楊大本

摘要：隨著現(xiàn)代教育改革的深入推進，高校體育教學改革已經進入攻堅區(qū)和深入去，通過有效的改革，可以提升大學生身體素質，達到體育訓練目標?；诖耍钊敕治龈咝ｓw育教學改革趨勢，尋求提升大學生身體素質的對策，是現(xiàn)代高校體育教育發(fā)展的重要方向。

關鍵詞：高校；體育；教學改革；身體素質

在現(xiàn)代高校教育體系中，體育教育占據著十分重要的地位，對于提升學生身體素質具有十分重要的意義。在教學實踐中，由于很多教師不主動探索，導致了體育教學的滯后性，影響了學生身體素質的提升[1]。

一、高校體育教學改革的存在的一般性問題

在高校體育教學改革中，普遍教學方法的應用過于形式化、缺乏實質性意義的問題。新一輪課程改革已經進行了一段時間，也取得了一定的初步成效，隨著課程改革的進行，一些較為新穎的高校體育教學方式也逐漸涌現(xiàn)出來，這些教學方式中有很多都是非常有效的，在教學過程中的應用，改變了傳統(tǒng)的教學形式和教學觀念，大大提升了教學的整體質量[2]。但是在此過程中仍然存在一定的問題。由于一些教師的固有教學觀念影響，對這些全新體育教學形式的接受程度較低，理解上也存在一定的偏差，因此在實際應用的過程中，高校體育教師又受課程改革趨勢的影響，追求教學形式創(chuàng)新，僅僅進行形式上的應用，有些教師甚至過于追求體育教學形式，從而忽略了教學的最初目的，表面上看，老師較好的應用了新的教學方法，但是實際上卻并未發(fā)揮教學方法的預期作用，有時甚至因為追求教學形式而耗費了大量的課堂時間，影響了體育教學的整體質量，這是得不償失的，不利于學生身體素質的提升。

二、高校體育教學改革對大學生身體素質提升的意義

（一）有利于發(fā)揮學生的主觀能動性

在高校體育教學過程中，老師只是學生學習的引導者和參與者，學生才是學習的主體，為了最大限度的發(fā)揮教學的實際作用，引導學生主動的體育學習和探索新知識，老師應該積極引導學生，發(fā)揮學生的主體性。但是在傳統(tǒng)的高校體育教學模式之下，學生普遍對老師的依賴程度比較高，一直處于較為被動的地位。創(chuàng)新型教學方法在高校體育中的應用，可以改變這種低效率的教學形式，有效挖掘學生自身體育潛力，激發(fā)出學生對于體育運動的探索欲望，使學生逐漸樹立起良好的主體性意識，從而在學習過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，使學生在學習的過程中建立自信心，不斷提升身體素質。

（二）有利于激發(fā)學生的體育學習興趣

在高校體育教學實踐中發(fā)現(xiàn)，體育知識的趣味性與學生接受程度成正比關系，也就是說，新知識點的趣味性越高，學生學習的積極性就會越高，接受和理解的程度也會越好，越有助于提高身體素質。但是受傳統(tǒng)教學模式的不利影響，由于老師的教學方式枯燥無味，教學手段單一，因此學生容易產生一定的厭學情緒，這對于后續(xù)教學的有效開展是非常不利的[3]。高校體育教學改革背景下多元教學方法的應用，可以有效解決這一問題，通過創(chuàng)新教學方法，老師可以在充分關注體育教學趣味性的基礎上，根據大學生的學習特點和心理發(fā)展情況，結合高校體育知識的本身特點，采取學生最容易接受的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，合理調配教學資源，豐富課堂教學內容，克服傳統(tǒng)教學模式存在的缺陷和弊端，幫助學生消除厭學情緒，從而達到提升高校體育教學質量的實質作用。

（三）符合高校體育教育的發(fā)展趨勢

在當前的高校體育教育發(fā)展趨勢下，課程改革的深入實施給傳統(tǒng)教學形式帶來了全新的發(fā)展契機，素質教育觀念逐漸深入人心，這是教育形式發(fā)展的主流趨勢，也是基本要求，為了更好的幫助學生理解和掌握相關知識，促進學生學習和發(fā)展，進行教學形式的創(chuàng)新和變革已經勢在必行[4]。在高校體育教學過程中，傳統(tǒng)教學形式逐漸暴露出了較多的不和諧因素，應試教育觀念影響嚴重，學生在學習過程中很難實現(xiàn)自主學習，身體潛能激發(fā)也受到了較大的局限，這顯然不符合當前教育的主流趨勢。多元教學方法在高校體育教學中的應用，突出了學生體育運動的自主性，能夠讓學生在學習基礎知識的同時，突破能力提升的瓶頸，逐漸形成自己的獨立運動體系，符合當前教育發(fā)展的整體要求。

