許娟

【摘 要】

英語是小學階段的重要學科之一，是促進學生綜合成長的關鍵因子。小組合作學習有利于小學英語教學質量的提高，但是在小組合作學習中存在一定的問題，因而需要采取相應的措施加以解決。本文從當前小學英語教學現(xiàn)狀出發(fā)，分析了教學過程中存在的問題，在此基礎上詳細探討了解決問題的對策和方法，希望能夠為今后相關內(nèi)容的研究提供一定參考。

【關鍵詞】

小學英語 合作學習 問題 對策

新課程標準中，對小學英語教學有了更加嚴格的要求，要求小學英語教學要更加注重小組合作學習，通過小組合作學習的有效開展，提高教學的質量，幫助學生更好地成長。盡管小組合作學習給小學英語教學效率的提升帶來了更多的可能性，但是在實際的開展過程中因為主客觀因素的存在，導致仍舊存在諸多的問題，這些問題的存在影響教學質量提高的同時，也阻礙了學生的英語學習，對學生英語素養(yǎng)的增強產(chǎn)生了消極影響。解決好小組合作學習中存在的問題，發(fā)揮出小組合作學習的最大功能，是小學英語教師急需面對的事情。

1.小學英語合作學習中存在的問題

1.1分組的合理性不足

小學英語合作學習的基礎是分組，只有科學、合理的分組才能夠充分體現(xiàn)小組合作學習的優(yōu)勢和作用。從現(xiàn)階段小學英語小組合作學習的現(xiàn)狀來看，很多時候教師的確會組織小組合作學習，但是在分組的過程中存在問題，尤其是小組間的水平和能力，參差不齊，未能夠堅持“組間相同，組內(nèi)差異”的分組原則。

1.2教師的引導不夠

在小組合作學習的過程中，教師應當扮演好引導者和指導者的角色，要求教師轉變傳統(tǒng)知識灌輸?shù)慕虒W觀念。然而縱觀相當一部分小學英語教師組織的小組合作學習，往往缺乏對學生的合理引導。小組在合作學習的過程中，缺乏合理的引導容易出現(xiàn)方向上的偏差和內(nèi)部的爭執(zhí)，導致合租學習的效果不夠理想。

1.3學生的參與度較低

小組合作學習中，學生是參與的主體，教師起到輔助性的作用。因此，小組合作學習成功的關鍵在于學生的參與。很多時候，教師在組織小組合作學習時，各小組的學生參與度不高，都利用“閑暇時間”與其他同學講話談天，沒有將心思和精力投入到合作學習中，極大地影響了小組合作學習的效果，降低了小學合作學習的質量。

2.小學英語小組合作教學的開展對策

2.1科學合理地劃分小組

小組怎么劃分才算合理，這個前奏很重要。小組應該由4人或5人組成，讓不同性格和不同學習能力的學生組成一組，這中間包含著善于組織的學生、善于學習的學生等，這樣的分組模式更為合理，優(yōu)勢互補的情況下能帶動學生各方面能力的提高。由于學生在智力、情商、綜合能力、喜好方面都有所不同，所以為了使他們進行互補學習和互幫互助，將不同類型的學生組成小組，進行學習，優(yōu)化組合類型【1】。比如，在講解到有關“animal”的知識內(nèi)容時，教師組織開展小組合作學習。教師應當根據(jù)學生的知識廣度和學習能力等，將全班學生分成若干個小組，每個小組5名學生，學生中大致有三個層次水平的學生，即高層次、中層次和低層次。高層次的學生英語表達能力更強，中層次的學生了解非常多的動物，低層次的學生討論記錄能力較強，不同能力學生相互補充，彌補自身的短板，進而提高了整個小組的能力和水平。整個小組合作學習下來，小組成員不僅了解到更多的動物，也學會了更多對動物的英語表達，最后的小組展示環(huán)節(jié)，還極大地體現(xiàn)了小組成員的風采面貌，小組合作學習獲得了令人滿意的效果。

2.2加強合作學習的引導

在小學合作學習的過程中，如果缺乏有效的引導，一般會出現(xiàn)兩個問題。一方面，缺乏有效的指導，考慮到小學生的特點和發(fā)展規(guī)律，小組合作學習很有可能會偏離主題。另一方面，缺乏有效的引導和監(jiān)督，小組合作學習容易失去控制，甚至成員間產(chǎn)生矛盾。所以，小學英語教師在組織小組合作學習的時候，一定要注意對合作學習的引導，給各小組組長分配任務，加強對小組討論過程中秩序的維持和紀律的掌控【2】。這樣既可以避免小組合作方向的偏差，又可以避免混亂造成課堂時間的浪費。比如，在講解到有關打招呼用語的知識內(nèi)容時，如hello，hi，nice to meet you，教師應當引導小組根據(jù)日常的發(fā)現(xiàn)，討論打招呼的用語，每個小組盡可能多，討論表現(xiàn)更好地小組有所獎勵。而為了提升討論的效果，各小組選出一名有責任心的小組長，負責維護討論的秩序。

2.3努力激發(fā)學生的興趣

興趣是學習最好的教師，教師在組織小組合作學習的時候，應當通過各種手段激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的參與度。在小學英語課堂教學中，進行分組情境模擬的教學方法可以借助學生喜聞樂見的事物進行引導。學生的理解能力較弱，對英語口語和單詞語句不能真正理解應用，因此，借用學生經(jīng)常玩或見到的事物進行情境教學，激活學生的學習思路，讓學生順利地理解記憶【3】。在小組合作學習的過程中，組內(nèi)的每位同學都參與進來，形成英語對話的一個情境，從交流游戲中培養(yǎng)英語語感，體現(xiàn)實踐出真知的重要性，在課堂教學中提高學生學習英語的興趣。

【結 語】

總而言之，開展小組合作學習是小學英語教學的重要手段，小學英語教師在教學的過程中，一定要加強對小組合作學習的認識，分析小組合作學習過程中存在的問題，并從問題出發(fā)，找出解決問題的辦法，提高小組合作學習的質量。

【參考文獻】

【1】張莉.小學英語小組合作學習的問題與對策探討【J】.時代教育，2018（12）

【2】李玲.小學英語課堂中小組合作學習的問題及對策研究【J】.新課程（小學），2017（10）

【3】王樹成.小學英語小組合作學習中的問題及對策研究【J】.中華少年，2017（24）