潘曉晴

【摘 要】

在語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用類比教學(xué)法，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力與潛能，收獲豐富的感知體驗(yàn)，提高語言表達(dá)和綜合運(yùn)用能力。本文對(duì)類比教學(xué)方法在語文課堂中的運(yùn)用進(jìn)行探析，闡述通過作者比較、類文比較和細(xì)節(jié)比較，利于學(xué)生在主動(dòng)對(duì)比中發(fā)現(xiàn)特色，提升語文素養(yǎng)，彰顯課堂精彩。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 類比 表達(dá) 交流

比較是語文教學(xué)的重要方式，能在彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用的基礎(chǔ)上，有效激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力與潛能。通過比較，能使得學(xué)生在觸類旁通的研究學(xué)習(xí)中，豐富認(rèn)知視野和思維，能使得學(xué)生在相互對(duì)比溝通的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生多樣化的理解感知，促進(jìn)其知識(shí)技能不斷內(nèi)化生成。注重從不同的元素中比較異同，能使得學(xué)生在有效強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用的基礎(chǔ)上，獲得更多真實(shí)感知，利于他們在不斷聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化表達(dá)運(yùn)用，加深影響，切實(shí)提高語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、比較作者，揣摩寫作藝術(shù)

同樣的作者在不同時(shí)期的作品也會(huì)有所不同，收到時(shí)代、生活等方面因素的影響，產(chǎn)生的寫作藝術(shù)風(fēng)格，也會(huì)各不相同。比較作者寫作心路歷程，能讓學(xué)生在有所發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上生成多樣化的全面感知。

通過比較作者在不同時(shí)期的作品，能使得學(xué)生在深有感觸的基礎(chǔ)上形成更為豐富的感悟。如，在《聞官軍收河南河北》教學(xué)中，針對(duì)作者的表達(dá)手法，可建議學(xué)生以乾元二年（759年）為分水嶺，鼓勵(lì)他們認(rèn)真研讀杜甫棄官入川，雖然躲避了戰(zhàn)亂，生活相對(duì)安定，但仍然心系蒼生，胸懷國事的有關(guān)作品，像《春望》《北征》《三吏》《三別》等，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)主義的角度，研讀作者的表達(dá)風(fēng)格，明白這首詩為何稱之為杜甫“生平第一快詩”。在此基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生從詩歌的多樣化手法運(yùn)用的角度，結(jié)合比喻、擬人、夸張等修辭，象征、聯(lián)想和想象等手法來分析表達(dá)的意境之美，幫助他們深化理解感知，提升學(xué)習(xí)效果。

教師通過這樣的比較，能使得學(xué)生在有針對(duì)性發(fā)現(xiàn)差異的基礎(chǔ)上，找到更多的綜合運(yùn)用手法，讓他們在借鑒學(xué)習(xí)中生成獨(dú)特感受。通過這樣的比較，能使得學(xué)生在有效發(fā)現(xiàn)精彩中，收獲更多的感知，促進(jìn)其知識(shí)技能不斷生成發(fā)展。

二、類文比較，琢磨細(xì)微差異

運(yùn)用相似的文章進(jìn)行比較，能使得學(xué)生在琢磨細(xì)微差別的基礎(chǔ)上，找到更多的認(rèn)知感悟切入點(diǎn)，利于他們在相互比較中完善自己的理解感知。類文比較，能使得學(xué)生在舉一反三的過程中觸類旁通，便于他們深化記憶。類文中的細(xì)微差異被挖掘，定能使得學(xué)生在由此及彼的探知中豐富認(rèn)知。

