沈嘉純

(浙江海洋大學(xué) 東?？萍紝W(xué)院,浙江 舟山 316000 )

翻轉(zhuǎn)課堂是信息化環(huán)境中的一項教育教學(xué)改革。目前，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂，代表性的觀點大致有三種：第一種肯定翻轉(zhuǎn)課堂為融合技術(shù)、流程再造和探究的一場課堂革命；第二種認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”只是創(chuàng)新的名詞，高效課堂才是根本；第三種認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了教與學(xué)的新舉措，可以在適當(dāng)情況下使用。[1]無疑，翻轉(zhuǎn)課堂為傳統(tǒng)課堂提供了新思路與新對策，但是盲目用翻轉(zhuǎn)課堂取代傳統(tǒng)課堂卻有可能弱化教學(xué)效果，造成教學(xué)資源的浪費。因此，在適當(dāng)學(xué)情下引入翻轉(zhuǎn)課堂教育理念，根據(jù)教育教學(xué)形勢進(jìn)行模式革新與再創(chuàng)造，以實現(xiàn)學(xué)生高度參與，教學(xué)目標(biāo)穩(wěn)健實現(xiàn)的高效課堂是翻轉(zhuǎn)課堂有效參與高校教學(xué)的關(guān)鍵。本研究引入翻轉(zhuǎn)課堂理念，結(jié)合學(xué)習(xí)軟件等互聯(lián)網(wǎng)形式，構(gòu)建了一種基于“課前自主學(xué)習(xí)—課內(nèi)拓展教學(xué)—課后練習(xí)鞏固”的混合式教學(xué)模式，并據(jù)此對本校的專業(yè)英語聽說課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、實踐與實驗，考察該教學(xué)模式的實施效果，從而探討翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)模式開展的經(jīng)驗和信息化背景下高校課堂教學(xué)提升的途徑。

一、翻轉(zhuǎn)課堂理念及其研究現(xiàn)狀

2000年，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種獨立概念被美國教育學(xué)者Lage，Platt及Baker明確提出。2010年前后，翻轉(zhuǎn)課堂被反復(fù)實踐并逐漸普及。翻轉(zhuǎn)課堂在中國的研究與實踐始于2012年。[2]翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在技術(shù)應(yīng)用、教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)組織、課堂內(nèi)容、評價方式等方面均有不同，[3]它改變了傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，使教學(xué)從“課堂授課聽講+課后完成作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作探究”。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生開展獨立學(xué)習(xí)在先，教師組織課程教學(xué)在后，既使教師“有的放矢”，又延伸了知識內(nèi)化的過程，有利于提升教學(xué)有效性。[4]然而，根據(jù)近年來對翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究和實踐探索，翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)前中國高校教學(xué)中的普及率并不高，對很多高校而言，雖沿用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但教學(xué)效果卻并未因此而凸現(xiàn)。其原因有：一些教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知停留在流程翻轉(zhuǎn)、微視頻制作的層面上；傳統(tǒng)教學(xué)模式與校園課程體制對翻轉(zhuǎn)課堂的制約；教師工作量加大與產(chǎn)出的不確定性；新模式狀態(tài)下學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的保持等。[5]基于來自CNKI的期刊數(shù)據(jù)分析，目前我國關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究主要包括翻轉(zhuǎn)課堂理念研究與適切性分析、本土化策略研究、接受度調(diào)查與效果分析、誤區(qū)與防止策略、教師作為和學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究及教學(xué)模式研究。其中，教學(xué)模式研究可謂研究任務(wù)最復(fù)雜、研究面最廣的翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域。但由于翻轉(zhuǎn)課堂普及度不高，圍繞其展開的模式研究偏重于理論研究，實踐研究少；教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用類的研究同質(zhì)現(xiàn)象嚴(yán)重，可操作性不強(qiáng)；且目前的翻轉(zhuǎn)課堂模式研究主要基于SPOC，MOOC，APP及微課等線上平臺，形式單一，內(nèi)容依托性不強(qiáng)，使研究缺乏實踐和推廣意義。因此，將“翻轉(zhuǎn)課堂”視為一項“教”與“學(xué)”的新舉措，融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，采用多元且恰當(dāng)?shù)钠脚_與技術(shù)支持，探索一種長期有效、可操作且普及性強(qiáng)的混合式教學(xué)模式是當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究的重點。

二、“學(xué)—教—練”混合式教學(xué)模式建構(gòu)

