吉玉林

【摘 要】

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，會讓學(xué)生首次接觸所學(xué)課文單詞，了解課文情節(jié)等，可以大致了解課文意思，掌握課文難度，為學(xué)習(xí)新課作鋪墊。本文將著重就預(yù)習(xí)作業(yè)的趣味化設(shè)計(jì)展開闡述，來調(diào)動學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情，增進(jìn)預(yù)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)英語 預(yù)習(xí)作業(yè) 趣味化設(shè)計(jì)

預(yù)習(xí)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，而在預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)置上，很多教師疏于形式，未能真正發(fā)揮預(yù)習(xí)的實(shí)效。在譯林版小學(xué)英語預(yù)習(xí)作業(yè)布置實(shí)踐中，很多教師雖然注重預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)布置太寬泛，希望學(xué)生都能回家預(yù)習(xí)，但事實(shí)上預(yù)習(xí)效果并不理想，甚至一些學(xué)生根本不預(yù)習(xí)。筆者立足現(xiàn)狀，在小學(xué)英語預(yù)習(xí)作業(yè)的趣味化設(shè)計(jì)上進(jìn)行了探究，取得了一定的實(shí)效。

一、立足文本預(yù)習(xí)，融入生活經(jīng)驗(yàn)

英語的學(xué)習(xí)需要認(rèn)識到語言教學(xué)的難點(diǎn)，特別是在小學(xué)階段，要關(guān)注學(xué)生的趣味性學(xué)習(xí)。英語預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，也要講究方法，要注重語言學(xué)習(xí)的開放性。對于預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，要讓學(xué)生能夠圍繞自身的生活經(jīng)驗(yàn)，逐步加深對不同預(yù)習(xí)任務(wù)的理解，增強(qiáng)預(yù)習(xí)的新鮮感和參與度。如在譯林版四年級下冊Unit3 My day、Unit5 Seasons、五年級下冊Unit7 Chinese festivals、六年級上冊Unit3 Holiday fun等預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們可以將本節(jié)內(nèi)容與學(xué)生是生活實(shí)際相結(jié)合，通過布置不同的話題任務(wù)，讓學(xué)生從聯(lián)系生活體驗(yàn)中來逐步加深對本節(jié)預(yù)習(xí)作業(yè)的表達(dá)熱情，引導(dǎo)學(xué)生開口說英語。在四年級下冊Unit5 Seasons一節(jié)預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)中，我們結(jié)合一年四季的變化，設(shè)置一項(xiàng)課外活動，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一張表格，用中英文方式來表達(dá)四季，并自主學(xué)習(xí)各個(gè)英語單詞的釋義。這一任務(wù)，不會給學(xué)生帶來較大學(xué)習(xí)壓力，以自主設(shè)計(jì)表格方式，擴(kuò)寬了預(yù)習(xí)的開放性，也讓學(xué)生從表格制作，學(xué)習(xí)四季所對應(yīng)的單詞，訓(xùn)練關(guān)于四季的問答方式和口語表達(dá)，增強(qiáng)了對本節(jié)的預(yù)習(xí)效果。

二、注重角色轉(zhuǎn)變，深化提問思考

從英語教材各單元內(nèi)容的設(shè)置來看，每節(jié)都有一些新的知識點(diǎn)，特別是語法知識，多是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師在面對諸多學(xué)習(xí)知識點(diǎn)教學(xué)中，可以通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)的方式，讓學(xué)生從已經(jīng)學(xué)會的知識與本節(jié)知識建立關(guān)聯(lián)，來增進(jìn)思考與探究。比如在譯林版五年級上冊Unit4 Hobbies一節(jié)學(xué)習(xí)前，like doing是本節(jié)的重要句型，也是教學(xué)難點(diǎn)。很多學(xué)生第一次認(rèn)識動名詞，對于該語法知識較為陌生。教師在進(jìn)行布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以通過實(shí)例對比方式，如“I like music”“I like listening to music”，前者表示我喜歡音樂，后者表示我喜歡聽音樂。兩者在語言表達(dá)上存在差異性，其釋義也具有不同性。但對于前者，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并了解，對于后者，則是新接觸的新知識。由此，可以延伸更多的類似的實(shí)例，讓學(xué)生自己結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，來探究其他的類似的“l(fā)ike doing”這一語言表達(dá)方式。事實(shí)上，在歐美國家的語言課堂教學(xué)中，五六年級的學(xué)生所面對的文章相對更長，且各類語法滲透較為復(fù)雜，有的是疑問句，有的是反問句，有的是祈使句……如果教師從一開始就引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于提問，樂于思考的習(xí)慣，則對于文章中的陌生知識點(diǎn)，則很快就能解決。但是，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，其在文章閱讀上缺乏興趣，對語言知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)沒有熱情，更不愿去思考，去提問，去發(fā)現(xiàn)問題。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極去思考，自主去解決學(xué)習(xí)中的難題。

三、講究方法運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

英語預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)置的目標(biāo)在于鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識。很多學(xué)生對預(yù)習(xí)作業(yè)認(rèn)知不足，在預(yù)習(xí)實(shí)踐中感到被動，而非主動去獲取知識。英語作為第二語言，其學(xué)習(xí)并非一朝一夕，而是需要長期的堅(jiān)持和不斷的實(shí)踐。教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，也要有耐心，要遵循漸進(jìn)原則，逐步引導(dǎo)學(xué)生從簡單的單詞預(yù)習(xí)到全面預(yù)習(xí)。對于低年級學(xué)生，在預(yù)習(xí)任務(wù)布置時(shí)，要側(cè)重于對英語自然拼讀能力的培養(yǎng)，要將簡單的詞匯、單詞拼讀作為重點(diǎn)；對于中年級學(xué)生，可以結(jié)合教材中的“Sound time”內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對字母發(fā)音、字母組合的發(fā)音進(jìn)行練習(xí)，體會英語語音特點(diǎn)；對于高年級學(xué)生，可以滲透音標(biāo)知識，也可以鼓勵(lì)學(xué)生從查字典等方式來學(xué)習(xí)單詞，對不認(rèn)識的詞匯進(jìn)行自學(xué)。事實(shí)上，英語學(xué)習(xí)是綜合性的，教師的指導(dǎo)要注重方法，要促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，要讓學(xué)生習(xí)得良好的自學(xué)習(xí)慣。當(dāng)然，在對預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師也要善于歸納學(xué)習(xí)規(guī)律。比如在譯林版五年級下冊Unit7 Chinese festivals一節(jié)中，對于1-12個(gè)月的單詞，即January、February、March、April、June、July、August、September、October、November、December，在學(xué)習(xí)時(shí)并非很難，而是有一定規(guī)律的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，了解和分析各個(gè)單詞的“長相”特點(diǎn)，并記錄下來，來加深對單詞共性、差異性的學(xué)習(xí)。

另外，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師也要綜合整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，制定預(yù)習(xí)計(jì)劃。如在平時(shí)的文本閱讀預(yù)習(xí)中，遇到生詞要進(jìn)行標(biāo)記，并養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，對于文章中出現(xiàn)的新句式、新句型等標(biāo)記著重號等。

總之，要認(rèn)識到英語預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識，要讓學(xué)生從預(yù)習(xí)中掌握方法，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升預(yù)習(xí)教學(xué)的趣味性、有效性，獲得英語學(xué)習(xí)的樂趣。

【參考文獻(xiàn)】

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