摘要：當代大學生面臨著一個紛繁復雜的社會。在各種因素的影響下，大學生的學習狀況遇到了各種各樣的問題，而學習倦怠是其中之一。本研究的目的是：（1）評估師范英語專業(yè)學生的職業(yè)倦怠水平，（2）探討導致學習倦怠的原因，以及（3）找出降低學生學習倦怠程度的策略。結(jié)果表明，所有研究對象的各項指標平均為2.8286左右，表明職業(yè)倦怠接近中等水平。性別和獨生子女之間差異無顯著性。但也有一些原因，如對專業(yè)知識少、缺乏實踐、與老師同學交流等。

關(guān)鍵詞：學習倦??；英語專業(yè)；師范生

1、引言

Pines&Katry;（1989）在以大學生和助人專業(yè)工作者為對象的比較研究中，首次提出了學生倦?。╯tudentburnout）的概念，其意指學生在學習過程中發(fā)生的倦怠現(xiàn)象。Maslach（1997）曾提到，倦怠（burnout）是一個流行的措詞，它很容易被用來形容那些剛剛有些壓力的學生，而倦怠實際上應該比那些壓力嚴重得多。楊麗嫻和連榕等人（2005）對高校大學生進行研究，提出大學生的學習倦怠是“學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不逃避學習的行為”。 此概念是基于中國文化背景下大學生的學習現(xiàn)狀提出來的，強調(diào)對所學專業(yè)不感興趣是大學生學習倦怠的主要原因。

針對學習倦怠，學者們多是在職業(yè)倦怠的研究基礎(chǔ)上修訂和設計量表，如：Maslach &Schaufeli;等人（2001）對MBI-GB量表進行修訂，開發(fā)出MBI-SS（Maslach Burnout Inventory-Student Survey）量表，Gold （1989）等學者曾以師范生為對象，修正MBI量表，使量表中的工作地點、對象、及工作性質(zhì)以適合學校情景，開發(fā)出大學生學習倦怠量表（MBI-CSS： College Student Survey）。臺灣學者楊惠貞（1989）修改了MBI-GS量表的地點、對象、及工作性質(zhì)來測量臺灣高校生的學習倦怠。連榕、楊麗嫻等人（2005）根據(jù)Maslach的倦怠理論，結(jié)合我國大學生的實際情況，經(jīng)過一系列研究后，編制出《大學生學習倦怠調(diào)查量表》，其中包括了三個維度：情緒低落，行為不當，成就感低。

2、研究目的

本研究主要調(diào)查的是英語專業(yè)師范生學習倦怠情況，通過本次調(diào)查，主要解決一下幾個問題：

1）英語專業(yè)師范生的學習倦怠總體情況是怎樣的？

2）影響學習倦怠的主要因素是什么？

3）針對調(diào)查對象的學習倦怠特點，有哪些緩解策略？

3、研究方法

3.1研究對象與過程

研究對象為江西師范大學外國語學院的本科生，參與本次調(diào)查的一共有101人，其中大一學生30人，大二學生30人，大三學生30人，大四學生11人.問卷采用當面發(fā)放的形式，發(fā)放問卷101份，回收100分，回收率99%。學生被告知所有的數(shù)據(jù)都是保密的。本次研究采用SPSS對有效問卷進行統(tǒng)計分析。問卷數(shù)據(jù)收集結(jié)束以后，隨機對若干名學生進行了半結(jié)構(gòu)式訪談，并進行了錄音和轉(zhuǎn)寫。

3.2研究工具

研究工具為問卷調(diào)查與訪談。問卷以連榕的學習倦怠量表為基礎(chǔ)，根據(jù)江西師范大學教育環(huán)境修訂了部分項目。

4、結(jié)果與討論

4.1問卷調(diào)查結(jié)果

表1顯示了英語專業(yè)本科生學習倦怠的平均值和標準差。所有研究對象的倦怠情況在情緒耗竭維度的平均分為2.7004，行為不當維度平均分為3.2091，成就感低維度平均分為2.4005。由此可見行為不當?shù)木氲〕潭茸罡?，但是以中間值3為參照，行為不當維度的學習倦怠是輕微的。

從表3可以看出，情緒低落維度的P值為.571， 行為不當維度的P值為.861，成就感低維度的P值為.172。這些數(shù)值都大于.05，所以我們可以得出是否獨生與學習倦怠沒有顯著差異。

4.2訪談結(jié)果

除問卷調(diào)查法外，本研究還采用訪談法。根據(jù)問卷調(diào)查，學習倦怠的平均得分在2到3分之間，但這并不能說明完全沒有學習倦怠。通過訪談，我們發(fā)現(xiàn)，如果他們對課程感興趣，他們會積極參與。如果沒有，他們認為上課是在浪費時間。將近60%的受訪者承認他們對自己的表現(xiàn)和未來會感到緊張和消極。通過采訪，主要原因如下：首先，學生對專業(yè)的信息了解較少。他們確實喜歡英語，而且他們想進一步學習英語。這就是為什么他們選擇師范英語作為他們的專業(yè)。然而，忽略了“師范”一詞。他們認為只要自己學的好就行，但是他們的培養(yǎng)是以老師為目標，需要有英語教學方面的知識與技能。學校雖然不能強迫他們成為教師，但他們應該對他們選擇的道路負責。因此，事實與想象的差異是學習倦怠的主要原因之一。其次，課程強調(diào)理論學習而非實踐。一位學生說：