在當(dāng)前多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下，為了發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，本研究將翻轉(zhuǎn)課堂理念引入混合式教學(xué)法，以宏觀、中觀、微觀三個層面為基點，構(gòu)建了“學(xué)—教—練”混合式教學(xué)模式。其中，“學(xué)”即“課前自主上機(jī)學(xué)習(xí)”，“教”即“課堂拓展講解與訓(xùn)練”，“練”即“課后鞏固型任務(wù)與練習(xí)”。模式建構(gòu)如圖1所示。

圖1　“學(xué)—教—練”混合式教學(xué)模式建構(gòu)

從宏觀層面上來看，“學(xué)—教—練”混合式教學(xué)模式改革應(yīng)從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教師培訓(xùn)等多個方面系統(tǒng)進(jìn)行。其中，學(xué)校課程學(xué)制安排、在線學(xué)習(xí)平臺的選擇與應(yīng)用、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的發(fā)揮、學(xué)校的教師培訓(xùn)激勵機(jī)制及支持環(huán)境等都是焦點問題。從中觀層面上來看，該教學(xué)模式包括課前個性化自主學(xué)習(xí)、課堂拓展講解與訓(xùn)練、課后鞏固練習(xí)三個環(huán)節(jié)。為了發(fā)揮課堂效能，其中的課堂拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)可根據(jù)實際教學(xué)情況采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法、內(nèi)容依托式教學(xué)法等不同教學(xué)途徑。教師還需建立有效的形成性評價機(jī)制來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，監(jiān)督學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成。微觀模式建構(gòu)則關(guān)注學(xué)情分析、學(xué)習(xí)平臺的選擇、教學(xué)知識點的選擇及處理、個性化上機(jī)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式、對應(yīng)教學(xué)法在課堂拓展訓(xùn)練中的應(yīng)用策略、形成性評價策略等教學(xué)細(xì)節(jié)。

“學(xué)—教—練”混合式教學(xué)模式從師生角色、教學(xué)形式、課堂內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)方法和評價方式等多個方面對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式進(jìn)行了改革。多樣化的在線學(xué)習(xí)平臺與硬件平臺促進(jìn)了計算機(jī)技術(shù)與課程的生態(tài)化整合，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從課內(nèi)延伸到了課外，傳統(tǒng)的課堂講授與練習(xí)被更多更新的教學(xué)方法和協(xié)作交流模式所取代，教師從單一的知識傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生變被動接受知識為主動探究知識，貫穿三個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的形成性評價模式取代了傳統(tǒng)的單一的終結(jié)性評價?！皩W(xué)—教—練”課堂憑借信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的參與性與積極性，有利于形成新型學(xué)習(xí)文化。

三、“學(xué)—教—練”混合式教學(xué)模式實證研究

為研究構(gòu)建的“學(xué)—教—練”混合式教學(xué)模式的實踐效果，作者在東海科學(xué)技術(shù)學(xué)院2017級英語專業(yè)聽說課教學(xué)中采用上述教學(xué)模型開展教學(xué)。該英語專業(yè)為東海科學(xué)技術(shù)學(xué)院與北京中新視角教育咨詢有限公司校企合作共建專業(yè)，專業(yè)方向包括商務(wù)英語、留學(xué)英語教學(xué)與留學(xué)咨詢。為培養(yǎng)相關(guān)方面人才，幫助學(xué)生獲得良好的英語語言技能及交際能力，外語系對原來的英語聽說課程進(jìn)行了改革，從學(xué)制、教學(xué)資源設(shè)備、教師培訓(xùn)獎勵機(jī)制等方面為新課程的實施提供了支持。課前自主學(xué)習(xí)被納入課時管理,每周安排4 課時的聽說學(xué)習(xí)時間,包括2課時的上機(jī)課和2課時的面授課。為使課程達(dá)到預(yù)期的效果，作者結(jié)合具體情況對專業(yè)英語聽說課堂進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計，并設(shè)計實驗來驗證該課堂的教學(xué)有效性。

