王聚宇

【摘 要】

本論文主要從三個(gè)方面分別闡述了在語(yǔ)文教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的情感：第一、利用課前的精心設(shè)計(jì)；第二、多媒體演示；第三、課后習(xí)題的延伸。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)健詞】

情感 設(shè)計(jì) 多媒體 延伸

這些年的從教生涯，經(jīng)過(guò)了很多風(fēng)風(fēng)雨雨，歷經(jīng)多少次的摸爬滾打，讓我對(duì)自己的語(yǔ)文教學(xué)成效感慨頗多。我也認(rèn)為在自己的教學(xué)工作中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：講臺(tái)上教師侃侃而談，講臺(tái)下學(xué)生卻興味索然。課堂情景形成一種較大的反差，從感覺(jué)上看，教師個(gè)人認(rèn)為教學(xué)效果良好，實(shí)際上學(xué)生并未接受，也沒(méi)有化無(wú)形的理論為有形的運(yùn)用。用學(xué)生們的話(huà)說(shuō)：“語(yǔ)文課太沒(méi)勁了，還不如我自己看幾下書(shū)，做幾道題。”課后我也作了深刻反思，認(rèn)為之所以會(huì)出現(xiàn)這種局面，是因?yàn)榻虒W(xué)中缺乏“情感”，學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生感情的共鳴和得到美感上的滿(mǎn)足。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的情感和心理具有不穩(wěn)定性和片面的直覺(jué)性，對(duì)周?chē)挛锏挠^察不可能達(dá)到穿透現(xiàn)象達(dá)到本質(zhì)的程度，而是憑借直觀的感覺(jué)來(lái)確定自己的好惡。如果教師忽視了文學(xué)作品中那噴薄欲出的情感因素，久而久之，語(yǔ)文課就倒了學(xué)生的“胃口”。學(xué)生得不到應(yīng)有的情感教育，得不到應(yīng)有的思想教育，更重要的是得不到也激發(fā)不起愉悅的情調(diào)。長(zhǎng)此以往，就產(chǎn)生了“情感饑渴”，心目中的語(yǔ)文教師只是毫無(wú)感情，不通人性的“老夫子”了。這樣語(yǔ)文課的全部?jī)?nèi)涵也只不過(guò)是“抄、背、造”了。

為此，我個(gè)人認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去啟發(fā)學(xué)生的情感。

一、教師應(yīng)該利用課前的精心設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生的情感

大家都知道，凡事欲則立，不欲則廢，任何事情都有一個(gè)開(kāi)端，發(fā)展高潮，結(jié)局的過(guò)程，而如何開(kāi)好頭，那就應(yīng)事先做好準(zhǔn)備，籌劃，這樣，就可以臨危不亂。例如曹劌在齊魯交戰(zhàn)之前，也是讓魯莊公在戰(zhàn)前做好充分的準(zhǔn)備。取信于民，作為一名教師，如果沒(méi)有春播，夏長(zhǎng)，哪來(lái)的秋收，冬藏呢？如果課前敷衍了事，不精心設(shè)計(jì)，哪來(lái)上課時(shí)的高潮呢？學(xué)生們要配合教師的教學(xué)，其實(shí)，教師更應(yīng)從自身的因素抓起，殊不知，教師教學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生也在教我們教師。因此，我們教師應(yīng)極力開(kāi)拓課文中內(nèi)在的感情因素，調(diào)節(jié)好恰當(dāng)?shù)恼n堂氣氛。課前精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的感情因素，不同的文章題材也有各自不同的感情基調(diào)：議論文，說(shuō)明文或“深沉”，或“激昂”，或注意“嚴(yán)密的邏輯思維”，或者“條理清晰?！毙≌f(shuō)、散文的氣氛或者“興高采烈”，或者“凄苦感人”；或者“扣人心弦”或者“感人至深”。例如：在教朱自清的《背影》這篇課文時(shí)，我課前就利用多媒體播放一段視頻，創(chuàng)造了一種凄楚，感傷的情緒，使這種氛圍彌漫整個(gè)課堂，并打入每個(gè)學(xué)生心中，同時(shí)，帶動(dòng)學(xué)生朗讀感人至深的“望父買(mǎi)橘”那個(gè)片段。一節(jié)課下來(lái)，雖然沒(méi)有出現(xiàn)高漲的情緒，踴躍的發(fā)言這些情況，卻達(dá)到了無(wú)聲勝有聲的境地。而且上課之前，我按照課文情感的需要，設(shè)計(jì)了進(jìn)入角色的道具，例如根據(jù)課文中有“朱紅的橘子”，這個(gè)提示，我就設(shè)計(jì)了一件紅色的襯衣，這樣在直覺(jué)上創(chuàng)造了與課文情調(diào)相適應(yīng)的氣氛。在教學(xué)時(shí)，我用一種緩慢的深沉的語(yǔ)調(diào)朗讀課文，反復(fù)幾次，學(xué)生都沉浸在作品那種低沉，凄涼的氣氛中去了。教學(xué)收到了良好的效果。因此，對(duì)于語(yǔ)文這種重情感，重生活實(shí)際的科目來(lái)說(shuō)，我們更應(yīng)該注意這一點(diǎn)。

