朱書銘

【摘 要】

學(xué)是為了用，語文教學(xué)的根本目的也是為了應(yīng)用。這就需要我們在教學(xué)實踐中緊緊圍繞一個“用”字來開展教學(xué)，而不是“分數(shù)”。在明確教學(xué)目標的前提下，根據(jù)小學(xué)生不同年齡段的認知水平，以文本為依托，讓學(xué)生多讀、多寫、多說，從小培養(yǎng)語用意識，不斷提高語用能力。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 語用能力 培養(yǎng)

新課標對語文明確定位，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！币蚨Z文教學(xué)的核心目標就是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字的運用”，也就是所謂的“語用”。

特別是小學(xué)低年級語文教學(xué)中，讓學(xué)生會讀、會寫、會說是最基本的語用能力。

一、聚焦教學(xué)目標，尋找“語用”點

教學(xué)本身不是目的，教學(xué)的過程只是實現(xiàn)教學(xué)目標不可或缺的必要途徑，根據(jù)學(xué)以致用的原則，我們的語用教學(xué)，首先應(yīng)該從不同的教學(xué)目標中遴選更突出、更有效、更適合小學(xué)生實現(xiàn)的精確目標，來貫之以語用，而成為語用教學(xué)的重點。基于文本的單元導(dǎo)讀、提示語、文本中的小氣泡以及課后啟示類問題等，再根據(jù)實際進行設(shè)置，對學(xué)生的語用能力進行“有的放矢”的教學(xué)。

《狐貍和烏鴉》是一則小孩子們非常喜歡的寓言故事，語言生動，對話精彩，富有哲理。在教學(xué)這篇寓言時，教學(xué)目標當然離不開識字、寫字和讀，但更重要的是要讓孩子們弄懂一個道理，那就是愛聽奉承話的人容易上當。因此，教師在完成讀寫訓(xùn)練之后，把教學(xué)重點放到了讓學(xué)生體驗狐貍和烏鴉的語言和心理活動上，在原有文本的基礎(chǔ)上進行適當拓展，推動他們加深對這個道理的理解和內(nèi)化。于是，板書“狐貍叼起肉，鉆進洞里去了……”讓學(xué)生以這句結(jié)尾的話為開篇編故事。教師順便做了提示：“烏鴉的肉被騙走了，它回到家會是什么狀態(tài)？會怎么想和怎么做呢？”“狐貍吃了騙到的肉，會怎么想、怎么說呢？”“烏鴉還會上當嗎？”這樣一延伸，在模仿和模擬的過程中，就深化了對課文的理解，能夠更有效地實現(xiàn)教學(xué)目標。

好記性不如爛筆頭，說的也就是語用的道理，用行動來體驗，在做中學(xué)、練中學(xué)，教師準確把握教學(xué)目標中的語用點，通過或讀、或?qū)?、或演、或說，都是實現(xiàn)教學(xué)目標的有效途徑。

二、聚焦學(xué)生認知，尋找“語用”點

小學(xué)階段的學(xué)生，年齡上的一歲之差，在身體發(fā)育和認知能力上的差異是很顯著的，因此在語用教學(xué)實踐中要根據(jù)學(xué)生的身心特點，選擇最適合他們學(xué)習(xí)和實踐的內(nèi)容，讓他們在自己喜聞樂見的“語用”環(huán)境中，加深感受，提高能力。因為只有適合的才是最好的，只有適合的才是高效的。也就是說，語用教學(xué)需要因材施教，才能事半功倍。

對一個二年級的小學(xué)生而言，除了個別有農(nóng)村生活經(jīng)驗的孩子之外，絕大多數(shù)學(xué)生對扁擔(dān)沒有直觀的認識，因此在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》一課時，我們首先面臨的是一道橫亙在學(xué)生和扁擔(dān)之間的“鴻溝”。令人敬仰的朱德總司令也隨著時間的推移，與長在新時代的孩子們產(chǎn)生了距離感和生疏感，怎樣才能從中獲得真情實感呢？怎么才能激發(fā)同學(xué)的想象力，實現(xiàn)與那個時代的溝通和串聯(lián)呢？首先是引導(dǎo)學(xué)生多“讀”，在課外多涉獵一些關(guān)于朱德的故事，對這位偉人和他的可貴精神有一個了解；然后是把語用側(cè)重點放在了“咬文嚼字”上，比如第一自然段“山下不遠處”，引導(dǎo)學(xué)生體會當時嚴峻的形勢；第二自然段，讓學(xué)生通過“因為……所以……”的語言訓(xùn)練，感悟挑糧是必須要做的事情，“五六十里”“山高路陡”等感悟挑糧的艱難。第三自然段，抓住“一道”“一塊兒”來感悟朱德與戰(zhàn)士們同甘共苦……

小學(xué)低年級學(xué)生更喜歡動、更喜歡玩、更喜歡新奇，根據(jù)學(xué)生的認知水平，做出適當?shù)恼Z用安排，讓學(xué)生在“聽說讀寫”中加深理解、增進感悟，才能達到理想的語用教學(xué)效果。

三、聚焦文本特點，尋找“語用”點

教材文本是教學(xué)的載體，依托文本尋找語用點是必不可少的。課文就是范例，文本句段即是“語用”的范式，結(jié)合文本解讀，使用語用實踐，將文本當中諸如寫景狀物、抒情言志、刻畫人物、修辭、對話等經(jīng)典、精彩的語用手法，“按葫蘆畫瓢”，慢慢就會掌握和提高語用能力。

比如，在教學(xué)《歡樂的潑水節(jié)》一課時，教師就緊緊抓住了文本的細節(jié)，首先讓學(xué)生們把這篇文章“讀好”，讀出情感、讀出味道來?！岸酥薄疤嶂保@些詞語在讀的時候要用心去揣摩是一種什么樣的姿勢和情境；“大家來得可真早啊！可是，離潑水開始的時間還早，你們?yōu)槭裁磥淼眠@么早呢？”有的學(xué)生在讀課文時自然而然地加上了動作和表情，贏得了同學(xué)們的掌聲和點贊?！敖稚系幕ㄏ阍絹碓綕?，趕來的人潮如流，大家說著、笑著、等著、盼著，終于，開始潑水了！誰先來潑一潑？”然后再用多媒體播放了潑水節(jié)的視頻畫面，同學(xué)們一下子融入了潑水節(jié)的情境中去，不由自主地手舞足蹈，好像加入了潑水節(jié)的人群。通過“讀”“看”和“演”，創(chuàng)設(shè)出傣族人民潑水節(jié)的熱鬧情境，引導(dǎo)學(xué)生邊讀、邊想象，把潑水節(jié)的歡樂之情通過語言訓(xùn)練傳遞給每一位學(xué)生。

小學(xué)語文教材豐富多彩，內(nèi)容五花八門，不可能用一種或幾種教學(xué)方法就能貫通，而需要根據(jù)每一篇課文形式特點和內(nèi)容的不同，來尋找更合適的“語用”點，也就是“因地制宜”。

總之，在教學(xué)實踐中，需要通過一定的語用實踐點來切入，面對同一篇課文、同樣的學(xué)生、同樣的教學(xué)目標，執(zhí)教者不同，對語用切入點的選擇往往也不同，直接關(guān)系到教學(xué)效果的高下。因此，教師應(yīng)精選語用切入點，提升學(xué)生的語用能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

【參考文獻】

【1】麥秀芳.如何構(gòu)建“積極語用”視角下的語文課堂【J】.小學(xué)語文，2016（11）

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