“現(xiàn)在我們正在學習如何成為一名合格英語教師，我們應該花更多的時間和精力練習。如果我們只是讀英語文章，聽VOA或者BBC，以提高聽力技能，背誦詞匯表，我們?nèi)匀徊恢廊绾纬蔀橐幻處?。我知道我們將在一年或兩年?nèi)參加英語教學技能課程，但我認為我們應該現(xiàn)在就開始，從第一學期開始培訓。我們可以在前三年實習，而不是安排在第四年。我想這樣會更好?？梢哉f，理論學習并不重要，我們需要更多的實踐?！?/p>

第三，缺乏與輔導員和同學的相互交流。因為大學新生對他們的培養(yǎng)計劃與具體安排不是非常了解，所以他們需要與老師同學多溝通。有時候，他們不知道什么是最重要的，他們只是想按時完成所有的任務。它是非常落后和耗時的，相繼地就產(chǎn)生了學習倦怠。

5、結(jié)論

本研究旨在探討江西師范大學英語專業(yè)師范生的學習倦怠情況。從以上的t檢驗結(jié)果可知，性別和兒童的性別差異不顯著。但根據(jù)訪談，我們可以發(fā)現(xiàn)，還有一些其他的原因，比如對專業(yè)知識少，缺乏實踐和與上層社會的交流等。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，建議江西師范大學的教育官員或?qū)Υ髮W生有興趣的專業(yè)人士應關(guān)注學生的學習倦怠。眾所周知，許多大學都設立了專門的心理輔導部門。學校管理人員可以鼓勵學生好好利用它們。除了普通課程外，學校還可以考慮為學生提供更多的實踐課程和機會。學校也可以適當舉辦交流沙龍，給學生提供交流的機會，這對降低學生學習倦怠的程度有一定的幫助。

參考文獻：

[1]Maslach， C.， Jackson， S. E.， & Leiter， M. P. （1997）. The Maslach Burnout Inventory Manual. Lanham： Scarecrow Press.

[2]Maslach， C.， Schaufeli， W. B.， & Leiter， M. P. （2001）. Job burnout. Annual Review of Psychology，52（1）， 397-422.

[3]Fives， H.， Hamman， D.， & Olivarez， A. （2007）. Does burnout begin with student-teaching？ analyzing efficacy， burnout， and support during the student-teaching semester. Teaching & Teacher Education，23（6）， 916-934.

[4]PP， Noushad. （2008）. From teacher burnout to student burnout. Online Submission， 16. Retrieved July.20，2008，from：http：//xueshu.baidu.com/s？wd=paperuri%3A%28190e6816609e99bef7ab404b9b149255%29&filter;=sc_long_sign&tn;=SE_xueshusource_2kduw22v≻_vurl=http%3A%2F%2Feric.ed.gov%2F%3Fid%3DED502150&ie;=utf-8≻_us=260268843556478685

[5]Salmelaaro， K.， & Tynkkynen， L. （2012）. Gendered pathways in school burnout among adolescents. Journal of Adolescence，35（4）， 929-939.

[6]Stoliker， Bryce E.， Lafreniere， Kathryn D. （2015）. The influence of perceived stress， loneliness， and learning burnout on university students' educational experience. College Student Journal，49（15），146-160.

[7]Kokkinos， C. M.， & Stavropoulos， G. （2016）. Burning out during the practicum： the case of teacher trainees. Educational Psychology， 36（3），548-568.

[8]張治遙.（1989）.大學生內(nèi)外控信念、社會支持與學習倦怠的相關(guān)研究.（Doctoral dissertation，彰化師范大學）.

[9]楊惠貞.（1998）.影響資管學生學習倦怠及計算機學習成效因素之研究.（Doctoral dissertation，臺灣國立中央大學）.

[10]連榕， 楊麗嫻， 吳蘭花. （2005）. 大學生的專業(yè)承諾、學習倦怠的關(guān)系與量表編制. 心理學報，37（5）， 632-636.

[11]于琨.（2010）. 以需求理論為視角分析中學生學習倦怠的產(chǎn)生. 山西師大學報（社會科學版）（2）， 118-120.

[12]汪明春， 張麗霞. （2011）. 大學生學習倦怠的表現(xiàn)及干預對策. 教育探索，（6）， 143-144.

[13]高歌.（2012）. 非英語專業(yè)學習者的學習倦怠特征分析. 外語學刊（6）， 113-118.

[14]嚴金波.（2013）. 高職學生英語學習倦怠狀況的調(diào)查研究.教育學術(shù)月刊（9）， 109-113.

[15]鄧芳嬌.（2013）.高年級英語專業(yè)師范生學習倦怠的現(xiàn)狀分析及對策研究. 教育探索（12），146-148.

[16]張翌嗚，紀夏楠. （2013）. 職校學生學習倦怠與大五人格的相關(guān)性探究. 中國成人教育（23），121-125.

[17]陶偉.（2017）.正念、外語學習倦怠與英語自主學習行為的關(guān)系.現(xiàn)代外語，40（2），1-9.

本研究由江西省教育廳研究生創(chuàng)新基金項目資助。

課題名稱：英語專業(yè)師范生學習倦怠情況調(diào)查及對策研究——以江西師范大學為例。

項目主持人：徐林婧 二語習得方向。