劉穎

【摘 要】

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師要精心預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的目標(biāo)以及設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排好教學(xué)活動，但是僅僅這樣還不夠，教師還要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“靈光一現(xiàn)”，抓住課堂活動中的動態(tài)生成，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，讓學(xué)生獲得豐富的知識。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 預(yù)設(shè)與生成 精彩課堂

在新課標(biāo)的指引下，語文教學(xué)越來越受到大家的重視，在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要創(chuàng)造精彩高效的語文課堂，就要精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容，安排好教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生享受課堂學(xué)習(xí)，收獲知識，提升能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。但是，僅僅精彩的預(yù)設(shè)，還是不能滿足教學(xué)的要求，要想實(shí)現(xiàn)精彩高效的課堂構(gòu)建，教師還要注重課堂教學(xué)中的動態(tài)生成，也就是在教學(xué)過程中出現(xiàn)的“精彩瞬間”，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

一、了解學(xué)情，鋪墊生成

在具體的語文教學(xué)過程中，教師要精心預(yù)設(shè)教學(xué)活動，首先要考慮的是學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的理解能力以及對知識的掌握情況等，只有對學(xué)生情況了如指掌，才能在教學(xué)過程中做到游刃有余，順利開展教學(xué)活動。當(dāng)然，教師基于學(xué)生情況進(jìn)行的課堂預(yù)設(shè)也為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)生成鋪墊了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生在解讀文本的過程中大膽展示自己的看法，有助于學(xué)生個性的發(fā)揮。

例如：在教學(xué)《小兒垂釣》這首古詩的古時候，教師就采用了這樣的教學(xué)方法。在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的時候，教師充分考慮到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及小學(xué)生對古詩閱讀存在畏難情緒的特點(diǎn)，如果直接進(jìn)入文本閱讀，學(xué)生的積極性可能不高，這樣就不利于課堂活動的開展?；谶@樣的認(rèn)識，教師采用了這樣的方法進(jìn)行課堂切入：“同學(xué)們，古詩詞是我們中國文化寶庫中非常重要的組成部分，我們從小就開始背誦古詩，那么，你有沒有自己最喜歡的古詩？你為什么喜歡這樣的古詩？從中你有什么收獲？請大家將自己喜歡的古詩展示出來，我們一起探討交流?！边@樣的問題激活了學(xué)生已有的知識記憶，大家紛紛背誦自己喜歡的古詩，整個課堂氣氛變得熱烈起來。在這樣的基礎(chǔ)上，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對于一些比較淺顯的古詩還是有一定的閱讀興趣的，于是教師展示《小兒垂釣》這首古詩，然后讓學(xué)生們大膽分析，展示自己的看法。在具體的過程中，很多學(xué)生都能根據(jù)這首古詩說出自己的認(rèn)識，甚至還有的學(xué)生主動表演古詩中的有關(guān)情境，整個課堂教學(xué)非?；钴S。

在這個教學(xué)實(shí)例中，教師收獲了預(yù)料之外的驚喜，那就是學(xué)生們在分析古詩的時候非常積極，而且基本上能夠緊扣古詩暢談自己的看法，甚至還有的學(xué)生結(jié)合表演深入體會古詩的內(nèi)容，之所以有這樣的效果，那是因?yàn)榻處熓窃趯W(xué)生知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的預(yù)設(shè)和引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活了學(xué)生的知識積累，讓學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)中更加投入，從而收到了意想不到的驚喜。

二、多元解讀，鼓勵生成

在精心組織的課堂活動中，教師要給予學(xué)生最大的發(fā)揮空間，也要保證學(xué)生個性化解讀文本的時間，讓學(xué)生有充分展示自己的舞臺，最終培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解讀文本的能力。而要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師就要進(jìn)行預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生搭建多元解讀文本的平臺，同時鼓勵學(xué)生大膽展示，尊重并且巧妙利用課堂中的動態(tài)生成，構(gòu)建精彩的課堂。

例如：在教學(xué)《狐假虎威》這篇課文的時候，教師采用的方法就是從精心預(yù)設(shè)的問題引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度解讀文本，抓住課堂活動中的生成引導(dǎo)學(xué)生深入文本品讀。教師設(shè)計(jì)的問題是這樣的：“同學(xué)們，身材瘦弱的狐貍和強(qiáng)壯的老虎比較，你喜歡誰？”面對這樣的問題，很多學(xué)生表示討厭狐貍的狡詐，同情老虎。就在大家議論紛紛的時候，有一個學(xué)生提出了不一樣的見解：“我認(rèn)為不能批評狐貍，面對這樣強(qiáng)大的敵人，如果狐貍不欺騙它，就可能被吃掉，這樣的時候，使用一點(diǎn)小計(jì)策有什么不可以呢？”這樣的生成引起學(xué)生的深思，而教師引導(dǎo)學(xué)生思考也讓課堂走向了深刻。

在語文學(xué)習(xí)的過程中，總是會出現(xiàn)一些不一樣的聲音，教師對于這樣的情況應(yīng)該進(jìn)行鼓勵，同時進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，這樣才能讓課堂教學(xué)逐漸深入，更有利于學(xué)生個性的發(fā)揮，促進(jìn)課堂展現(xiàn)精彩。

三、勇敢發(fā)問，促進(jìn)生成

精心的預(yù)設(shè)和精彩的生成相輔相成，才能實(shí)現(xiàn)課堂的高效。在教學(xué)過程中，教師在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上還要鼓勵學(xué)生勇敢發(fā)問，敢于提出自己的疑惑，或者展示自己的問題，這樣的課堂教學(xué)針對性更強(qiáng)，有助于課堂教學(xué)效率的提高，同時也能幫助學(xué)生提高自身的問題意識，讓學(xué)生在自主探究中獲得不一樣的體驗(yàn)。

例如：在教學(xué)《愛之鏈》這篇課文時，教師在引導(dǎo)學(xué)生基本解讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會文本中的內(nèi)涵，這就是教師在第二課時中預(yù)設(shè)的目標(biāo)。而教師采用的方法就是鼓勵學(xué)生勇敢提出自己的問題。在教師的鼓勵下，學(xué)生們勇敢提問，例如有學(xué)生這樣表述：“老師，在文本中寫道喬伊在幫助老婦人的時候有自我介紹的環(huán)節(jié)，那么，我們不是總說做好事不留名嗎？為什么他還要自我介紹？”這樣的問題引起大家的思考，教師也及時抓住這樣的一瞬間引導(dǎo)學(xué)生深入文本，幫助學(xué)生認(rèn)識到喬依的自我介紹是讓老婦人更容易相信自己的真心幫助，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容。

在這個教學(xué)過程中，教師抓住學(xué)生的提問引發(fā)的動態(tài)生成，指導(dǎo)學(xué)生深入文本解讀，幫助學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，讓學(xué)生的認(rèn)識更加準(zhǔn)確而深入。

總之，及時捕捉課堂中的動態(tài)生成，使之與精心預(yù)設(shè)相輔相成，能夠讓課堂教學(xué)更加深入，教學(xué)效率更高。預(yù)設(shè)是船，生成是帆，讓語文教學(xué)走向精彩，讓小學(xué)生們愛上語文。

【參考文獻(xiàn)】

【1】華偉中.小學(xué)語文課堂教學(xué)中“預(yù)設(shè)與生成”的和諧策略【J】.教學(xué)與管理，2010（11）

【2】黃艷.精彩課堂不曾預(yù)約——談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的非預(yù)設(shè)生成【J】.新課程研究（下旬刊），2013（11）