（一）教學(xué)設(shè)計

從宏觀上來看，本校英語專業(yè)聽說課的培養(yǎng)目標(biāo)在于幫助學(xué)生獲得良好的英語聽說技能和一定的雙語交際能力。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，在在線學(xué)習(xí)平臺的選擇上，由美國設(shè)計開發(fā)的戴耐德英語學(xué)習(xí)軟件重視語言交流技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，注重通過大量的、扎實的、合理的反復(fù)練習(xí)幫助學(xué)生獲得聽說技能的長效記憶，其智能教學(xué)管理平臺能對多媒體課程的學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行實時追蹤和反饋指導(dǎo)，因此，該軟件被選取為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源。在教學(xué)法的選擇上，由于英語聽說技能的習(xí)得屬于程序性記憶范疇，而傳統(tǒng)的解析型課堂側(cè)重于知識講解和操練，形式單一，使學(xué)生對英語技能學(xué)習(xí)失去興趣，課堂參與度不高，有效的自主學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)，因此在面授課中采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法取代解析型教學(xué)法，能使學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)和解決實際問題的獨特方式獲取長效技能。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，每周面授教學(xué)之前，學(xué)生須在戴耐德英語學(xué)習(xí)軟件上獨立完成教師指定的任務(wù)；面授課上學(xué)生通過完成課堂任務(wù)、課內(nèi)活動、進(jìn)行口頭展示等形式對自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展與練習(xí)；課下教師組織學(xué)生完成作業(yè)以鞏固所學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)評價上，課程評價采用多角度、多方式的形成性評價模式，評價涵蓋課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。

以構(gòu)建的“學(xué)—教—練”混合式教學(xué)模式為基礎(chǔ)，根據(jù)以上分析與定位，英語聽說課程的教學(xué)設(shè)計如表1所示，根據(jù)教學(xué)設(shè)計，英語聽說課堂內(nèi)容安排的示例如表2所示。

表1　“學(xué)—教—練”混合式教學(xué)模式在英語專業(yè)聽說課中的應(yīng)用

表2　英語聽說課程內(nèi)容安排舉隅

（二）實驗設(shè)計

為研究采用“學(xué)—教—練”混合式教學(xué)模式進(jìn)行英語聽說教學(xué)的效果，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，作者建立如下研究假設(shè)：（1）本研究中的模式（“學(xué)—教—練”混合式教學(xué)模式）更有助于提高學(xué)生的英語聽說技能；（2）本研究中的模式更有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與積極性；（3）本研究中的模式更有助于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

根據(jù)高考英語成績和戴耐德績點測試成績（成績區(qū)間為0～3.5），本實驗選取東海科技學(xué)院英語專業(yè)2017級的50名學(xué)生作為實驗組，浙江海洋大學(xué)英語專業(yè)2017級的50名學(xué)生為對照組，并保證實驗組和對照組學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力無顯著差異。樣本學(xué)生為高考英語成績較好、有一定學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)較努力，但語音、語調(diào)、聽力、口語技能較差的學(xué)生。這些學(xué)生主要來源于浙江省，部分來源于其他省份；具有相似的教育背景，均通過高考升入大學(xué)。此外，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時數(shù)、及享受的教學(xué)資源沒有根本性差異?？傮w來看，具備實驗研究的基本條件。對實驗組采用本研究中的“學(xué)—教—練”混合式教學(xué)模式進(jìn)行聽說教學(xué)，對照組仍采用傳統(tǒng)的聽說教學(xué)模式，課堂內(nèi)容以聽力練習(xí)和對話練習(xí)為主，形式較單一。在實驗前、實驗開展中期和后期，本研究以戴耐德績點測試工具（測試內(nèi)容為英語語法和聽力，區(qū)間為0～3.5）、雅思聽力測試工具、雅思口語測試工具、筆者設(shè)計的“英語聽說教學(xué)學(xué)生評價五級量表”（課程評價項目包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者態(tài)度、存在問題6個方面）和學(xué)生座談為量具采集數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行定性、定量分析，根據(jù)不同模式下的教學(xué)對研究假設(shè)的完成情況，探討新模式優(yōu)于傳統(tǒng)模式或傳統(tǒng)模式優(yōu)于新模式的情況。

四、實驗研究結(jié)果與分析

（一）“學(xué)—教—練”混合式教學(xué)模式實施前后英語聽說技能差異檢驗

在采用“學(xué)—教—練”混合式教學(xué)模式(以下簡稱該模式)對東海科技學(xué)院2017級英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語聽說課程教學(xué)前，采用測試考察實驗組與對照組學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力，尤其是聽說能力，數(shù)據(jù)輸入SPSS，結(jié)果見表 3。

表3　模式實施前實驗組與對照組英語聽說能力描述

從表3中看出：實驗前，實驗組高考英語成績平均分為117.64分，低于對照組的120.77分，兩者相差3.13分，且呈顯著性差異（sig=0.001＜0.05）；在戴耐德績點測試這一項上，實驗組平均成績?yōu)?.2分，低于對照組的1.286分，但未呈顯著性差異（sig=0.397＞0.05）；在雅思聽力測試和雅思口語測試這兩項上,實驗組的平均成績均略高于對照組，但并未呈現(xiàn)出顯著性差異（sig＞0.05）。因此，實驗組與對照組學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力相近，但對照組略優(yōu)于實驗組。