三、通過高校體育教學改革提升大學生身體素質的策略

（一）制定科學合理的高校體育教學規(guī)劃

科學合理的教學計劃是保證高校體育教學質量的關鍵因素，因此在高校體育教學改革實踐中，為了有效提升教學的整體質量，提高學生身體素質，應該首先制定科學合理的教學規(guī)劃。在此過程中，老師應該在深入了解學生學習特點的基礎上，結合學生的成長和心智發(fā)展特點，這是在制定體育學習計劃過程中最容易忽視的問題。因為受傳統(tǒng)教育觀念的影響，老師在體育教學過程中過于關注教學進度，這對教學計劃具有較大的不利影響[5]。老師應該在教學計劃制定的過程中，考慮到學生學習的個性和共性特點，明確合理的教學目標，突出學生身體素質培養(yǎng)，并且根據教學計劃優(yōu)化課堂教學結構，合理安排課時進度，及時解決其中存在的問題，確保學生能夠在充分學習和理解新知識的情況下，體驗到學習的成就感，真正實現(xiàn)體育教學與能力發(fā)展、情感態(tài)度養(yǎng)成的有機結合，切實提升高校體育教學質量。

（二）系統(tǒng)性的開展高校體育教學

在高校體育教學實踐中，體育知識都是具有較強系統(tǒng)性的，因此在鍛煉學生身體素質過程中也應該遵循系統(tǒng)性原則，以免割裂知識的整體性，造成運動障礙。當前部分老師在高校體育教學過程中也實施碎片化教學，不注重知識的連貫性，學生在學習的過程中也都是片面性的，缺乏體系性理解，在實際運用的過程中也不能及時想到有關知識，對學習效果造成了較大的不利影響[6]。因此，為了有效提升高校體育教學的整體質量，發(fā)揮創(chuàng)新型教學方法的實際作用，應該注重體育訓練的系統(tǒng)性，并且在教學的過程中進行合理規(guī)劃，幫助學生建立完整的運動體系，縷清知識的來龍去脈，以課程教育目標為主線，找出關鍵連接點，將教學改革深入到教學的各個環(huán)節(jié)之中，把握知識的系統(tǒng)性和整體性，有效提升學生身體素質。

（三）體育教學要強調學生的主體性

在高校體育教學改革過程中，學生并不是知識的被動接受者，而是根據自己既有的知識體系，不斷豐富和完善新知識，構建體育運動框架，從而提高自己的身體素質，這些都是學生應該主動完成的。但是在傳統(tǒng)的高校體育教育觀念之下，學生的主動性并沒有得到最大限度的發(fā)揮，在課堂上的主體地位完全被老師的講解所取代。同時，各種條條框框的約束也將學生限制在既有的體育空間之內，體育創(chuàng)造性得不到有效發(fā)揮，影響了教學的整體質量。因此，老師應該充分關注學生的主體地位，積極創(chuàng)新教學形式，發(fā)揮教師的引導作用，提高學生的主觀能動性，引導學生積極主動的進行思考，改變以往被動接受知識的教學弊端，使學生逐漸養(yǎng)成獨立自主的學習習慣，增強學習信心，為以后的深入學習奠定堅實基礎。強化訓練，幫助學生更好的掌握所學知識。

（四）開展有針對性的體育訓練

在高校體育教學中，要想提升學生身體素質，進行適當?shù)尼槍π杂柧毷潜夭豢缮俚牟襟E，這也是影響教學質量的關鍵因素，因此在教學過程中，為了深化教學效果，提升高校體育教學的實效性，老師應該對體育知識的實際應用過程給予重點關注[7]。具體來說，在學習完一個新知識點以后，傳統(tǒng)教學形式為了追求教學進度，都是繼續(xù)學習下一個新知識，這對于學生是不利的，老師應該在學生學完新知識點以后，針對這個知識點開展體育強化訓練，從不同的角度考察學生對于新知識的掌握和理解程度，然后對于個別存在的問題，高校體育老師可以進行針對性的體育指導，對于一些共性問題，說明大部分學生掌握的都不好，老師就可以根據實際情況進行講解，解決影響學生體育學習的主要障礙。

結語：

綜上所述，在開展高校體育教學改革進程中，要將學生身體素質的提升放在首位，不斷創(chuàng)新體育教學模式和方法，提升學生對體育運動的理解與接收程度，通過強化學生的體育認識，達到體育改革目標。

參考文獻：

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