陳文珍

留白就是在作品中留下相應(yīng)的空白。

比如，畫(huà)畫(huà)需要留白。藝術(shù)大師往往都是留白的大師，方寸之地亦顯天地之寬。南宋馬遠(yuǎn)的《寒江獨(dú)釣圖》，只見(jiàn)一幅畫(huà)中，一只小舟，一個(gè)漁翁在垂釣，整幅畫(huà)中沒(méi)有一絲水，而讓人感到煙波浩渺，滿(mǎn)幅皆水。給人以想象之余地，如此以無(wú)勝有的留白藝術(shù)，具有很高的審美價(jià)值，正所謂“此處無(wú)物勝有物”。留白是一種智慧，也是一種境界。

語(yǔ)文教學(xué)中的留白也是發(fā)揮這樣的作用，為了給同學(xué)們創(chuàng)造一定的思維與聯(lián)想的空間，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，必須盡量調(diào)動(dòng)同學(xué)們獲取知識(shí)的積極性與熱情，重視提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知與習(xí)慣，為他們創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生之間的差別，引導(dǎo)他們選擇合理的學(xué)習(xí)方法?！痹撜n程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定老師一直將學(xué)生發(fā)展放在首要位置，學(xué)生應(yīng)當(dāng)更加積極的學(xué)習(xí)，老師也應(yīng)當(dāng)提供相應(yīng)的空間與時(shí)間，為他們創(chuàng)造更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，尤其是思考時(shí)間。并非是越俎代庖，取代同學(xué)進(jìn)行思考，爭(zhēng)做學(xué)生思維的引導(dǎo)者。

那么，在語(yǔ)文教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，即如何給學(xué)生適當(dāng)?shù)牧舭啄?？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、留給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的問(wèn)題

“凡事預(yù)則立”，具有良好預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)大有裨益。但預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的布置學(xué)生在家多讀幾遍課文就可以了。我們應(yīng)該充分利用預(yù)習(xí)，大膽給同學(xué)們留下了更多課外延伸閱讀的疑問(wèn)，調(diào)動(dòng)他們的閱讀期待心理，指導(dǎo)他們查詢(xún)對(duì)應(yīng)的材料，提高自身的實(shí)踐能力，積極獲取理論的良好習(xí)慣與能力。比如，在教學(xué)《草船借箭》一課，為了讓學(xué)生對(duì)草船借箭故事發(fā)生的背景及對(duì)文中諸葛亮和周瑜的性格有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，我在課前布置了學(xué)生查閱《三國(guó)演義》第46回，周瑜在臨死前說(shuō)了一句什么話(huà)？你是如何看待這句話(huà)的？

課堂中：

師：同學(xué)們，通過(guò)昨天的預(yù)習(xí)，你們找到了《三國(guó)演義》中周瑜臨死前說(shuō)的那句話(huà)了嗎？

生：“既生瑜何生亮”

師：周瑜這句話(huà)是什么意思？

生：既然有周瑜為什么還要有諸葛亮？

師：對(duì)，諸葛亮和周瑜都很有智謀，但是周瑜總是棋差一招，兩人處于對(duì)立面，所以諸葛亮總是能贏周瑜，結(jié)果周瑜只能仰天長(zhǎng)嘆：既生瑜何生亮。通過(guò)這句話(huà)，我們可以明白周瑜非常的妒忌諸葛亮的才干。在《草船借箭》這篇課文中也很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

生：哦！

師：請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)在默讀一下課文，找出周瑜妒忌諸葛亮的地方。

生：……

在這節(jié)課中，兩處“留白”，第一處課前預(yù)習(xí)“周瑜在臨死前說(shuō)了一句什么話(huà)？”吸引了學(xué)生；第二處“默讀一下課文，找出周瑜妒忌諸葛亮的地方?！蹦康脑谟趩l(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體驗(yàn)情感，最后同學(xué)們之間互動(dòng)溝通是一件十分自然的事情，實(shí)現(xiàn)和課文的情感交替。懸念的是定就好像是課文的部署謀篇，首尾呼應(yīng)，一氣呵成。從上述內(nèi)容能夠發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)“留白”讓課堂顯得更充實(shí)，更有生機(jī)。

