陳小玲
[摘 要] 臺上一分鐘,臺下十年功。如果學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)的方法,很多知識的學(xué)習(xí)就是在預(yù)習(xí)中完成的,功夫在課下,課堂上只是答疑解惑的過程。因此,教師要合理、恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生預(yù)習(xí),只有這樣,才能發(fā)揮預(yù)習(xí)的功效。
[關(guān)鍵詞] 預(yù)習(xí);學(xué)情;設(shè)計
預(yù)習(xí)是聯(lián)系課內(nèi)與課外的紐帶,也是維持學(xué)習(xí)的持續(xù)性的不可缺少的一部分,更是加強教師和學(xué)生之間的溝通的有效途徑。學(xué)生通過預(yù)習(xí),對知識有了一定的了解,課上就可以跟教師進行交流,而不是單方面地接受知識,這樣不僅可以加強課堂互動,也能促使學(xué)生動腦思考,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)習(xí)變成教師與學(xué)生共同參與的交流活動。
并不是所有內(nèi)容都適合預(yù)習(xí),具體可以從兩個方面考慮:第一,過于簡單的內(nèi)容,沒有思考空間的內(nèi)容;或者太難,超出小學(xué)生理解范圍的內(nèi)容,這樣的預(yù)習(xí)任務(wù),效果可能適得其反。第二,某些定理,結(jié)果的推論,例如:面積公式的推理,方程的推導(dǎo),這些都應(yīng)該是教師課堂上重點要講的內(nèi)容,學(xué)生提前預(yù)習(xí),知道了結(jié)果,就失去了推算過程中的樂趣。教師要把握好課本內(nèi)容,合理地安排學(xué)生預(yù)習(xí),達到更好的效果。
教師要在充分掌握課本知識、了解學(xué)生能力的基礎(chǔ)上,合理地為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。如,布置任務(wù)前,教師就要對學(xué)生現(xiàn)有的知識面進行了解,再在其能力范圍內(nèi)安排預(yù)習(xí)任務(wù),這樣才能讓學(xué)生有參與感。例如:學(xué)習(xí)位置,課本上有練習(xí)題是剪下動物并按照要求把動物擺放到正確位置,這類題目,學(xué)生會出現(xiàn)錯誤,是因為他們對位置的認(rèn)識大多是在一個參照物附近,這道題目中關(guān)于動物位置的描述是與參照物不同的描述,“在駱駝的左邊貼上松鼠,右邊貼上熊,駱駝在蛇的下面”,這樣的描述學(xué)生可能無法正確理解,這種相對的思考方法需要教師的引導(dǎo)??傊?,一定要結(jié)合學(xué)生的知識儲備情況,在他們的理解范圍內(nèi)或者提升他們知識面的基礎(chǔ)上布置預(yù)習(xí)任務(wù),才會是合理的、有效的。
如何設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè),才能讓預(yù)習(xí)跟課堂緊密結(jié)合,讓學(xué)生更有參與感?這就要求教師要吃透課本內(nèi)容,突出課本內(nèi)容中的重難點,根據(jù)課本內(nèi)容的呈現(xiàn)要求來安排學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè),讓作業(yè)在課上發(fā)揮作用,避免把預(yù)習(xí)獨立到課外。
例如:在可能性的學(xué)習(xí)中,給學(xué)生布置作業(yè):分小組制作盒子和不同顏色的球,進行摸球游戲,10次或20次,記錄每次摸出的球的顏色;拋硬幣10次或20次,記錄正面朝上和反面朝上的次數(shù);制作寫著不同數(shù)字的一定數(shù)量的卡片,摸卡片,記錄每次摸出的數(shù)字等。學(xué)生在預(yù)習(xí)中得出的數(shù)據(jù),教師在課堂上可以加以應(yīng)用,讓學(xué)生更好地理解“可能性”的概念,也為以后分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),了解分?jǐn)?shù)表示概率的好處。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)能讓預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)緊密結(jié)合,給學(xué)生更直觀的感受和體驗,加深學(xué)生對知識點的印象。
有效地開展預(yù)習(xí)工作,就要環(huán)環(huán)相扣,步步到位,布置了預(yù)習(xí)任務(wù),就要有執(zhí)行,有檢查,真正把預(yù)習(xí)活動落到實處。這一環(huán)節(jié)是對預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查與展示,教師要給出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價,讓學(xué)生獲得成就感。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,更多的預(yù)習(xí)作業(yè)是對數(shù)據(jù)的記錄,讓學(xué)生分享自己的數(shù)據(jù)記錄,教師選用最適合的一組或幾組作為課堂練習(xí)用的數(shù)據(jù),同時對這些同學(xué)進行表揚。比如動手做幾何體的作業(yè),課堂上讓學(xué)生介紹自己的作品,選出制作最好的人,用該幾何體的數(shù)據(jù)進行公式的推導(dǎo)等。檢查的形式多種多樣,如,對布置練習(xí)題的預(yù)習(xí)作業(yè),可以讓學(xué)生分組討論預(yù)習(xí)結(jié)果,課上留出時間讓學(xué)生講解習(xí)題,教師當(dāng)堂批改,講評,對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予獎勵,還可以把預(yù)習(xí)作業(yè)集合成冊,學(xué)期末做總結(jié)評優(yōu),讓學(xué)生能真正地重視預(yù)習(xí)作業(yè),而不是流于表面的敷衍的預(yù)習(xí),讓學(xué)生更有成就感,進而投入更多的精力,養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
總之,這樣的預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生占據(jù)主動地位,主動出擊,了解知識,較課堂學(xué)習(xí)先行一步,打有準(zhǔn)備的仗,勝率才能更高。享受勝利的果實,會讓學(xué)生更有動力去主動學(xué)習(xí),形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。因此,教師,要做有效預(yù)習(xí)的“舵手”。
參考文獻:
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(作者單位:福建安溪縣第五小學(xué))