張文玲

摘要：中職院校以講授某種技能作為教學(xué)目的，在學(xué)生的綜合素質(zhì)方面卻缺乏重視，對(duì)班主任的管理工作帶來(lái)很大的困難，頻繁出現(xiàn)遲到早退、曠工懈怠、打架斗毆、蔑師違紀(jì)等等不良狀況。班主任為了更好地優(yōu)化管理工作，需要不斷實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、班級(jí)管理兩個(gè)方面的有機(jī)統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué)；班主任管理；結(jié)合方法

中職教育是我國(guó)教育事業(yè)一個(gè)重要的組成部分，中職教育可以全面提高全社會(huì)的科學(xué)文化素養(yǎng)，可以有效促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮出重要作用。中職院校學(xué)生的管理是順利開(kāi)展教育教學(xué)工作的關(guān)鍵，必須以學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展、日常生活、心理活動(dòng)等方面全面掌控和綜合評(píng)估為基礎(chǔ)，能夠及時(shí)制定、調(diào)整相關(guān)的教學(xué)、管理方案，引導(dǎo)學(xué)生向著更好的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。另一方面，通過(guò)班級(jí)管理可以有效進(jìn)行組織活動(dòng)的訓(xùn)練與集體合作精神的培養(yǎng)，是學(xué)生成長(zhǎng)階段的主要場(chǎng)所，也是學(xué)生能夠健康發(fā)展的主要環(huán)境，不斷提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。

一、中職教育中的現(xiàn)有問(wèn)題

中職院校學(xué)生多是面向社會(huì)廣泛招生，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)成績(jī)差是普遍現(xiàn)象；生活中的自我約束力差，容易被外界因素影響；課堂上缺乏集體觀念、紀(jì)律意識(shí)差，成為可效果不理想的重要原因；認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性，青春期的情感萌動(dòng)，不能建立屬于學(xué)生的正確學(xué)習(xí)狀態(tài)。

從原因方面看，主要集中在以下幾個(gè)方面。首先，中職院校的學(xué)生多是從初中直接招收的，年齡小，知識(shí)系統(tǒng)不完善、缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而學(xué)習(xí)的動(dòng)力方面，尤其是人生的未來(lái)規(guī)劃與方向選擇上存在認(rèn)知性偏差；中職院校在追求生源方面的過(guò)度注重，綜合素質(zhì)差成為中職學(xué)生的主要特點(diǎn)，所以每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、抗壓能力都表現(xiàn)出明顯的不足，特別是在遇到一些學(xué)習(xí)難題無(wú)法攻克的問(wèn)題時(shí)容易自我放棄，理想與現(xiàn)實(shí)的努力之間存在問(wèn)題，

這種心理上的強(qiáng)大落差容易導(dǎo)致心里崩潰。部分學(xué)生的“三觀”方面在社會(huì)不良觀念的沖擊中不能確立較好的獨(dú)立性觀念，貪圖享樂(lè)、追求物質(zhì)，且易于模仿，受到一些不良思想的侵害，經(jīng)常出現(xiàn)打架滋事、吸煙酗酒、進(jìn)出娛樂(lè)性場(chǎng)所等狀況。而正處于青春期的中職學(xué)生用談戀愛(ài)的不恰當(dāng)方式來(lái)反映自身的叛逆形式，不能正常地在兩性之間把握好友誼的尺度，部分學(xué)生因自律能力差導(dǎo)致一些越軌行為等，不僅給自身造成了傷害，也給社會(huì)、家庭、他人帶來(lái)了諸多不良影響。

二、管理與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的具體措施

1、明確學(xué)校教學(xué)管理的目標(biāo)