二、留給學(xué)生自主思考的課堂

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要按照學(xué)生身心特征與學(xué)習(xí)的特征，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币蚨?，在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師必須以課文作為基礎(chǔ)，以課本作為出發(fā)點(diǎn)，超出課文，把握課堂教學(xué)的空間，指引他們發(fā)揮自身的想象力，然而聯(lián)想是思維的重點(diǎn)所在，是進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)條件。在以往的課堂教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)S多老師只信仰“背多分”“題海戰(zhàn)術(shù)”，因此多采取“滿(mǎn)堂灌”的授課方式。在課堂上我們常常會(huì)看到這樣的一幕，講臺(tái)上老師口若懸河，滔滔不絕，臺(tái)下學(xué)生或正襟危坐，或迅筆疾飛……這種授課方式使得學(xué)生在抄抄寫(xiě)寫(xiě)中養(yǎng)成了一個(gè)不愛(ài)動(dòng)腦的習(xí)慣。這無(wú)意中扼殺了學(xué)生在課堂上的獨(dú)立思考，對(duì)孩子的成長(zhǎng)是極為不利的。在西方國(guó)家，是極不鼓勵(lì)這種“滿(mǎn)堂灌”的授課方式。曾有過(guò)這樣的一個(gè)例子：一個(gè)美國(guó)老師在上一節(jié)有關(guān)影子的自然課。課堂上，只見(jiàn)他并沒(méi)有像許多中國(guó)老師一樣先給影子下個(gè)定義，然后分析影子的形成、特點(diǎn)和作用。而是在上課伊始便帶領(lǐng)同學(xué)們到操場(chǎng)上玩起了找影子的游戲。學(xué)生們興趣盎然，在老師的帶領(lǐng)下在操場(chǎng)上跑啊、跳啊，尋找他們自己的影子。即將下課了，老師把同學(xué)們帶回教室，讓大家都來(lái)說(shuō)說(shuō)自己剛才在哪里找到了自己的影子，影子又是怎么樣的。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，暢所欲言。最后老師布置大家回去寫(xiě)寫(xiě)關(guān)于影子的一篇調(diào)查報(bào)告。孩子們都非常愉快地接受了任務(wù)。兩天后，一篇篇生動(dòng)有趣的關(guān)于影子的研究出來(lái)了。

可見(jiàn)，在課堂上巧妙留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)對(duì)孩子創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是不可或缺的。

三、留給孩子課后反思的空間

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師通常僅是開(kāi)啟一扇窗戶(hù)?！苯虒W(xué)時(shí)間與空間是固定的，課外的學(xué)習(xí)也是十分重要的。如若體現(xiàn)好課堂教學(xué)向課外的輻射功能，則能夠使有限的時(shí)間、空間得到不斷的延伸。利用片斷寫(xiě)作、課外閱讀適當(dāng)提高他們的閱讀量，進(jìn)而提高他們的讀寫(xiě)水平。例如，小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第一單元的單元導(dǎo)讀里提到：“本組課文要求帶領(lǐng)學(xué)生投入到大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽(tīng)大自然的聲音，與大自然互訴心聲，交流感受”。在教學(xué)《山中訪(fǎng)友》《草蟲(chóng)的村落》等課文后，我要求同學(xué)們?nèi)グ菰L(fǎng)山林，去觀察昆蟲(chóng)，將有限的課堂引向無(wú)限的自然。

“山中的一切”除了文中描寫(xiě)的，還有什么，你愿意和它打個(gè)招呼嗎？設(shè)想你是大自然中的一員你看到了什么，想到了什么？并依照文章表達(dá)方式寫(xiě)話(huà)。有的學(xué)生寫(xiě)道：“我是一朵白云，在藍(lán)天里翱翔，鳥(niǎo)兒與我為伴，為我歌唱……當(dāng)我飄過(guò)了工廠(chǎng)，煙囪污染了我的白裙，讓我留下了酸酸的淚……”

又如《草蟲(chóng)的村落》，有較多地方均進(jìn)行了留白，我采取布置課外思考，使他們利用自身的聯(lián)想來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充。例如“他們意味深長(zhǎng)地對(duì)視很多，之后共同歡躍地走回洞穴中去?！薄耙馕渡铋L(zhǎng)地對(duì)視良久”，這是甲蟲(chóng)夫妻之間情感的呈現(xiàn)。此是無(wú)聲勝有聲，在這充滿(mǎn)情感的眼神中，他們彼此在說(shuō)些什么呢？“蜥蜴面前有一群黑甲蟲(chóng)，對(duì)這體積較大的蜥蜴十分好奇。他們相互溝通，好似交流甚歡一樣?！焙诩紫x(chóng)看見(jiàn)蜥蜴為何體會(huì)到好奇？他們?cè)谡f(shuō)些什么東西？將這些問(wèn)題一一展開(kāi)，充滿(mǎn)了童真童趣。

“此處無(wú)聲勝有聲”，“留一半清醒留一半醉”。讓大家在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采用“留白”方法，盡量為他們創(chuàng)造一些思維與聯(lián)想的空間，盡量留出一些主動(dòng)研究的時(shí)間進(jìn)行思維交流，進(jìn)行真實(shí)的互動(dòng)與溝通，讓老師有目的所布之“白”，在同學(xué)們身上生出“實(shí)”來(lái)，使課堂在真正意義上變成同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要場(chǎng)所，變成教師培育與綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。