二、利用多媒體演示、啟發(fā)學(xué)生的情感

大家知道，隨著科技的發(fā)展，我們的教育理念也在不斷地更新，學(xué)生的接觸面廣了，我們教師的教學(xué)理念卻還是傳統(tǒng)的。這并不能適應(yīng)社會(huì)的需要，不能適應(yīng)時(shí)代的潮流。在這種情況下，多媒體教學(xué)作為時(shí)代的新生兒應(yīng)運(yùn)而生，而且，有效地利用多媒體演示，會(huì)給整個(gè)課堂帶來(lái)一種全新的感覺(jué)。她會(huì)把你帶入到現(xiàn)場(chǎng)，帶入到現(xiàn)實(shí)生活。有時(shí)光憑語(yǔ)言的描述難以說(shuō)清楚的，多媒體演示卻一目了然，而且形象直觀，學(xué)生也容易接受。例如，我在教《海燕》這篇散文詩(shī)時(shí)，就讓學(xué)生跟隨多媒體一起朗讀，并配以激昂的音樂(lè)，讓學(xué)生充分融進(jìn)俄國(guó)那二十世紀(jì)初的氛圍。學(xué)生們讀得熱情澎湃，神情專(zhuān)注，課堂氣氛達(dá)到了高潮，并且多媒體演示時(shí)，圖、文、聲并茂，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且他們很樂(lè)于接受，教學(xué)收到了事半功倍的效果。通過(guò)這次試驗(yàn)性的運(yùn)用，我明白了一點(diǎn)，那就是多媒體教學(xué)漸漸地成為了一種多功能的教學(xué)輔助手段，我們每位老師不能忽視它的巨大作用及存在的價(jià)值。而且網(wǎng)絡(luò)知識(shí)豐富多彩；有時(shí)很有見(jiàn)地，它是我們知識(shí)的補(bǔ)充和寶庫(kù)，雜取眾長(zhǎng)。站在時(shí)代的前沿，你能說(shuō)離得開(kāi)它嗎？

三、利用課后習(xí)題的延伸，再次啟發(fā)學(xué)生的情感，一篇課文講完了，但學(xué)生并沒(méi)有學(xué)完

教師教學(xué)的任務(wù)也不能說(shuō)就此終結(jié)，它還有一個(gè)鞏固的過(guò)程。因此，我們每個(gè)教師課后還可以通過(guò)練習(xí)來(lái)檢測(cè)鞏固學(xué)生的情感，教會(huì)學(xué)生一些做人的道理。例如：我在教完《臺(tái)階》這篇課文以后，順便就布置了一道家庭作業(yè)，回家后每個(gè)學(xué)生都去觀察一下自己的父親，包括他的一個(gè)眼神，一句平常的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，甚至吃完晚飯以后順便給父親打好洗腳水，幫父親洗洗腳，說(shuō)一句“親愛(ài)的爸爸，您辛苦了。”第二天，有的同學(xué)回來(lái)告訴我，“我爸爸流淚了”“我爸爸對(duì)我的態(tài)度好多了”。后來(lái)有些家長(zhǎng)也反映，孩子和他們的感情加深了。也能充分理解父母的心思了。通過(guò)這次家庭作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)它拉近了孩子和家長(zhǎng)之間的情感距離。這比嘴上的說(shuō)教的效果要好得多。其實(shí)，也可以說(shuō)是對(duì)課文內(nèi)容的一種延伸，而這種延伸返過(guò)來(lái)又是對(duì)課文內(nèi)容的一種鞏固。兩者是相輔相承。所以不要小看課后習(xí)題的作用，往往習(xí)題就是從現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)。而我們又應(yīng)該把它們運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中去。這樣，把課文中情感帶入到課后習(xí)題中，帶到現(xiàn)實(shí)生活中，其實(shí)也是一種明智之舉。

所以，形成良好的必要的恰如其分的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，從而啟發(fā)學(xué)生的情感，這是我們每個(gè)教師在教學(xué)中都應(yīng)該注意的重要方面，以上只是我個(gè)人在教學(xué)中一些淺陋的見(jiàn)解，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。