中職院校的教學(xué)管理目標(biāo)制定過(guò)程中，要以學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)為根本，遵循國(guó)家的相關(guān)教育政策，按照教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，采用科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)符合時(shí)代需求的專業(yè)性人才。中職院校的教學(xué)管理目標(biāo)要將學(xué)校的教育方針、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與教育對(duì)象進(jìn)行有機(jī)的融合，提高學(xué)校教學(xué)管理的水平，為國(guó)家培養(yǎng)具備一定規(guī)格的人才。中職院校的教學(xué)、管理工作必須以明確學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，遵循學(xué)校教學(xué)管理的基本規(guī)律，充分彰顯中職教育的教學(xué)特點(diǎn)，確定學(xué)校教學(xué)管理的目標(biāo)，如圖1。此外，依據(jù)教育部的培養(yǎng)目標(biāo)，中職教育要將培養(yǎng)擁護(hù)社會(huì)主義事業(yè)、擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的基本方針、路線，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的一切需求，具備德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的專門應(yīng)用型人才作為學(xué)校教學(xué)管理的目標(biāo)。

中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)自身特點(diǎn)，在學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)上注重學(xué)生的應(yīng)用性能力，培養(yǎng)規(guī)格上遵從社會(huì)的復(fù)合型人才需求，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置上注重學(xué)生的職業(yè)性培養(yǎng)，學(xué)校的課程體系建設(shè)中按照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，課堂教學(xué)中注重學(xué)生的實(shí)踐性教育，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出一批批具有高素質(zhì)、高技能的專業(yè)性人才，將教師、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)用人部門有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)出一批批具有理論性、技能性、實(shí)踐性、專業(yè)性的高素質(zhì)人才。學(xué)校教學(xué)管理的目標(biāo)就是要掌握相應(yīng)的教學(xué)管理規(guī)律，逐步提升教學(xué)管理能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)教師采取創(chuàng)造性教學(xué)方式，在保障課堂秩序的同時(shí)推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行；研究教學(xué)管理的改革途徑，建立具有生機(jī)和活力的教學(xué)管理機(jī)制，形成中職院校的辦學(xué)特色，不斷提高中職院校的教學(xué)管理水平。

2、密切師生關(guān)系

中職班主任與學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，多是兩者間的無(wú)效溝通導(dǎo)致，部分教師不愿意放下教師架子，習(xí)慣于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的掌控，對(duì)脫離自身認(rèn)知的行為被認(rèn)為是錯(cuò)誤，將師生間的溝通采取單純的訓(xùn)話方式，難以令學(xué)生接受。班主任要為人師表，要有一定的奉獻(xiàn)精神，在教學(xué)工作中真心愛(ài)學(xué)生、真心愛(ài)教學(xué)工作，在教學(xué)管理過(guò)程中逐步確立彼此信任的良性關(guān)系，成為學(xué)生的良師益友。學(xué)生一旦犯錯(cuò)，教師必須嚴(yán)肅集體紀(jì)律，公私分明，為師生進(jìn)行有效溝通創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、管理工作的順利推行。中職教師必須對(duì)學(xué)生具備“同理心”觀念，從心底里接受每一位學(xué)生，規(guī)避可能出現(xiàn)的過(guò)度訓(xùn)斥犯錯(cuò)學(xué)生狀況。班主任與學(xué)生的良好溝通，是融入學(xué)生團(tuán)體、體悟?qū)W生內(nèi)心情感變化、切實(shí)解決學(xué)生難題的重要方法。在具體管理過(guò)程中，可以在班里組建“獻(xiàn)愛(ài)心小組”，引導(dǎo)小組成員積極主動(dòng)地關(guān)心、關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，拉近師生關(guān)系、密切生生間的聯(lián)系。在師生間的溝通交流中，密切師生間的關(guān)系。