在采用該模式進(jìn)行英語聽說教學(xué)半學(xué)期后，采用同樣的方法對實驗組與對照組學(xué)生的英語聽說能力進(jìn)行測試，數(shù)據(jù)輸入SPSS，結(jié)果見表4。

表4　模式實施中期實驗組與對照組英語聽說能力描述

從表4可以看出：改革實施半學(xué)期后，實驗組的戴耐德績點測試平均成績上升至1.864分，略高于對照組的1.8分，但差異還未達(dá)到統(tǒng)計學(xué)上的顯著意義（sig=0.488＞0.05）；實驗組雅思聽力測試的平均分增至62.16分，略低于對照組的62.48分，但差異也未達(dá)到統(tǒng)計顯著意義（sig=0.9＞0.05）。因此，經(jīng)過半學(xué)期的學(xué)習(xí)，實驗組和對照組在戴耐德績點測試和雅思聽力測試上的表現(xiàn)幾近相同。只有在雅思口語測試這一項，實驗組優(yōu)于對照組，均值差為0.51分，且呈現(xiàn)顯著性差異（sig=0＜0.05），這與實驗組在面授課和自主學(xué)習(xí)階段大量接受句型訓(xùn)練和口語訓(xùn)練有關(guān)。

在采用該模式進(jìn)行英語聽說教學(xué)一學(xué)期后，采用同樣的方法再次對實驗組與對照組學(xué)生的英語聽說能力進(jìn)行測試，數(shù)據(jù)輸入SPSS，結(jié)果見表5。

表5　模式實施后期實驗組與對照組英語聽說能力描述

從表5可以看出：改革實施一學(xué)期后，實驗組在戴耐德績點測試、雅思聽力測試和雅思口語測試這三項上均優(yōu)于對照組，均值差分別為0.208分、2.52分合0.44分，且均呈現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)上的顯著性差異。尤其是在口語這一項，實驗組依然在較大程度上優(yōu)于對照組。

以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)改革實踐，實施“學(xué)—教—練”混合式教學(xué)模式的實驗組已經(jīng)發(fā)生了較大變化。和采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行英語聽說教學(xué)的對照組相比，實驗組在英語語法、英語聽力和英語口語各個項目上均有進(jìn)步，且反超對照組。尤其是在英語口語這一項，實驗組的進(jìn)步十分顯著，且在一定程度上優(yōu)于對照組。

（二）“學(xué)—教—練”混合式教學(xué)模式和英語學(xué)習(xí)的興趣與積極性的相關(guān)性

教改實施一學(xué)期后，根據(jù)作者設(shè)計的“英語聽說教學(xué)學(xué)生評價表”問卷調(diào)查結(jié)果，95%的學(xué)生認(rèn)為戴耐德軟件參與教學(xué)有效提高了其用于英語聽說的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)主動性。95%的學(xué)生認(rèn)為面授課中的口頭演示和匯報對提高英語學(xué)習(xí)自信心和英語會話能力確有效果。85%的學(xué)生認(rèn)為新模式下的教學(xué)內(nèi)容充實、新穎、豐富，能有效提高英語學(xué)習(xí)興趣。90%的學(xué)生認(rèn)為使用戴耐德軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在面授課中以活動參與和問題解決的方式鍛煉聽說技能使原本抽象的專業(yè)課變得具體、形象、生動。因此，該模式與英語學(xué)習(xí)興趣和積極性的提高呈正相關(guān)。

（三）“學(xué)—教—練”混合式教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性

該問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步顯示，95%的學(xué)生認(rèn)為使用戴耐德軟件組織自主學(xué)習(xí)，明確了自主學(xué)習(xí)任務(wù)，延伸了自主學(xué)習(xí)時間，有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。85%的學(xué)生認(rèn)為面授課中的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法有助于進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和提高自主學(xué)習(xí)能力。90%的學(xué)生認(rèn)為面授課中的小組合作和同桌合作形式對提高交際能力和協(xié)作能力確有效果?？梢姡撃Ｊ接兄谧灾鲗W(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的提高。

此外，90%的學(xué)生反饋通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，其英語聽說能力確有進(jìn)步。85%的學(xué)生認(rèn)為這門課在教學(xué)模式上有別于傳統(tǒng)英語課程，但這一教學(xué)模式更為恰當(dāng)有效。