類文比較，讓學(xué)生能夠深入體味其中的差別。如，在《第一朵杏花》教學(xué)中，針對(duì)描寫竺可楨爺爺嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)尤其對(duì)科研的一絲不茍、認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神的表達(dá)主題，不妨給學(xué)生推薦《大自然的語言》，建議學(xué)生從竺可楨描述的“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放。再過兩個(gè)月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了……杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子……”中捕捉相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生從相應(yīng)的閱讀提示中，感受竺可楨爺爺對(duì)大自然的理解。很多同圍繞上述內(nèi)容，就“竺可楨爺爺為什么能夠這么熟悉大自然？”進(jìn)行深入探討，發(fā)現(xiàn)竺可楨爺爺運(yùn)用了通俗易懂的語言，描述了自己對(duì)大自然的理解，對(duì)他們增強(qiáng)語言表達(dá)運(yùn)用技能，起到一定的促進(jìn)推動(dòng)作用。通過與類文比較，讓學(xué)生從相應(yīng)的閱讀提示中，獲得更多豐富感知和深刻體驗(yàn)。

類文比較運(yùn)用，能使得學(xué)生跳出教材為本的單一學(xué)習(xí)模式，能使得他們在主動(dòng)深入收集相應(yīng)的信息內(nèi)容中，獲得更多豐富感知。運(yùn)用類文比較，讓學(xué)生從相應(yīng)的細(xì)微差異中，收獲更多的豐富感知，利于他們在不斷聚焦核心中，增強(qiáng)探知研讀的主動(dòng)性和激情。

三、細(xì)節(jié)比較，發(fā)現(xiàn)獨(dú)具特色

天下文章必作于細(xì)。比較細(xì)節(jié)，能使得學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)細(xì)微差別的基礎(chǔ)上，獲得更多的真實(shí)感知，能幫助他們在有效深入探知基礎(chǔ)上，找到獨(dú)運(yùn)匠心之處。通過細(xì)節(jié)比較，能使得學(xué)生在有效發(fā)現(xiàn)精彩基礎(chǔ)上，獲得更多深刻感知印象。

細(xì)節(jié)比較的過程，就是學(xué)生自我理解感知不斷深化的過程。如，在《陶校長的演講》教學(xué)中，不妨根據(jù)陶校長每日四問的內(nèi)容，“自己的身體有沒有進(jìn)步”“自己的學(xué)問有沒有進(jìn)步”“自己擔(dān)任的工作有沒有進(jìn)步”“自己的道德有沒有進(jìn)步”四問內(nèi)容，主動(dòng)從演講中找出相應(yīng)的細(xì)節(jié)內(nèi)容，并結(jié)合自己的理解感知進(jìn)行深入表達(dá)。很多同學(xué)圍繞每日四問的內(nèi)容，結(jié)合各自的理解感知，主動(dòng)從相應(yīng)的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)更多的有效內(nèi)容。有的同學(xué)說，自己對(duì)道德有沒有進(jìn)步感興趣，認(rèn)為自己應(yīng)該向古代的君子學(xué)習(xí)，應(yīng)該做到每日三省，多了解自己的每日進(jìn)步，讓自己獲得更多的成功。有的同學(xué)說，自己對(duì)身體有沒有進(jìn)步感興趣，認(rèn)為應(yīng)該每日適當(dāng)運(yùn)動(dòng)，練就一身強(qiáng)健的體魄。有的同學(xué)說，自己對(duì)學(xué)問感興趣，認(rèn)為應(yīng)該不斷總結(jié)反思自我，多加強(qiáng)學(xué)習(xí)，讓自己在不斷提高自身語言文化知識(shí)中，強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用。

運(yùn)用細(xì)節(jié)比較，能使得學(xué)生在抓住核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，找到更多的有效信息，利于他們在不斷深入總結(jié)中形成豐富感知。多建議學(xué)生運(yùn)用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，幫助他們從相應(yīng)的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)差異，讓學(xué)生在有的放矢探學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

總而言之，運(yùn)用好類比教學(xué)方式，能使得學(xué)生在加強(qiáng)記憶的基礎(chǔ)上，獲得更多的深刻印象，利于他們在靈活運(yùn)用的前提下，獲得更多豐富的語言文化知識(shí)。多給比較的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從細(xì)微差別中發(fā)現(xiàn)異同，利于他們在深入探知比較中發(fā)現(xiàn)精彩，提高語用基本技能，滿足其多樣化學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

【參考文獻(xiàn)】

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