3、以學(xué)生為主體

針對(duì)中職院校學(xué)生的性格特點(diǎn)，班主任最好采用“多觀察”的辦法及時(shí)給予糾正，但應(yīng)注意對(duì)“日常行為”的觀察，通過(guò)設(shè)置細(xì)致的考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到增強(qiáng)學(xué)生在集體生活中的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)不僅僅是成績(jī)，還有平時(shí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、交往能力等，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力，發(fā)揮在集體中的“主人翁”作用。如在班級(jí)內(nèi)設(shè)立組長(zhǎng)，面向全班學(xué)生征招，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理中，讓學(xué)生與班主任一起運(yùn)用管育并重的模式，提高學(xué)生在班級(jí)管理中的地位，鍛煉學(xué)生的做事能力，可以采取如表2方法，凸顯學(xué)生的主體地位，達(dá)到教育教學(xué)目的。同時(shí)，可以確立一套激勵(lì)制度，對(duì)綜合評(píng)估較差的學(xué)生要分析原因，與其共同解決面臨的問(wèn)題；對(duì)中職生缺乏“定性”要有一個(gè)清晰的認(rèn)知，不能否定其對(duì)事物接受力、感受力的能力，對(duì)事物的判斷需要引導(dǎo)其實(shí)行“辯證思維”、“逆向思維”的方式，鼓勵(lì)其獨(dú)立思考，給予充分的思想自由的空間，關(guān)注他們的思想動(dòng)態(tài)。

4、多渠道引導(dǎo)

首先，要積極參與到學(xué)生中，與他們多交流、多溝通、拉近距離，對(duì)學(xué)生遇到的心理困惑加以疏導(dǎo)，運(yùn)用“心理學(xué)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)放在第一位、把健康成長(zhǎng)當(dāng)作生活的重心。班主任能夠主動(dòng)與各科任課老師聯(lián)絡(luò)，了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，對(duì)其評(píng)估、觀察，糾正其中的不足，增加優(yōu)勢(shì)。

第二，班主任必須依據(jù)班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)等制定針對(duì)性地個(gè)人檔案，利用這些基本型資料全面分析、評(píng)估學(xué)生的活動(dòng)效果，因材施教，積極對(duì)每一位學(xué)生都做到正確性的引導(dǎo)。例如，班主任可以在班會(huì)活動(dòng)中采取“談心法”，將每一位學(xué)生近期的心理活動(dòng)、學(xué)習(xí)狀況都能有一定的把握。班主任應(yīng)該透過(guò)各個(gè)學(xué)科、多種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生能夠在獲取課本知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)拓眼界、充實(shí)自己。例如，有的學(xué)生叛逆?zhèn)€性強(qiáng)烈，在課堂上的行為有時(shí)候過(guò)于偏激，如果老師班主任直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教或者批評(píng)，最終收到的效果往往適得其反，班主任可以利用語(yǔ)文教材中的一些尊敬老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)的范文來(lái)指出該同學(xué)行為的不恰當(dāng)，這種方式比直接說(shuō)教批評(píng)的效果更加明顯。同時(shí)，要改變?cè)u(píng)估方法，實(shí)行全面、系統(tǒng)的評(píng)估方式，對(duì)每一位學(xué)生有綜合性認(rèn)識(shí)，讓其逐步建立獨(dú)立的人格；努力營(yíng)造教學(xué)管理環(huán)境，讓學(xué)生的特長(zhǎng)、優(yōu)秀的個(gè)性才華得到施展，通過(guò)一些具體的典型案例為學(xué)生確立一個(gè)全方位的學(xué)習(xí)榜樣，或者依靠現(xiàn)今流行的微信等社交軟件，在私下里能夠一對(duì)一的針對(duì)性輔導(dǎo)，切實(shí)了解學(xué)生的真實(shí)情況，及時(shí)解決他們預(yù)告的困難、矛盾，促使他們確立一套健康積極的成長(zhǎng)方式。

結(jié)語(yǔ)：

總之，當(dāng)前階段的中職學(xué)生與80后學(xué)生不同，個(gè)性更強(qiáng)、更具有創(chuàng)新能力，不易被說(shuō)服，因此在教導(dǎo)、引導(dǎo)的過(guò)程中，需要技巧、方法、邏輯方面的支持。班主任的教學(xué)與管理工作的結(jié)合，是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)中職學(xué)生的契機(jī)，應(yīng)該積極探索現(xiàn)階段的職學(xué)生的各項(xiàng)特征，通過(guò)一系列的觀察、評(píng)估制定出能夠使他們走向正軌的教育管理方案，為中職學(xué)生的健康成長(zhǎng)和班主任管理、教學(xué)教育順利開(kāi)展提供助益。

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