（四）“學(xué)—教—練”混合式教學(xué)模式在實踐中產(chǎn)生的問題

在新模式開展的一學(xué)期中，作者定期召開學(xué)生座談，討論教學(xué)實踐中產(chǎn)生的問題。問題主要有：在內(nèi)容安排上，課前用戴耐德軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容偏多，自主學(xué)習(xí)時間偏長，需要延伸到上機(jī)課以外的課余時間，既增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又影響了其他課程的學(xué)習(xí)。因此，教師考慮重新規(guī)劃軟件學(xué)習(xí)內(nèi)容，減少學(xué)習(xí)單元，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為必須完成和選擇完成，既突出重點，又有利于因材施教。此外，面授課內(nèi)容倚重句型操練和口語訓(xùn)練，學(xué)生英語聽力的習(xí)得則主要依賴于自主學(xué)習(xí)階段的練習(xí)，這在一定程度上忽視了聽力教學(xué)。因此，教師對面授課的環(huán)節(jié)設(shè)置進(jìn)行考量，增加了聽力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，通過播放英語新聞等聽力材料來幫助學(xué)生提高英語聽力水平。在教學(xué)方式方法上，當(dāng)其他學(xué)生進(jìn)行口頭匯報或演示時，一些學(xué)生缺乏耐心，不愿認(rèn)真聽講。于是，教師要求其余學(xué)生在匯報結(jié)束后，就匯報內(nèi)容對匯報學(xué)生進(jìn)行提問，以促使學(xué)生保持注意力，互相學(xué)習(xí)。為使小組匯報更有效果，教師在匯報前審閱匯報內(nèi)容和ppt，以確保匯報的質(zhì)量。在評價模式上，不少學(xué)生認(rèn)為面授課課堂參與這一項評分主觀性較強(qiáng)，弱化了評價信度，因此，教師將評價方式多樣化，采用師評、互評相結(jié)合的方式，并適當(dāng)減少了這一項得分占總分的百分比，以使評價更加客觀公正。

從以上分析可以看到，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，系統(tǒng)實施基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的“學(xué)—教—練”混合式教學(xué)模式對提高學(xué)生專業(yè)知識技能測試成績具有促進(jìn)作用，在培養(yǎng)學(xué)生知識能力、提高學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)等方面具有積極作用，即該模式具備一定的可行性和潛力。

五、對今后教學(xué)的建議

（一）翻轉(zhuǎn)課堂理念為高效課堂的實現(xiàn)提供了新思路和新方式。但翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)受到了現(xiàn)行教育體制、媒體技術(shù)等多方面的制約。根據(jù)來自本實證研究的經(jīng)驗，有效的翻轉(zhuǎn)課堂須依賴于如下條件：用合理的學(xué)校課程學(xué)制安排來保證自主學(xué)習(xí)的時間和效果；用穩(wěn)定、專業(yè)且針對性強(qiáng)的在線學(xué)習(xí)平臺來保證自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效性；自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師授課內(nèi)容須緊密相關(guān)，以保證線上、線下學(xué)習(xí)的連貫性和學(xué)習(xí)效果；用適當(dāng)?shù)慕處熍嘤?xùn)與激勵機(jī)制來提高授課質(zhì)量和教師組織、監(jiān)督、管理教學(xué)過程的積極性；采用有效、多樣且兼具一定趣味的教學(xué)方法來保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度；用貫穿整個學(xué)習(xí)過程的形成性評價機(jī)制來保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性。

（二）先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法是實現(xiàn)高效課堂的根本。教學(xué)應(yīng)從原來的以教師為中心，系統(tǒng)講授專業(yè)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以完成任務(wù)、解決問題為目的的任務(wù)式、情景性教學(xué)。本研究中的“學(xué)—教—練”混合式教學(xué)模式所倡導(dǎo)的軟件助學(xué)、任務(wù)導(dǎo)學(xué)、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)、角色翻轉(zhuǎn)、活動驅(qū)動、協(xié)作學(xué)習(xí)和反饋評價理念為今后的教學(xué)設(shè)計和實踐提供了可資借鑒的啟示。根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，各種教學(xué)方法可穿插使用，互為補(bǔ)充，如：活動開展、案例分析、小組討論、辯論賽等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）教師作為在提高課堂效率，完成教學(xué)目標(biāo)上有著舉足輕重的作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，不斷完善教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)活動設(shè)置和評價模式手段，從最大程度上幫助學(xué)生獲得專業(yè)知識和技能。