這也是教師不愿意花時間和精力來學(xué)習和使用信息技術(shù)的一個重要原因。同時，由于自身的信息化觀念落后，再加上主觀上學(xué)習信息技術(shù)的愿望也不強，很多校長不敢“以身作則”，不敢“改變現(xiàn)狀”，也不敢去“指導(dǎo)他人”，這不僅會影響到學(xué)校的教師，更會影響到學(xué)生，同時也會讓學(xué)校與外面世界的差距越來越大。

三是教育行政機構(gòu)信息化統(tǒng)籌推進工作機制還不夠健全。一些地方政府和教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)對國家推進教育信息化的戰(zhàn)略部署和重點工作了解不到位，對教育信息化的作用認識仍顯不足，教育信息化統(tǒng)籌推進工作機制仍未落實。導(dǎo)致工作責任主體不明，各職能部門責任不清、協(xié)調(diào)不夠，推進工作尚未形成有效合力，影響了教育信息化的深入推進。

顯而易見，“喬布斯之問”不是給技術(shù)提出問題，而是給整個教育提出了一道令人深思的難題。思路決定出路，問題既是差距、困難、矛盾和不足。思路理不清，出路就不明朗，問題找不準，工作的重點、著力點就抓不住。我認為，破解“喬布斯之問”目前可從以下三個方面入手。

一是推進信息化建設(shè)，要踐行“以人為本”的教育理念，要讓技術(shù)和設(shè)備為“人”服務(wù)，為教師的專業(yè)發(fā)展、為學(xué)生的終身發(fā)展起到促進作用。對教育信息化不能簡單理解為信息技術(shù)教育化，必須突破狹隘的鍵盤訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)搜索、軟件學(xué)習等膚淺層次，要把信息化作為現(xiàn)代人真正應(yīng)具備的全新的信息素養(yǎng)和一種信息文化的高度來認識與實踐。作為信息技術(shù)應(yīng)用的主體，無論是教育管理者，普通教師或者學(xué)生，他們的積極響應(yīng)與熱情參與才是決定教育信息化進程的關(guān)鍵因素。教育信息化進一步的發(fā)展要從以“物”為中心，即從關(guān)注技術(shù)、計算機、網(wǎng)絡(luò)、軟件、資源庫等，轉(zhuǎn)移到以“人”為中心，努力建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”新型信息化校園，將學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展目標與教育信息化建設(shè)相融合，以學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展引領(lǐng)信息技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展，并最終以信息技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展推進學(xué)校、教師、學(xué)生的全面發(fā)展。

二是面對教育信息化嚴重滯后的殘酷現(xiàn)實，漸進式的修修補補，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，只有經(jīng)歷一次浴火重生，一次脫胎換骨，一次徹底顛覆以改變現(xiàn)狀，才是教育跟上時代節(jié)拍的生存之道。2010年頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：信息技術(shù)對教育發(fā)展有革命性影響，必須高度重視。2015年7月1日發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于推動“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》以下簡稱《意見》，提出要探索新型教育服務(wù)方式，鼓勵互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與社會教育機構(gòu)，根據(jù)市場需求開發(fā)數(shù)字教育資源，提供網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)等。《意見》指出，“在線教育帶來教育理念、教學(xué)模式、學(xué)習方式、人才培養(yǎng)過程的深刻變化，正在改變幾千年來的傳統(tǒng)教育方式，引起教學(xué)變革和學(xué)習的革命?！比绻麤]有從教育觀念到教育過程各環(huán)節(jié)的巨大變革，教育信息化滯后的局面可能還將延續(xù)下去。

三是我國幅員遼闊，各地各校差異顯著，不能采用“一刀切”“運動式”的辦法推進教育信息化。要積極鼓勵各地各校開展因地制宜的創(chuàng)新探索，為推進信息技術(shù)在教育教學(xué)中的深入普遍應(yīng)用積累寶貴經(jīng)驗。要通過廣泛宣傳和培訓(xùn)，以及典型應(yīng)用案例的推廣，特別是要重視培植“草根教育信息化典型”，允許先行先試，鼓勵百家爭鳴，使廣大教育工作者樂于、善于利用信息技術(shù)開展教學(xué)和管理。自上而下的教育改革是主流，自下而上的應(yīng)用實踐才是基礎(chǔ)。沒有一批熱衷于教學(xué)改革的一線教師，自上而下的改革的初衷就難以實現(xiàn)。兩者殊途同歸，應(yīng)該得到同等重視，揚各自之長，形成一股巨大的教育合力。努力以信息化為手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，堅持不懈地推進教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，大力促進教育公平，讓億萬孩子同在藍天下共享現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)教育。

“喬布斯之問”確實是當今世界的一個具有戰(zhàn)略意義的重大難題，但它絕不是斯芬克斯之謎，當今中國教育的環(huán)境基礎(chǔ)也今非昔比，正在集聚智慧和能量，醞釀突破。只要全員銳意革新，“喬布斯之問”就一定能得到破解。

（作者單位：甘肅武威第十三中學(xué)）